教学案例剖析《搭配中学问》

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教学案例剖析《搭配中的学问》

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第2页共7页教学案例剖析《搭配中的学问》

前言：小泰温馨指点，数学是研究数量、布局、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史进展和社会生活中，数学发挥着不成替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不成少的根本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安置，确定适合的教学方案的设想和筹划、并以启迪进展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可肆意修改调整及打印。

教学内容：北师大版第五册教材p2627《搭配中的学问》

数学课程标准在第一学段中更加强调要加强实践活动，《搭配中的学问》是第5册书的四个专题活动之一。配菜是一节实践活动课，这个主题实践活动联系学生生活实际，训练学生有序斟酌才能，这种才能对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。根据三年级学生思维的特点，在寻求解决问题的方法时，可以让学生借助摆学具、画搭配路线图、画表格等方式，逐步抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由概括过渡到抽象。教材向学生供给了星期一、三、五的3张菜单，每张菜单上均有几个荤菜和素菜，假设按一荤一素的方式搭配，可能有几种不同的配菜方法？对于这些问题的解决，学生可以根据自己的阅历，逐步探索不同的方法，结果找到搭配的规律。也可以先出示星期五的菜单，让学生一个荤菜一个素菜举行搭配，学生很可能展现遗漏和重复，激起学生寻求怎样搭配的方法和愿望。然后从最简朴的开头研究，再展现星期一和星期三的菜单，

第3页共7页由学生自主探索怎样有序斟酌，得出有几种搭配的方法。

《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生体验数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学学识的价值；让学生在学识技能、数学斟酌、问题解决和情感态度方面获得进展。

为了突出重点，突破难点，从而实现教学目标，我在本节课设计时提防从学生的生活实际入手，创设了，将学识融汇于情境中，让学生通过查看、操作、揣摩、推理、交流等活动，体会有序思想，掌管关于搭配中的相关学识，同时通过交流与议论去解决问题。培养学习数学的兴趣和应用数学学识解决问题的意识。

"教学有法，但无定法，因此贵在得法'，选择适当的教学方法能唤起学生猛烈的求知欲望，促使他们保持较为耐久的学习热心，为了达成预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采用了以下的教法：

⒈启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取学识，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。

⒉尝试法：通过尝试，让学生自己探索，察觉学识规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探索学识规律的过程中进展思维才能。

⒊演示操作法：直观演示能给学生供给鲜明的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维

第4页共7页转化为形象思维。

⒋谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和掌管学识的程度。

⒌练习法：通过各种练习，加深学生对学识的理解和掌管，形成纯熟的解题技能，进一步进展学生的思维。

⒍议论法：运用议论法，可以降低教学难度，促进学生积极参与到采纳新学识的过程中来，同时培养了学生积极参与、紧密合作的才能。

心理学家的研究说明，儿童的认知规律是感知表象概念。合理安置教学程序是教学告成的关键之一，根据教材内容和学生掌管学识的一般规律，此环节我是这样设计的：

1、创设生活情境，引发学生求知欲

新课程标准指出"关注学生的阅历和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学学识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习供给生动活泼、主动的材料与环境'。为此，我在本节课的教学中，关注学生感兴趣的生活情境，通过现实生活中的生动素材引入新课，使抽象的数学学识具有丰富的现实背景。接着运用所学的学识去解决实际生活中的荤菜和素菜的搭配、路线选择、衣服搭配等问题，让数学从生活中来，到生活中去。

2、关注探究过程，实现自主探究

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，容许在活动中

第5页共7页学学识。因此，本节课的设计上，我大胆放手，给学生自主合作探索的空间与时间，让学生参与学习活动，努力让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。我让学生通过自己动手摆一摆，并与同伴举行交流的方式掌管衣服搭配的方法。通过交流汇报与表示，以及让学生对搭配的方法评一评，从而探究出搭配活动中的学问。我还让学生通过掌管的搭配学识，发挥自己的聪慧，自主设计简便的搭配表示方法，并举行交流与探讨。这一系列多样性、层次性、开放性的学习方式的设计，调动学生的多种感官，参与整个学习过程，使学生真正地体验到智力活动的快乐，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的告成，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新，打破了"师生'、"生生'之间的心理"墙壁'，实现"师生'、"生生'之间心灵的开放和相融。

3、教师给学生供给思维进展的空间

留神了活动的层次性与目的性。如在解决搭配问题的策略上，我力争表达从概括逐步到抽象的过程，即表达"猜一猜（估计）摆一摆（动手操作概括事物）连一连（从概括事物中抽象出来：用符号、字母等表示出搭配过程）算一算（形成数学方法）'的过程，让学生体验由概括到抽象，由操作到思维，从特殊到一般的学识形成过程；从搭配材料的数目上，原那么上力争表达从简朴逐步到繁杂的过程，即体验一二搭配（12）二二搭配（22，从星期一的配菜迁移到星期三的配菜）二

第6页共7页三搭配（23）自己举出"生活中的搭配现象'（开放）的过程，从而让活动富有层次性。每一个活动都是有目的的，都是在之前的根基上的进一步提升。

4、注学生的个体差异。

学生受家庭条件与各种条件的差异，想法也不同，解决每一道的策略也不同。因此，我在设计中没有过多的限制学生的思维，而是让学生发挥自己的创造性去解决问题，让学生用自己热爱的方式去解答。崇敬每一个学生的想法，使学生的天性能够得到最大程度的张扬。如：在动手操作学具时，让学生用自己的方法来搭配荤菜和素菜，给学生发挥的空间。

总之，本节课在设计上以活动为主线，让学生自主探索，结合小组议论，通过动手操作、议论交流、独立斟酌等多种形式来获取学识。同时，坚韧树立数学学识与生活实际的精细联系，使学生树立"生活中四处有数学'的大数学观。总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生进展为主的原那么，重视从学生的实际启程，通过自主探索交流，自己解决问题，体验告成，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。

古人云："教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生'，教师既管教，又要管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步掌管的学习方法有：

归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除

第7页共7页法的意义。

查看法：指导学生留心查看，学会找学识的生长点和解题的关键所在。

在练习中，学会融会贯串、举