小学语文“课前三分钟”活动的辩证关系与优化路径

小学语文“课前三分钟”活动的辩证关系与优化路径摘要:在新一轮基础教育改革背景下，以培养“全面发展的人”为目标，许多小学已经开始把“课前三分钟”活动加入到语文课堂上。这一活动在小学里有着十分重要的现实意义，其实施过程中有着计划与变化、整体与个体、碎片化与整体化三组辩证关系。结合辩证关系提出了“课前三分钟”活动的优化路径，以促进教育教学的有效开展。关键词：小学语文；“课前三分钟”活动；辩证关系DialecticalRelationshipandOptimizationPathof"ThreeMinutesBeforeClass"ActivityinPrimarySchoolChineseAbstract：Underthebackgroundofthenewroundofbasiceducationreform,aimingatcultivating"all-rounddevelopingpeople",manyprimaryschoolshavebeguntoadd"threeminutesbeforeclass"toChineseclasses.Thisactivityisofgreatpracticalsignificanceinprimaryschools,andtherearethreedialecticalrelationshipsinitsimplementationprocess:planandchange,wholeandindividual,fragmentationandintegration.Combinedwithdialecticalrelationship,thispaperputsforwardtheoptimizationpathof"threeminutesbeforeclass"topromotetheeffectivedevelopmentofeducationandteaching.KeyWords：primaryschoolChinese;"threeminutesbeforeclass"activity;dialecticalrelationship目前，在新一轮基础教育改革背景下，以培养“全面发展的人”为目标,许多小学已经开始把“课前三分钟”活动加入到语文课堂中。“课前三分钟”就是在老师正式课堂前，把课前三分钟的时间单独留出来给学生进行相关主题活动。教师在不影响正常教学的前提下，严格把控三分钟时间,让学生开展相关学习活动。该活动以提高学生的口语表达能力为主要目的，以开展各种形式的与教学相关的活动为基本素材，让全体学生都能参与其中的活动形式。《义务教育语文课程标准》在“总体目标与内容”中指出：“发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”对小学生的培养目标不再以学业的成绩考核为唯一标准，学生语文学习能力的挖掘与培养是现在教育教学中的关注的内容。小学语文“课前三分钟”活动在提高学生语言表达能力，训练其思维能力，提升综合素养方面有着非常重要的作用。一、“课前三分钟”活动的现实价值我国义务教育课程结构改革的指导思想是以培养学生的核心素养为导向，以培养“全面发展的人”为核心,促进学生全面且个性地发展。为此各级各类学校积极做出调整，小学“课前三分钟”活动已经成为一些小学课程内容的一部分。它作为正式课堂的重要补充，能为学生的发展提供帮助和支持。（一） 正式上课的缓冲期在上课之前，语文老师都会要求学生做好课堂准备，包括在桌上放好书本、笔、草稿纸等，做好这些准备工作后就要做好静息等待上课。准备静息这一环节就是留给学生调整自己的状态，为课堂的开展做准备。“课前三分钟”活动也是课间与课堂的过渡时期，它的开展有助于学生及时调整状态。“课前三分钟”活动通常能调动学生积极的学习状态,迅速吸引学生的注意力，这正是小学生在语文课堂开展所需的状态，在相关活动后，学生能以饱满的状态展开学习过程。（二） 开拓学生的视野学校教育最主要的形式就是课堂教学活动，学生通常所学习的内容在课堂上吸收的。课堂教学的形式是较为单一的，同时也是最普遍的。学生需要以一种新颖的形式来学习知识，来拓宽视野，丰富知识储备。