城东中学课题结题报告

依托教学常规开展小班化教学的实践摘要：在学生主体得以彰显的时代背景下，本研究对小班化教学进行深入探讨和实践。在学校全体教师共识基础上，本研究力图从备课、上课、课堂作业设计与批改、学生辅导、检测与评价等五方面构建了小班化背景下教学常规模式。这些措施体现了我们对小班化教学的三个基本理解，即班级规模小、教学空间变换灵活、合作精神与能力培养成为教学的核心。具体到实践层面，三个方面的思考贯穿研究过程：培养学生在教师引导下主导学习，学生在团体中互动学习，学生在信息开发中探究学习。最后，我们还对研究做了回顾与分析，以期更好地开展下一步行动。关键词：小班化教学；教学常规；备课；上课；课堂作业设计与批改；学生辅导；检测与评价不是所有的鸟都能飞越太平洋，而有一种小鸟，却能飞越。它需要的仅是一小截树枝。它把树枝衔在嘴里，累了，就把那截树枝扔到水面上，然后落在树枝上休息。饿了，这就站在树枝上捕鱼。困了，它就站在树枝上睡觉。就这样小鸟越过了太平洋。我们希望借助小班化教学策略研究这一小截“树枝”，能够飞向促进每一个学生发展的教育世界。——题记一、问题的提出（一）研究背景随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和“班级授课制”在内容和形式上都发生着深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合，国际教育改革经验告诉我们，为适应这种趋势，学校教育的时空范围需要做一定的调整，尤其是在办学规模上逐渐趋向小班化。中国进入“十五”期间，社会、经济和教育的发展也发生了巨大的变化，随着计划生育政策深入人心，独生子女的增多，入学高峰已过，学生人口数呈逐渐减少的趋势。二十一世纪信息化时代对现代教育提出了培养“富有个性的创新型实践型人才”的目标，人们对接受优质教育的要求越来越迫切。教育改革中倡导学生自主、合作、探索学习，学校教育工作者如何面向全体，如何因材施教等诸多问题的深入研究成为工作中的一大课题。近年来，随着经济收入的增加，生活水平的提高，广大家长对子女接受优质教育的需求日益增长，“择校生”现象愈演愈烈。我校由于地处城郊结合部，经济发达，交通便利，使大批学区内的学生流失它校，成为被这一现象冲击的学校之一。学校领导就这一现象做了认真的思考：我校与其他学校相比具有哪些竞争优势？怎样才能在激烈的办学竞争中立于不败之地？怎样将学校的薄弱点转化为发展点？学校应如何发展，才能让家长、学生满意？经过认真研究思考，确立了《小班化背景下教学策略的变革与实践》的课题研究。在余杭区教育局的大力支持下，在2005年9月正式启动，从最初的小班化试点学校发展到现在的小班化实验学校。（二）研究内容、方法及安排1．研究内容学校经多方调查与研讨，最后决定从教学常规为抓手开展小班化教学。这主要包括五个方面的内容：。小班化背景下，如何进行备课？。小班化背景下，如何开展常态课？。小班化背景下，如何实施作业批改？。小班化背景下，怎样有效辅导学生？。小班化背景下，怎样开展检测活动？2．研究方法本课题的研究秉持问题解决的思维方式，以改进教学为目标，主要运用的方法为行动研究法。具体说来，主要采用了问卷调查，文献查阅、个案分析、反思总结等研究手段。3．研究安排准备阶段（2007年9月—2007年12月）：成立课题组，确定研究问题、制定目标、人员分工等；对教师进行教学技能培训。实施阶段（2008年1月—2010年6月）：课题组成员根据课题研究方案进行教学实践；集体互相交流研讨；定期回顾。总结阶段（2010年7月—2010年12月）：形成研究成果报告，并对研究做全程回顾。二、以教学常规为抓手的小班化教学：我们的理解（一）小班化教学的主要特点相比传统的班级授课制，小班化教学具有自己的特点与优势。限于篇幅，下文主要论述与本研究紧密关联的三个特点。1．班级规模小小班的形式仍然是班级授课制，但它比传统的班级授课制规模要小的多。按照国际通行的安排，从我校的实际情况出发，我们将一个班级的规模控制在30人左右。这样的规模能够使有限的教育资源得到最充分的利用，并可以充分考虑和照顾学生个性发展的实际需要和社会性要求，有利于他们在张扬个性的基础上全面发展。2．教学空间变换灵活与传统班级授课制“秧田型”的教学空间分布不同，小班教育因为其规模小而使教学空间的布置可以根据教学要求进行灵活的转换，既可以采用圆形的会议桌形式，也可以采用马鞍型、品字型、周边型等各种排列形式，从而大大增加了教师和学生之间以及学生和学生之间交流的频率，也缩短了师生之间的距离。