从讲堂走向学堂课堂学习教学模式的转型推进

教会个人知识：高中政治学习样态的转型与促进

1总有一种初心，让我们始终难忘---项目实验的背景2

哲学是一种乡愁，是一种无论身处何地都想回家的冲动。德国诺瓦利斯

知识教学也是一种乡愁，虽然我们课程改革进入的素养时代，但依然有一种回望家园的亲切和冲动。3

国家：知识的处理方式是课程改革的核心问题。素养时代的课程改革不是对知识教学的“漠视”和“放弃”，而是对知识教学如何实现育人增值的“渴望”和“祈盼”，“探索”和“改进”。

教师：知识教学是最常态的教学行为，是培育核心素养的常态抓手，只有探索与核心素养相匹配的知识教学，才能让核心素养真正落地课堂。一、项目实验的背景：4总有一些问题，需要我们冷静反思

---项目解决的问题5二、项目解决的问题知识无“根”：学习“内容”游离于生活之外。知识无“思”：学习“过程”游离于思考之外知识无“魂”：学习“价值”游离于意义之外总之，学生学习缺乏有温度的认知体验有亮度的价值引领有力度的行为选择6总有一些理论，成为我们前行灯塔------项目实验的理论指导7三、项目实验的理论指导英国哲学家波兰尼在《个人知识》一书中率先提出了个人知识理论。个人知识具有四个基本特征：1.自我的在场性。2.经验的根本性。3.内涵的多维性。4.形态的缄默性。8四、概念解读1．个人知识：知识主体：知识具有“公共性”和“个人性”两个维度。个人知识：强调了知识的个人属性，它通过个人的活动体验和实践参与获得基本特征：自我的在场性、经验的根本性、内涵的多维性以及形态的缄默性。个人知识不否认知识的公共性，但更强调公共知识只有转化为个人知识，才能被“认同”和“践行”。92.教会个人知识：在个人知识理论的指导下，通过学科教学改革，将“公共知识”转化为“个人知识”，进而引导学生将知识转化为智慧、美德和行动的过程。103.学习样态的转型与促进：“学习样态”是指学生在课堂教学和社会实践中的学习“样”式与状“态”。“转型”是指在传承基础上对原有学习方式予以转变和创新，形成新型的学习样态。“促进”指促其改变，使其前进。高中政治学习样态不会在传统教学中自然转型，必须通过教师的自觉指导才能变为现实。114.教会个人知识：高中政治学习样态的转型与促进：以个人知识理论为认知框架，以学科核心素养培育为价值取向，通过高中政治学科“课堂教学”和“社会实践”的改革，建构促进学生发展核心素养的新型学习样态。教会个人知识，就是学会基于个人知识和为了个人知识的公共知识，其实质就是学生学科核心素养的发展过程。12总有一些设想，召唤我们投入行动------项目的目标和内容13五、实验目标通过项目实验：提炼出：促进高中政治学习样态转型的个人知识理论；寻找到：“理念转型”“课程开发”“课堂改进”“实践参与”等促进高中政治学习样态转型的路径；探索出：“做中学”“议中学”“悟中学”高中政治新型学习样态。14六、实验内容1.促进高中政治学习样态转型的个人知识的内涵与特征2.个人知识视域下高中政治学习样态的现状调查和成因分析3.个人知识视域下高中政治学习样态的类型实验4.个人知识视域下高中政治学习样态转型的促进实验“课程开发”“课堂改进”“社会实践”“教师成长”15个人知识学习样态转型实践困惑16六、项目实验的场馆建设

1.个人知识研究中心2.课程开发研究中心3.学习样态实验中心4社会实践指导中心17总有一些价值，让我们心驰神往------项目实验的效能18七、项目实验的效能1．创新课程理念，增强学生应对21世纪挑战的力量2．改革学科教学，让核心素养在教学中落地生根3．转型学习方式，把学习提升为重构精神自我的历程

19总有一些收获，让我们充满期待

------项目实验的成果201.创生促进学习样态转型的生本课程（1）解决“会不会”的问题。学生不仅记住知识的“意思”，而且领会知识的“意义”；（2）解决“信不信”的问题。学生不仅存储知识的“信息”，而且形成知识的“信念”；（3）解决“行不行”的问题。学生不仅能做出试卷上的“试题”，而且能解决人生面临的真实“问题”。212.探索促进学习样态转型的学科教学情境教学：实现“情感”与“境域”的融合，教给学生“有根”的知识活动教学：坚持“形动”和“心动”的统一，教给学生“有思”的知识意义教学：追求“意思”向“意义”的升华，教给学生“有魂”的知识223.形成学会个人知识的学习样态建设“践习活动坊”，通过“做中学”，对话客观世界，探索和发现客观世界的意义；建设“议习活动坊”，通过“听中学”，对话同伴关系，探索和构筑基于倾听的学习；建设“悟习活动坊”，通过“悟中学”，对话学生自我，反思和促进自身的精神成长。23

