从“车让人先行”谈课堂情景模拟教学

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从综合实践活动入手引领学生学习学识，提高学生动手才能、团队合作才能、创新才能等综合实践才能，在教學过程中推进STEAM教导，培养学生举行学科整合与构建，培养学生的分析问题解决问题等综合才能。

STEAM教导综合才能情景模拟安好教导创新才能

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出综合实践活动是从学生的真实生活和进展需要启程，从生活情境中察觉问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

通化市青少年宫开展的《科普教导实践课程》是一门夸学科的综合实践活动课程，在整个课程中引导学生分析问题、探究问题、解决实际问题，在动手动脑的实践操作中去体验、去实践、去探索，它不是某门单一的学科，它是在学生综合实践活动中将学识举行延迟、综合、提升并将创意举行物化。其实，引导学生以团队形式举行研讨和学习，在这个过程中，学生能动手实践，将自己的想法、创意付诸实践，通过设计、制作、察觉问题、解决问题等多种手段来完成创意作品，让创意物化，在这个不断提升的过程中进展创新意识提高创意实践才能，同时共享体验和感受与老师和同学举行交流。

交通工具作为我们人类生活的务必品为我们人类带来了极大的便利当然在这个过程中也存在着确定的危害。学生交通安好是家长学校最为关注的问题，针对这一处境结合我们当地处境推出了“课堂情景模拟教学”。让学生通过亲自参与、体验、查看等活动在学习学识、记忆学识的同时了解交通安好学识，并培养在危害状态下的应变才能，制止发生交通伤亡等事情，并懂得宣传交通学识。在整个体验活动中，首先让学生们查看身边的交通工具，小汽车、公交车、自行车、电动车、火车、飞机等等，这些交通工具已经是我们人类日常生活的务必品了，那么面对这么多的交通工具，它对你的日常生活带来了哪些变更呢？有哪些便当？哪些危害呢？为了能让学生亲自动手参与，我们利用插接零件，让学生自己设计、操作、测试、记录数据、分析结果。

第一组测试：引导学生搭建一辆没用动力的小车在零件、布局设计等都一致的前提下分别做两个测试：从不同倾斜角度的斜面让小车下滑，测量小车滑行的距离并做好记录。从记录结果分析，那种处境小车滑行的距离较远。

其次组测试：再搭建一辆没用动力的小车，在这辆小车上加装零件在布局设计上比第一辆小车要繁杂，增加其次辆小车的质量。然后在从不同倾斜角度的斜面让小车下滑，测量小车滑行的距离并做好记录。从记录结果分析，那种处境小车滑行的距离较远。

第三组测试：利用同一个斜面，并在同一位置上摆放好搭建的模拟小人，然后分别下滑第一辆、其次辆小车，查看两辆小车与模拟小人发生碰撞的不可怜况和结果，做好记录并测量小车滑行的距离。

通过三组情景模拟测试让学生来记录数据举行对比通过分析和查看得出自己的分析结论。并结合我们当地“车让人先行”这个问题，让学生通过三组测试的结论探讨跟我们日常生活紧密相关的交通安好问题，议论“我们应如何安好有效的过马路”。在情景模拟这个过程中，通过动手实践操作让学生能更好的熟悉、掌管、运用学识，同时学习到了惯性这个学识并与学会解释生活中的一些问题了。

惯性定义：我们把物体保持原来的不变的属性叫做惯性。惯性代表了物体运动状态变更的难易程度。惯性的大小只与物体的质量有关。质量大的物体惯性大；质量小的物体惯性小。惯性是一切物体的固有属性，无论是固体、液体或气体，无论物体是运动还是静止，都具有惯性。单纯的死记硬背不能让学生很好的理解、掌管、运用学识，但是通过三组测试的举行让学生在不知不觉中就理解记忆掌管了学识。在这个过程中学生通过斟酌、察觉问题、解决问题等多方面的行为来学习和掌管学识，加深对学识的理解和记忆。同时更是通过情景模拟教学对学生举行交通安好教导。画面、声音、动作等的记忆要比文字描述更加的直观、概括、生动，同时通过问题的创设，例如“大车为什么刹不住车？”等等，引发学生的斟酌，学生就会自己通过现有测试的根基上动脑动手去探索答案，解决问题。在这种看似嬉戏又不是嬉戏的情景教学中，更能激发孩子们的参与热心与学习动力，加深学生的记忆，同时能有效的将安好意识，安好行动，更生动、更直观的融入到课堂教学中，同时让学生