同时在教室中配置了图书架、展示柜、书包柜以及其他与学生发展有关的资料和器材等设施，使学生能够根据自己学习的需要随时进行利用，这种把原来呆板的教室转型为温馨家庭形式的教室，大大提高了学生的学习兴趣和主动性，为良好的教学互动创造了有利的条件。3．合作精神与能力培养成为教学的核心一方面，在小班教育中，由于班级规模的缩小、教学活动空间范围的扩大和师生角色的转换，使学生之间的合作显得日益重要，同时，合作精神的培养也是目前国际教育潮流的重要趋势。另一方面，学生的主体性发挥也要求将能力培养作为教学重心，以克服过去唯智育教育模式的内在缺陷，促进学生更好地全面发展。因此，重合作、重能力就成为小班化教育的最显著特征。（二）体现小班化教学的主阵地：教学常规小班化教学不仅是为了描述出美好的理念与愿望，更重要的是在于用实际行动来实施这些美好理念与愿望。确实，在学校教育中，提高教育质量的因素众多，但无疑教学常规是其中一个重要环节。这一方面乃因为，教学常规是教师专业实践中占有重大分量，如果教学常规无效，可想而知，教育质量将受到损害。进一步讲，小班化教学也必须依托教学常规。例如要实现学生个性化学习，就需要教师制定弹性的教案。因此，教学常规可谓是小班化教学的主阵地。三、研究的实施过程（一）总体规划我们认为小班化教学不是“给人数少的班级授课”，如果这样只是一种形似的“小班教学”；小班化教学需要“小班教学”，更需要有一些教学策略与之结合，才是“小班化教学”。因此，我们在课题申报立项后就由全体课题组成员开展讨论，根据研究方案，以学科组为单位利用小班化课堂开展教学实践，在教学常规上展开改革，探索小班化的教学模式与途径。以“分组确定主题——制定实施策略——开展行动实践——检测目标达成”为研究主线，不断优化小班化背景下教学模式。表1研究的总体规划组别研究主题研究形式达成目标社会组小班化背景下的备课研究集体研讨形成小班化备课模式数学组小班化背景下的上课（课堂教学）研究集体研讨构建互动课堂，加强课堂教学有效性研究语文组小班化背景下的作业设计和批改的变革集体研讨分层设计，多样评价，提高效率英语组小班化背景下的辅导的研究集体研讨关注差异，善待差异，实现个性化辅导科学组小班化背景下的检测的变革与研究集体研讨尊重差异，实施多元评价（二）具体实施措施1．备课作为“小班化教育”，注重备学生，强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间、精力比的扩大。其目的都是以充分发展学生个性为出发点，激发他们的学习兴趣，为学生提供大大高于以往的自主学习机会。综合上述小班化教学的理念、特点，作为备课，是教师首先得思考的切入点，也是一堂成功课的关键所在。小班化教育的备课是面向全体学生的，因此在备课中，教师的心中要有每一个学生的位置。既要备共性的要求，又要备个性的要求。那么，是否全班有30个学生，教师每一堂课就要备30份教案呢？显然这是不可能的。那么如何设计体现教学的个案呢？第一，教学目标分层。这就要求教师要切实地了解每个学生，做到心中有数。在教学中既要考虑到知识点，又要针对学生的智力类型，真正发挥他们强项的同时提高他们的弱项，使每个学生有所收获。第二，课堂提问分层。在设计课堂提问时，教师首先考虑的是通过什么问题，发展哪类学生，哪方面的智力与能力。第三，课堂练习分层。教师精心设计学生的练习题，做到心中有底。对于各方面能力都较差的学生，重在巩固知识，达到教学的基本要求；对于智力水平较高的学生，重在培养运用和创新能力，达到教学目标的较高要求。这样，各种类型的学生都找到适合自己的练习题，既学到了知识，又发展了智力。第四，布置作业分层。对作业分层，是巩固课堂教学效果的延续，也是“分层教学”中的重要环节。不同智力类型和层次的学生，布置的作业也是不相同的。设计不同类型的作业，让学生有选择性地完成，不仅可以促进学生的发展，而且学生间的互相依赖性降低，独立完成作业的习惯也会逐渐养成。2．上课“老师，我可以问个问题吗？”“老师，我有更好的方法。”“老师，我觉得书上这个习题有问题。”„„课堂，面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬，学生开始有自己的主见，是将备好的教案进行到底，还是顺着学生提出的有价值的问题前进？教师不再高居讲坛，侃侃而谈，台下学生也不再正襟危坐，洗耳恭听„„交流、互动，让课堂成为充满生命力的“动感地带”。