项目实验成果一、序时进度1．准备与启动阶段（2019.2-2019.5）2．项目实验阶段（2019.6-2020.10）3．项目实验评定阶段（2020.11-2021.2）二、项目保障1.组织保障2.理论保障。3.资源保障4.资金保障。5.时间保障。24总有一些思考，激发我们更多的思考------结束语25

海德格尔：“问题即道路”，问题是对“思”的“召唤”和“邀请”。它“不是为了得到答案，而是为了替思开启道路”......

2627从讲堂走向学堂：

课堂教学的转型与推进

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地利：学校高中部的整体搬迁天时：新高考制度的即将实施人和：校长老师的课改情怀291.学校推进的课堂教学模式有哪些环节？复习检查--新课导入--目标展示--预习提示--解惑新授--达标检测--学习总结--作业巩固2.学校为何要积极推进课堂教学改革？重塑学校形象提高教学质量创建四星高中303.实践中你觉得当前课堂教学还存在哪些问题？教师层面：基本上是一个讲课者。满堂灌是基本特征。讲多练少是普遍现象学生层面：基本上是一个简单的听课者，学习习惯、学习态度、学习方法还处在简单的层面上，被动学习、假学习、浅表性学习还不同程度的存在。结论:学校教学模式不是对原有教学行为的简单组装和格式化，而是一次深刻的理念变革和实践转型。31从讲堂走向学堂：

课堂教学的转型与推进

-32从讲堂走向学堂：生活中的真实学习

生活三问：1.小时候走舅奶：舅奶家是谁找到的？抱着走--一起走---自己走2.学游泳：是谁让你学会了游泳？游泳不是别人教出来的，是自己游出来的3.坐车和开车：哪一种更能记得路？坐在车上好多次记不得路，自己开车一次就能记得路结论：真正的学习永远都是自己学习，主动学习，解决问题的学习母亲和教练是向导，但不是学习的代替者。33从讲堂走向学堂：一个教学的案例教学内容：根据《中华人民共和国村民委员会组织法》的规定，村民直接投票选举村民委员会成员。讲堂：只需要一分钟时间；且觉得没有什么好讲的。学堂：读一读：想一想：你所在村（居）委会的主任是怎么选出来的？村委会选举的法律依据是什么？村委会主任是村民代表大会选举的吗？议一议：你的答案和其他同学相同吗？为什么？练一练：出一组试题检测，让学生反馈自己的掌握程度结一结：掌握这个知识点需要注意哪几个方面？34

教法一：讲堂

两种教法比较主体：教师行为：教师讲授，学生静听过程：被动听记无目标感记住知识结果：获得书本知识评价：假学，浅学；学生参与度低，获得感弱

教法二：学堂主体：学生行为：教师设计，学生活动过程：主动思考有目标感运用知识解决问题结果：书本知识；问题解决能力；学习信心增强评价：真学，深学；学生参与度高，获得感强35从讲堂走向学堂：内涵解读讲堂的主体是教师，学堂的主体是学生讲堂就是以教师的“教”为中心，学堂就是以学生的“学习”为中心讲堂的教师直接讲授的时间多，学堂的教师直接讲授的时间少。讲堂的学生是被动地学，学堂的学生是主动地学讲堂的学生是肤浅地学生，学堂的学生是深度地学从讲堂走向学堂：通过减少教师直接讲授的时间，把课堂还给学生，让学生充分深入地学习，提高学习参与的广度和深度，提高课堂教学质量。36从讲堂走向学堂：课堂教学转型

根本标志：把“讲堂”转变为“学堂”逻辑起点：少讲多学，精讲优学，把时间让给学生，把学习还给学生

具体表现：让学生多读、多思、多议、多练、多结

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从讲堂走向学堂：理论依据38394041从讲堂走向学堂：教与学的策略