小学语文“课前三分钟”活动能很好地促进学生学习课外知识，学生大声朗诵的小古文是中国古代传统文化中的精华,其价值内涵对现今有一定的价值，值得小学生对此进行了解和学习；学生积极参与的朗诵、演讲是锻炼学生语言表达能力的重要途径,在大家搜集整理的素材中能不断开拓视野，扩大知识广度。（三）提升学生的语文学科核心素养学生学科核心素养的培养和提升是新课程改革中的重要目标之一，各学科的课程目标聚焦各学科的核心素养。语文学科的核心素养是在教育教学实践过程中逐渐形成的，主要包括语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的理解与传承。“课前三分钟”活动的开展是培养学生的语文学科核心素养的重要途径。该活动能较好地从培养学生的综合能力出发,激发学生的学习兴趣，师生互动、生生互动能培养学生学会倾听,理解分析参与者在活动中的优缺点，从而取长补短，提升自我素养,促进自身语文学科核心素养不断提高。二、“课前三分钟”活动的辩证关系（一） 计划与变化:根据实际情况灵活调整小学语文“课前三分钟”活动的开展旨在促进小学生语文素养的提升*该活动的开展是正式课堂的重要补充部分，需要根据课堂的组织和安排来做相应的调整。通常一个班级的语文老师会从一年级教至六年级，因此,M市某小学从2017年开始在课堂上采用了、课前三分钟”主题活动后，一至六年级都在实施这一主题活动形式,实现所有年级的全覆盖。这一主题活动能在语文老师的组织积极实施。一般情况下，低学段学生的自主学习能力水平还较低，需要教师起引导作用*在每堂语文课开始前的三分钟时间里，低段学生的活动形式通常是以师生结合为主。例如一年级的班上语文老师通常会在课前三分钟里组织学生大声朗读《三字经》《百家姓》《千字文》等语句简短，句意浅显的国学经典。中、高段学生则以自主的形式开展“课前三分钟”活动，活动内容较为丰富，例如在三年级有的班级组织学生读小古文，也有班级组织开展主题演讲、朗诵、自我介绍、讲故事等活动。每一学期每位学生至少有一次上台单独展示的机会，能做到活动面向全体学生。、课前三分钟”活动的内容主要以课外知识为主，它能作为课堂知识学习的补充，旨在拓展学生的视野，培养对语文学科的兴趣*以此同时，活动的形式和内容会根据学生的学情来做相应的安排,在实际操作中，每个班级的课程教学任务达成程度不同，语文老师则会根据实际教学情况对“课前三分钟”活动做相应的调整。例如，教学进度较慢的班级,老师会推迟活动的开展,来保证教学的完整性。在临近期末阶段，老师也会根据班级学生的学习状况来结束本学期的、课前三分钟”活动*（二） 整体与个体:全体进步与个性发展兼顾教育教学活动面向全体学生，同时还必须兼顾个体学生的个性发展。M市某小学开展的“课前三分钟”活动体现了全体与个性的结合。、课前三分钟”活动面向全校所有学生，一至六年级的学生都能积极参与安排的活动中，同时每个班级组织开展的主题活动内容丰富，形式多样，这能让每一位学生都能全身心参与到活动中。“课前三分钟”活动的开展还需要借助相关的素材，通常以课外书籍、PPT、视频为主。素材的选择主要是根据活动的内容来选择，也与学生学习能力，需要掌握的内容有关，因此在素材的选择上也所差异。该活动在关注学生整体与个体的发展过程中还遵从循序渐进原则、主体性原则、开放性原则、愉悦性原则。首先，知识的积累，能力的提升都是积少成多的过程，因此该活动的开展还需要做到循序渐进，根据学生所处的年龄阶段来设计和安排活动，学生在这过程中慢慢积累，最终能实现质的飞跃。其次,该活动在面向学生时需要充分发挥学生的主体地位。主体性强调学生是课堂学习的主体，教师在这过程中起着主导作用，旨在充分激发学生积极主动学习的热情，这也是当今教育教学活动必须重视的一条原则。教师在设计安排“课前三分钟”的活动时要选择适合学生阅读和理解的文本，切实考虑到学生年龄的限制，并结合相关的主题来开展活动。再者，“课前三分钟”活动强调丰富学生的知识储备，拓展学生的知识面，因此语文老师利用每节课的“课前三分钟”这一时间段把课内教学与课外知识结合起来，让学生学会整合知识，融会贯通。例如在三年级上册设计的朗诵主题活动中，每位学生在这一学期里都能上台展示自己的朗诵，他们可以根据自己感兴趣的内容来选择阅读的文本，他们也可以在展示前与语文老师进行交流，能在展示环节达到更好的效果。这能培养学生搜集整理信息的能力，也能充分显示整体与个体的有机结合。