小班化课堂教学中的师生互动行为是一种特殊的人际互动过程，是构成小班化课堂教学的主要过程，同时是影响教学效率的一项重要因素。心理学家认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。那么我们怎样来构建互动的课堂，赋予小班化课堂教学生命的活力，我校数学组结合本组教师的教学实践具体从以下几个方面去把握。第一，建立民主平等、融洽和谐的新型师生关系是赋予小班化课堂教学生命活力的前提传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，学生互教互学，从而形成一个真正的“学习共同体”。在这个“共同体”中，互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，对学生而言，互动使主体得到体现，个性得到张扬，对教师而言，互动意味着上课不再是单纯的传授知识，而是与学生一起分享理解。通过这种互动、彼此相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进的和谐境界。第二，培养问题意识，放飞思维与想象是赋予小班化课堂教学生命活力的催化剂树立问题观，让学生敢问、善问。古人云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”发现问题和解决问题的意识在认知活动中占有重要地位，强烈的问题意识不仅可以体现个体思维品质的活跃性、深刻性，而且可以作为思维的动力，推动思维的展开、运作。现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问，怕问问题浅、同学会嘲笑；怕问题偏，老师见怪；怕问题多，老师厌烦，因此不愿贸然提问。在探究活动中，教师要努力营造一个宽松、自由的学习环境，建立平等的师生关系，接纳、支持学生的兴趣和发现，尤其要接纳学生大胆的独特的想法，使学生在心理上产生安全感，从而进入最佳学习状态。第三，师生共同学习是赋于小班化课堂教学生命的活力的关键教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。师生共同解决问题的过程是小班化课堂教学互动、交流的升华。积极提倡小组合作学习。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4—6人组成。（1）突出各成员的学习自主性。每个成员要严格执行小组集体的共同目标，明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任，从而积极参与合作学习。因此，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、记录者、操作者、发言人等，并且应该轮流担任。（2）强调成员之间的平等合作。在合作学习中，各成员之间都是平等的，老师要鼓励学生自由表达各自的观点，发表不同看法，引发争议，产生思维火花。（3）注意发挥教师的主导作用于，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。（4）制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的最大优点是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。共同的目标使小组成员之间亲如一家，自觉自愿地相互监督合作学习自然从课内延伸到课外。3．作业设计与批改在以往语文学科的作业设计与批改的实践中，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现在：一是语文作业现成的内容多，实际编写的少；二是语文作业知识巩固多，应用实践少；三是语文作业书面作业多，口头作业少；四是语文作业统一任务多，自主选择少；五是教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。而在小班化教学中，由于班级学生只有30人左右，教师更容易深入了解班上每一个学生的学习情况，并且还有小组合作学习的帮助。针对这些优势，教师应该摒弃以前一刀切的模式，从学生的实际情况出发，区别对待，为他们每个人量身定做一套适合他们的作业体系，进行分层布置作业。