有效教学从已知到未知课件

有效教学:从已知到未知常德市教科院梁开喜

一、关于有效教学1.什么是“有效教学”？2.为什么重提“有效教学”？3.“有效教学”的基本原则

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。（钟启泉）

谁都知道今日的语文教学正如“煤的形成”，无论教师和学生付出多少，到头来得到的只是“一小块”。然而为什么会出现这种窘境，人们却没有勇气从自身的弱点进行反思。大家把原因归咎于考试体制，心安理得地把自己应负的责任推卸掉了。……我要明确地说不是考试体制造成今日语文教学的被动局面，语文教学质量搞不上去归根结底是语文界对自己的教学缺少理性认识，换句话说，人们还不能进行理性教学。——徐江《中学语文“无效教学”批判》（2005年，《人民教育》）

有效教学的基本原则

(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，使之形成对知识真正的理解。(2)有效的教学是学生、教师、文本之间互动的过程。(3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。(4)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。(5)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，使之形成对知识真正的理解。“对象”意识“全人”观念以学为本因学论教

就当前的语文教学而言，应强调师生与文本（作者）的对话，防止“浅读”“曲读”“误读”的蔓延。这是多重对话和有效对话的前提条件。

阅读是学生的个性化行为，更是教师的个性化行为。阅读教学应更多地强调从“我”出发。语文教学的根本目的是要教师将“教”聚焦于“语言支援”。所谓“支援”，就是从旁对于主体发展以支持和援助，而不是自唱主角的“传授”。

——李维鼎《提供“语言支持”：语文教师的作为》

(3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。一位曾教了30年物理课的澳大利亚中学教师说：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理｡在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到我不是在‘教’学生‘如何探索’，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’｡”郑桂华在语文阅读教学上经历的三个阶段在“教什么”的问题上，我觉得自己经历了从“教课文”到“教语文”，再到“实施语文课程”这三个阶段的转变。所谓“教课文”，就是把课文中介绍的主要内容作为教学重点，课文里写什么知识，教师就讲解什么知识；考试中就检查什么知识。比如那时候教《晋祠》，就让学生按照课文里描写的情况，去了解晋祠的结构布局、建筑特色，并学习课文中生动的语言；教《荷塘月色》，就让学生体会荷塘是如何的美，找哪里是比喻，哪里是拟人……这样来教语文，感觉好像不是怎么难，但时间一久，就走进了机械肤浅地诠释课文内容、零碎地教授语文知识的模式，不要说学生学得没劲，连自己也感到厌倦。后来，在教学实践和理论学习中，我渐渐知道了上面所说的“教课文”的局限，明白了“教是为了不教”在语文课上的含义，开始在两个向度上开展语文教学探索，一是发掘每一篇课文独特的“语文价值”，二是追求知识基础上的能力、背后的规律、“然”以外的“所以然”，将这两个目标在课堂教学中重点落实。

“把字词和写作背景的一些障碍和疑点扫清，教师的责任就算尽到了。”——复旦大学郜元宝郭思乐《是教本能，还是依靠本能》

就像我们发现在我们所站立的地方居然是一个巨大的丰饶的矿藏，我们所教的学科，居然都有学生的相关本能可以依托，我们依靠学习者的本能就已经可以过日子了。这当然是令人惊诧的。只要“无为”就足够了。当然，这种无为不是不要做什么了，我们处在社会之中，需要为孩子们作出教育教学规划，要给予组织和帮助，“无为”是指对于人的成长机制的无为，即尊重、保护和依托。

有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命,更多的是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。

(4)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。有所体悟有所提升（增益）有所借鉴

(5)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。唯知出知入，得尽读书之法也。”——（宋）陈善《扪虱新话》二、有效的阅读教学基本特征：(1)教师的教学设计、组织符合学生认知特点。(2)文本解读到位。(3)学生在语文学习中获得了发展。一般原则：教师应成为学生的“共同遭遇者”。教师要帮助学生读出言外之意。从已知到已知：低水平的重复当下阅读教学中的一种普遍倾向：国外对“阅读”的定义和表述阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。（美国）应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。（英国）应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。（加拿大）

有效的阅读教学的关键是要让学生从已知走向未知。有效的阅读教学维果茨基

有效教学的不二法门，乃是超越儿童实际发展水平，领先一步，带领并辅助他们学习新的知识……

真正有意义的教学，应根据学生的需要而教，而不仅仅是教学生“我”所知道的。案例分析：《湖心亭看雪》

1．文中开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾还出现了“舟子”，这是不是自相矛盾？2．文中最能体现作者形象的是那个词？为什么说湖中人比“相公”更“痴”？“舟子”眼中的“痴”