文秘专业课程,教学法

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信息技术的飞速进步和广泛应用，变更着人们原有的社会空间，社会上对从事信息工作的人员的需求量大幅增加，而中等职业技术教导的文秘专业正是应这一市场需要而蓬勃进展，文秘专业学生所具备秘书素养之外，也要具备信息处理的学识和才能，所以，如何培养高素质的操作型人才，探索新的教学方法，是摆在教师面前重要的一课。

文秘；信息技术；教学方法

随着信息技术的飞速进步和广泛应用，信息正以其前所未有的迅猛态势渗透于社会的方方面面。为社会输送了大量应用型人才。

文秘专业学生所具备秘书素养之外，也要具备信息处理的学识和才能，所以，如何培养高素质的操作型人才，是摆在教师面前重要的一课，在多年的教学实践中，我总结了多种教学手段，与大家共飨。

教学方法一：讲授法

讲授法是教师运用语言系统地向学生传授学识的方法。由于它既可以用来传授新学识，又可以用来稳定旧学识，并和其它方法相合作完成不同内容的教学任务。运用讲授法时，留神以下几条：

一、讲究语言艺术

在学习计算机根基学识时，如讲解计算机进展史时，教师可以通过自己丰富的学识储蓄，形象生动的陈述，让枯燥的学识变得有色调，激发学生的求知欲，对计算机有一个初步的熟悉。假设按部就班地把计算机进展史一一陈述列举在黑板上，学生会感到枯燥无味，失去学习兴趣，语言艺术的运用起着重要作用，这时教师可以运用大量数据举行比较陈述，效果分外好，同时阐述我国计算机进展的历程以及对世界计算机进展的影响。激发爱国热心，调动学习兴趣。

二、提防在讲思路，讲规律，讲方法

正如古人所说：“授之以鱼，只供一饭之需；教人以渔，那么终身受用无穷。”所以运用讲授法举行教学时，在着眼于传授学识的同时，还务必让学生获得一把开启学识宝库的钥匙，这不仅有助于现在的学习，更会使他们在未来的探索中，自由驰骋于学识的海洋。

如：讲解常用办公软件的使用时，教师教会学生如何使用软件的方法，从宏观上陈述各种操作技巧，站在学识的制高点去讲解，让学生掌管根本技能，系统掌管软件相关学识，从软件安装，启动，退出，操作，只介绍方法，概括操作由学生自己摸索，而不要手把手的教，由于应用软件多如牛毛，一个个去教是教不完的，重要的是学到使用方法。

三、提防学识系统化

致力于学识系统化。这就是把零星的、分散的、片面的学识，通过归纳、总结，使其连贯起来，形成系统化的完整学识。这种归纳总结，一是可以在每一节课终止时举行，二是可以在一个单元完了举行，三是可以在一本教材全部终止时举行。归纳总结的好处在于，通过归纳总结，使学生深入地了解各片面学识间的彼此联系和整个学识的科学体系，便于记忆、稳定和应用；同时归纳总结本身就是一个智力活动过程，所以，对培养学生的思维才能和概括水平，都大有裨益。如：在讲解程序设计时，要列举大量的程序，我们可以通过一个例题贯穿几章学识，如，求三角形面积。在依次布局中，给出三角形三条边和面积公式，依次书写；在选择布局中，先判断输入的三个数能否构成三角形，然后再求面积；在循环布局中，可以求一组三角形面积；在函数一章，又可以把求面积的过程编写为一个函数，主函数调用此函数完成从大三角形中挖出两个小三角形，求剩余面积。让学识形成体系。

如此等等，让学生熟悉在学识不断深入学习的过程中，也是对实际问题的不断完善，学识是系统的、关联的，而不是独立存的。

其次种教学法：谈话法

谈话法又叫问答法。它是教师根据学生的已有学识和阅历，通过提出问题并引导学生回复问题，来稳定已有学识或获取新学识的一种教学方法。

谈话法一般可分三种类型：一是启发性谈话。这种方法主要是用来引导学生掌管新学识。二是检查和复习性谈话。这种方法主要是用于检查学生的学习处境和稳定已有学识。三是指导性和总结性谈话。这种方法，一在测验和实习前举行，使学生通过谈话明确目的、要求和方法等；二在这些活动之后，通过谈话扶助学生分析、总结和概括。

譬如在讲解硬盘维护时，可以提出以下问题：为什幺要实时备份硬盘数据；经常分区，格式化硬盘对硬盘有什幺危害，硬盘“减肥”和碎片整理有什幺识别？等一系列关键环节提出问题，使学生对硬盘有了更深的了解，从而理论上掌管了维护方法，再通过实践操作彻底熟悉硬盘。

第三种教学法：教练法

文秘专业的学生，需要较强的实践技能，所以教练法对于办公自动化课程中的技能培养与过程方法的训练是一种常用而有效的教学方法。

这种教法以学生为主体，围绕某些学习任务，组织学生举行信息处理，操练某些技能，并按照学生的个体差异赋予扶助和指导，使学生学识与技能，过程与方法，情感态度与价值观得到有效培养。

教练法的实施过程称为：提出任务和留神点——动手实践——教练指导——归纳交流。教师根据教学目标，提出学习任务，使学生明确做什幺并指出实践中的留神事项，更加是学习方法和思维方法的要点。

例如在美化文稿时，涉及到图文混排，教师要指出图文混排的使用与操作技巧。在学生实践过程中，教师针对学生个体差异举行指导，并留神校正学习过程中的不良习惯，同时激励学生举行多种尝试与探索。

结果，教师组织必要的交流，并且归纳总结，再次强化教学活动的成果，促使学生把学会的东西内化成为自己的信息素养。

通过实习课这一环节，不仅仅是对理论学识的验证、稳定，更重要的是应用才能的培养，使其具备严谨的学习态度，灵巧的思维，程序开发的热心，合作精神。

第四种教学法：任务驱动教学法

任务驱动是以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，完成既定的任务。

如制定一份个人简历，要求有照片，有水印背景，整体设计美观，表达专业特色，个人特长。对于这样一个任务，学生根据自己已学学识去完成，把完成的作业通过局域网发送至教师机保存，选出优秀的作品表示讲评，同时对每一份作业做真实的评价，记录。

另外，