教学中采用分层布置作业，体现了语文中的因材施教原则，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对语文的紧张情绪，轻松地参加语文学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。在作业批改环节，语文组教师通过实践初步构建了多元作业评价机制。一是自批作业。这是一种最能体现学生自身成就感的作业批改形式，它可以充分发挥学生的自主能动性，激发学习兴趣，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。学生每次做完作业后，让他们花几分钟时间，欣赏一下自己的劳动成果，给自己一定的评价。也许评价不是最恰当、最准确的，但是却让学生能够进一步认识自己,尊重自己的学习价值。在自批过程中还能使学生养成认真仔细、反复校对、及时纠正错误、深入思考的好习惯，对其今后的学习有很大的帮助。二是互批作业。这一批改形式不仅可以加强小组之间的交流，扩大信息量和优势互补，更可以培养学生互相帮助、合作探究的精神。作业在小组内互相批改，其实也是一种学习、思考，再学习再思考的过程。在批改的过程中，既可以欣赏到好的作业，给人美的享受，又能在其心里树立榜样作用，借此学习他人的优点，进一步提高自己的作业质量，可谓一举两得。三是面批作业。如果说自批和互批主要是对学生而言，教师只起点拨引导作用的话，那么对作业实行面批，主要是针对教师而言，需要对教师提出更高的要求。小班虽然人数少，但是真正对学生负责而高质量的面批，还是需要花一定的精力和时间。但虽然如此，有些作业不是自批和学生互批能完成的，一定需要教师进行面批才能收到良好的反馈效果。教师通过面批，可以比较直接地在第一时间内了解学生的思维过程，并及时给予指导。面批可以是个人面批，小组面批，也可以是集体面批，具体采用哪种形式可以根据学生的需要而定。四是激励机制。每一个人都是发展变化的，所以应该按学生完成作业的情况定期对其进行分层分组。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。如A组生可以成为B组生，B组生可以成为C组生。当然，若C组生学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到B组生，B组生中有学习特别困难的也可以退入到A组生。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的知识，不同的人在学习上得到不同的发展”的目标。、4．学生辅导小班化教育贯彻“关注个体差异，承认差异、尊重差异、善待差异，根据学生发展水平与需要，创造条件让每个学生享受高质量教学”的小班化教育理念，为学生提供个性化辅导创造了有利条件，让老师和学生多了许多面对面交流的时间和机会，从而可以让不同层次的学生在原来的基础上都更大的提高和进步。所谓个性化辅导，就是根据每个学生不同的学习需要、个性特征等，为其进行的适合其个性的辅导方案，从而进行有针对性的辅导。英语组结合小班化教学特点，针对不同层次的学生，进行了书面表达个性化辅导的实践

与探究。（1）看图写话。在写作之前老师先将全班分成三个层次，写作困难的同学（A）从中挑选需要的句子组成一篇文章，中等的同学（B）可以适当利用连词等将短句进行重组或是进行词汇的增减，程度相对较好（C）的同学将简单句转换成复合句，定语从句，状语从句，主语从句等等对文章进行优化。这样的话，每一个学生都能根据自己眼中的“图画”完成一篇完整的文章。（2）根据词汇、提问提示写短文。对于程度相对较差的学生来说，老师让他们先在小组讨论的基础上，记下一些他们自己很难想到的或是难以写完整的句子，完成短文；对于中等或以上的学生，提供英语短语和词汇，让学生发挥想象用所提供的词完成书面表达；对于层次较高的学生鼓励他们在完成答案的同时适当添加一些连词，副词，或是从句构成一片相对质量较高的文章。（3）课文内容、对话、故事的改写。在学生初学阶段，让学生将课文中出现的短文进行姓名，时间，地点，人物，动作等的替换，在替换的过程中，让学生体会文章的基础创作；在学生学习了课本上的对话后，让他们就所学对话改写成记叙文或是其他文体，课本对话的改写对于大部分学生来说都是切实可行的，因为学生对课本对话较为熟悉；让学生将众所周知的童话故事等进行故事结局的改写。通过改写，让大多数学生学会了单词和短语，也培养了学生的书面表达能力，当然会有同学犯错，在纠正错误的同时，也加深了学生对书面表达的正确理解。5．