教师层面

化先讲为后教化讲授为设问化讲授为诱导化讲授为示范学生层面

化听为读化听为思化听为议化听为练化听为结42案例1.化先讲为后教

洋思中学的一节数学课课题：含有分母的方程的解法出示目标：通过学习两个例题，人人能正确地运用去分母的方法解含有分母的方程（主体、条件、要求、程度）自学指导：仔细看198页例5、199页例6的去分母的部分及200页注意的内容。想一想：1.为什么要用各分母的最小公倍数去乘方程的两边？2.为什么不能漏乘没有分母的项？3.为什么分子要作为一个整体加上括号？43

教的策略1：化先讲为后教

含义：就是把传统的先讲后学，转变为先学后教策略：贴近教材，设计预习性问题，让学生在规定时间内完成。把关键性的知识设计在问题中。意义：先学让学生暴露问题，有助于教师把脉学情，对症下药，有助于节省讲的时间，把时间花在刀刃上，集中火力，实现“为解决学生的问题而教”，提高教的针对性，有效性

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1.从矛盾双方在一定条件下可以相互转化，应该填什么？2.从矛盾双方相互依存相互依赖，共处于一个统一体中，应该填什么？一案例2：化讲授为设问

课题：矛盾双方的对立和统一《鸟笼》

把笼门打开，让鸟飞走，把自由还给------

45教的策略2：化讲授为设问

含义：转化知识，形成问题，就是知识问题化策略：把教学内容以问题的方式呈现出来。主问题3-5个，派生性问题可以多一些。意义：一个没有问题的课堂一定是问题最大的课堂。课堂不是教师讲授知识的地方，而是引导学生解决问题的场所能促进学生主动学习，调动学习积极性引导学生围绕问题思考，书本知识成为解决问题的工具逼着老师为保证学生思考，减少讲的时间

46案例3：化讲授为诱导课题：“矛盾是普遍存在的”教学内容：内容：事事有矛盾，时时有矛盾，要正确对待矛盾。你会怎么讲？讲法1：按照教材顺序，讲解知识点，中间穿插举例和练习

讲法2：（1）激趣导入：苏轼“明月几时有”一词，你引用频率最多的是哪些内容？（2）自主学习与合作讨论：这一内容如何体现矛盾普遍性？（3）紧扣“难全”和“但愿”两个关键词，描述你学习和生活中遇到的问题及态度，发表5分钟演讲。学生在探究和讨论、互相启发和补充中发现：这段诗词蕴含了矛盾普遍性的整体结构：“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”蕴含“事事有矛盾”的哲理；“此事古难全”蕴含“时时有矛盾”的哲理；“但愿人长久，千里共婵娟”蕴含“正确对待矛盾的态度”的要求。47

教的策略3：化讲授为诱导

含义：“讲”是直接告诉知识；“导”是引导学生发现知识

“讲”是告诉学生现成知识；“导”是学生生成知识策略：设计情境，启发诱导；通过已知，学习新知；思考探究，归纳总结意义：诱导学生开动脑筋，积极思考，促进学生理解知识。

48案例4：化讲授为示范1.布置学生作文，是“讲授”如何写作文的注意点，还是写一篇下水作文，让学生模仿？2.洋思的所有学科作业从高一起开始进行优秀作业展示和评比。这是为什么？3.教师讲一个习题，先呈现标准的过程和步骤，然后提醒学生注意点，接着再让学生练习相类似的习题。这种方法和直接让学生探究，哪一种更好？4.蔡林森：（解方程）原来要求学生看例5、例6，修改为看例5、例6中“去分母的那一步”。这种修改好在何处？49教的策略4：化讲授为示范含义：先提供一个样例，然后再出示类似问题，让学生自己练习策略：精选样题，提供示范，让学生对比找差，模仿学习。意义：动物所有的学习都是样例学习，人类的大多数学习都是样例学习。样例学习把示范和练习有机结合起来，有助于促进学生学习的成功和迁移。比单纯的讲授和单纯的探究好的多！

50从讲堂走向学堂：学的策略

学生层面：如何将新课程倡导的学习方式校本化？化听为读：自主学习化听为思：自主学习化听为议：合作学习化听为练：探究学习化听为结：反思学习51从讲堂走向学堂：学的策略

读：仔细阅读，认真杠划，做好标注，掌握提取信息的方法

思：积极思考，克服思维懒惰。

议：用心倾听同伴发言，共享学习心得与成果。

练：按时、独立、认真做好每一个题目，做完每一次练习

结：形成自己整理归纳知识