最后,师生在“课前三分钟”活动中多种多样的形式能为正式课堂的开展创设愉悦的教学氛围，通过生生互动，师生互动，在对话与讨论中表达自己的观点和想法。老师也要鼓励学生大胆发言,能在自己感兴趣的领域中畅所欲言,使全部同学都能在愉悦的环境中获取更多的知识，培养学生的语言表达能力。（三）碎片化与整体化:碎片的时间与整体的内容结合在上文的阐述中解释了“课前三分钟”活动是利用正式课堂开始前的三分钟来学习相关的课外知识。语文老师安排每节语文课前三分钟组织学生学习，时间安排是碎片化的。与此同时，教师通常会以主题来开展活动，每位学生根据这一主题来准备相应的内容，在整个活动中有一个完整的呈现，保证了内容的完整性。例如语文教师安排学生开展朗诵或演讲，那么能展示的学生只有两至三位学生，但是一学期的活动结束后,能保证每一位学生都能得到锻炼和展示的机会，实现主题活动面对全体学生,促进全体学生的发展。主题演讲、朗诵等活动形式能让每一位学生根据自己的兴趣爱好选择不同的内容,学生在全班进行展示的过程也是培养学生的语言表达与沟通能力的过程,在多次展示中学生能增强自己的胆量,变得更加自信。不同的学生有不同的优势与劣势,他们在与全班同学互动中能发现别人身上的闪光点,变成自己学习的目标，也能发现别人身上的不足，对比自己加以改正,在不断地改进中成长为更好地自己。“课前三分钟”活动的开展需要结合学生的心理发展特点，处于低学段的学生大都以课外读物为主，学生需要准备相应的课外书，在课前三分钟里大声朗读,同时教师要对学生的朗读做出及时地指导与评价，以便学生能更好地学习相关内容。另外，处于中高学段的小学生则可以开展主题演讲、朗诵等活动，语文教师以季度为单位，组织班上学生积极准备相应的演讲内容，教师还可以根据活动内容准备相应的背景音乐、PPT等,让学生能更好的投入其中。“课前三分钟”的开展不仅让学生都积极展示自我，也可以在教师的带领下学习相关的知识。教师可以制作PPT展示所学内容，学生在教师的引导下进行学习。另外，教师还可以用一些视频来呈现他人的演讲、朗诵的状态，以直观的方式进行教学。在这一学习过程中,学生能从每节语文课的前三分钟较为琐碎的时间中学习到主题化、系统化的知识内容，做到碎片的时间与整体的内容相整合,在这过程中逐步提升学生的语文学科综合素质。三、“课前三分钟”活动的优化路径（一） 从日常生活中归纳学习主题主题活动的开展和学习应当与学生的生活实践息息相关,这样有助于学生理解主题和拓展主题活动，主题的确立在语文学学习中发挥有效的作用。例如，与季节有关的知识可以作为一个主题;与中国传统节日有关的主题;与交通规则相关的主题;与个人卫生有关的主题，发掘与生活息息相关的主题能让学生更愿意去了解和学习。从日常生活中归纳出来的主题加强了学生“语文即生活”的教育教学观念，有助于加强学生理论与实践的联系，帮助学生学会生活。（二） 从课内知识中拓展学习广度主题活动内容的设计与安排上可以允许主题内容的重复，因为不同的阶段对同一内容的理解和要求不同。例如，在秋季时可以围绕“落叶”这一关键词开展“课前三分钟”相关活动，不同学段的学生对这一词的理解和感悟有所不同，在低学段只要求学生体会落叶不同的“情趣”；中高学段则可以围绕“落叶”这一主题内容去深度体会“落叶”所能表达的思想和情绪，对“落叶”这一自然事物有更为全面、深刻的理解。语文教师根据学生的具体学习情况进行合理设计和安排，把课内学习到的知识进行延伸拓展丰富学生的知识储备，开拓学生视野。（三） 从内容整合上加强年级衔接建构主义学生观认为“学生是信息加工的主体,是有意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象”，学生学习的内容是在已有的基础上构建起来的，在教育教学活动中教学目标和教学内容的确定都需要做到循序渐进和有机衔接。知识是有逻辑的，学生的心理水平也是逐步提升的，在语文主题活动的设计上也要做到有机衔接，只有这样学生才可以在原有的学习基础上为今后的学习做好铺垫，打下坚实的基础。（四）从整体设计上加强教师队伍在教育教学活动中，在充分发挥学生的主体作用,教师的引导作用。教师是学生学习的重要引领者,在促进学生发展的过程中首先要保证自己有较高的知识水平。M市某小学在全校组织开展的小学语文“课前三分钟”主题活