检测与评价检测是阶段学习的摸底和排查，可让教师及时调整教法、进度和策略，可让学生在检测之余有重新认识，及时改进学法、态度和措施。评价则不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。以对学生评价为例，小班化教学如果仍然采取与大班相同的传统评价方式，那么小班的优势就得不到充分地发挥。因此，我们提出对小班学生的学业成绩进行多元评价。所谓多元评价就是不把眼光局限，在某一次考核的成绩上，而是采用相关系数、采取各种不同的方式，来考察学生的不同技能，从而使学生的个性得到真正的发展。以我校科学组研究为例，小班化背景下，对学生多元评价的操作实践如下。学习过程评价学习过程评价针对学生在课堂、课外学习过程中的表现，采用自己评、小组评伙伴评、家长评、教师评五主体评价的方式来评价学生的学习状态,每月评价一次（评价操作表如下）。表2每月学生学习状态评价表班级：姓名：评价时间：

班级：姓名：评价时间：评价内容自己评小组评伙伴评家长评教师评1、对学习充满了兴趣。2、上课时积极举手发言。3、喜欢和同学们一起合作交流。4、能完成每一次的作业。5、学习的内容掌握得不错。6、不懂能主动的请教。7、作业认真、整洁。受表扬次数多。8、回答问题清楚响亮，自信心强。9、能自觉遵守学生规范。10、在学校里表现很好。我学会了：我进步了：我还可以做得更好：我的签名：结合每月的学习情况进行评价，目的是使学生通过自评、互评、教师评和家长评，总结自己一个月以来的学习成果，看到自己的点滴进步和学习能力的发展，发现自己的不足，使学生形成自我认识、自我教育、自我进步的能力。学业成绩评价学习结果（学业成绩）的评价，采用笔试、口试和操作相结合。口试的主要内容是“说”，即说思路、说原理、说公式推导过程、说自己的独到的见解和发现的问题等；笔试主要内容为考查学生对基本知识的掌握情况；操作主要内容为考查学生基本技能的掌握情况。诊断性测试评价诊断性测试评价不同于以往的书面测试评价，它更多的体现在“诊断性”方面，通过一段时间的诊断，帮助学生发现学习中的薄弱环节，指导学生自主的探索和发展。诊断性测试可以是单项知识的测试，也可以是综合知识的测试。表3学科诊断性测试评价表班级：姓名：评价范围考核成绩诊断记录评价的目的是通过激励，有效地促进学生的发展。所以，不管我们运用何种手段，都不能忘记，要饱含催人上进的真挚情感，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言的艺术，更多的给予鼓励，寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效的发挥。因此，我们要用评价去发现每一个学生的美，用生花的妙笔去赞美他们，让他们都能成为校园的一道亮丽的风景。如果说成绩优秀的学生是花园中那艳丽的鲜花，那么更多的学生是那碧绿的树叶和小草，是那飞舞的蝴蝶，是那闪亮的小露珠。总之，教师的评价应当激发学生的学习愿望，帮助他们喜欢学习，确立要学好的意向，逐步获得成功，取得一种巨大的情绪力量，促使他们各方面都能得到不断的发展。四、研究主要成效与后续研究构想随着新课程实验的深入，本课题的研究即将告一段落，基本达成了预期的研究目标，课题研究直接带动了教学成绩的整体提高，也推动了相关工作的进步。（一）研究主要成效第一，课堂出现新变化。首先，课堂人际互动明显增多。原来以师——生交流为主，明显转变为师——生、生——生多向互动，个体之间、团体之间、个体与团体之间、个体自我心灵之间交流频繁，更加自然。其次，课堂信息流动多向化。课堂中的信息流向随着人际互动的增多也变得更为复杂化，信息在30人之间的流动更为便捷，单位时间的流量也相应增大，学生在单位时间内获取的信息量明显增加，课堂的知识容量、思想容量随之增加，课堂的学习更有效率。最后，课堂的“学堂化”特征更趋明显。课堂中学生的主体地位得到进一步的强化，课堂真正变为了学生自己参与体验探究学习的“学堂”。在小班课堂教学里呈现出了“六多”现象：学生发言的人数多、实践的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。第二，教育教学成绩提升明显。2008年我校中考成绩创近年历史新高，115名毕业生中上省一级重点高中人数达24人，并输送艺术特长生1名，这在我校办学史上尚属首例。2009学年九年级学科质量抽测后30%学生学业成绩综合排名位居全区第六名。2010年中考成绩稳中有升，在区艺术节、区运会、航模比赛中我校师生捷报频传，素质教育