第五章行为学习理论

第五章行为学习理论演示文稿第一页，共一百一十三页。优选第五章行为学习理论第二页，共一百一十三页。第一节经典性条件作用理论一、巴甫洛夫经典性条件作用理论二、华生的行为主义第三页，共一百一十三页。巴甫洛夫（ΠabΠoB,ИbaHΠerpoBИч1849--1936）苏联生理学家，苏联科学学院院士。1904年因消化腺生理学研究而获得诺贝尔奖金。但其主要工作是关于高级活动的研究。他是用条件反射方法对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人，也是现代唯物主义高级神经活动学说的创立者。第四页，共一百一十三页。他详细的研究了暂时神经联系形成的神经机制和条件反射活动发展与消退的规律性，论述了基本的神经过程--兴奋和抑制现象的扩散和集中及其相互诱导的规律，提出了神经系统类型的学说和两种信号系统的概念。在苏联，它们被认为是对心理学问题进行辩证唯物主义深入研究的自然科学基础。他强调了心理学摆脱唯心主义和内省主义的束缚。主要著作有《动物高级神经活动（行为）客观研究二十年经验：条件反射》和《大脑两半球机能讲义》等。第五页，共一百一十三页。巴甫洛夫的经典条件作用实验？第六页，共一百一十三页。经典条件作用：巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象，由此开始了著名的条件反射实验研究。第七页，共一百一十三页。第八页，共一百一十三页。第九页，共一百一十三页。第十页，共一百一十三页。第十一页，共一百一十三页。巴甫洛夫经典性条件反射实验第十二页，共一百一十三页。把狗置于经过严格控制的隔音实验室内，遥控装置送给狗食物，仪器测量狗的唾液分泌量。第十三页，共一百一十三页。五个重要概念的解释？无条件刺激：无条件反应：中性刺激:条件刺激:条件反应:第十四页，共一百一十三页。

无条件刺激（或非制约刺激）

(unconditionedstimulusＵＣＳ)：指本来就能引起个体某固定反应的刺激。即能引起唾液分泌的食物。无条件反应（或非制约反应）（unconditionedresponseＵＣＲ）：指由无条件刺激原来即可引起的固定反应，亦即由食物所引起的唾液分泌。

第十五页，共一百一十三页。中性刺激（neutralstimuli）：不会自动引起生理或情景反应的刺激。条件刺激（或制约刺激）(conditionedstimulusＣＳ)：指原来的中性刺激，亦即与食物相伴或稍前出现的铃声。条件反应（或制约反应）（conditionedresponseＣＲ）：指条件作用形成后由条件刺激引起的反应，即由铃声引起的唾液分泌。第十六页，共一百一十三页。经典性条件作用的主要规律?▲第十七页，共一百一十三页。１.条件作用的获得与消退

第十八页，共一百一十三页。（１）获得：在巴甫洛夫的实验中，铃声（NS）反复与食物（US）相匹配，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，称为条件作用的获得。第十九页，共一百一十三页。（２）消退：在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物（US）不再伴随铃声（CS）出现，那么狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应（CR）就会越来越弱，直到最后消失。这一过程称为条件作用的消退。第二十页，共一百一十三页。２、泛化与分化

第二十一页，共一百一十三页。（１）刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。第二十二页，共一百一十三页。（２）刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。第二十三页，共一百一十三页。３、高级条件作用。

第二十四页，共一百一十三页。在条件作用形成之后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应。

这种由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为高级条件作用。即在一级条件作用的基础上建立二级条件作用，在二级条件作用的基础上建立三级条件作用。第二十五页，共一百一十三页。4.两种信号系统理论。凡是能引起条件反应的物理性条件刺激叫做第一信号系统的刺激；凡是能引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激。人类学习与动物学习的本质区别就在于有了以语言为主的第二信号系统。第二十六页，共一百一十三页。

建立前无条件刺激无条件反应（食物）（唾液分泌）中性刺激引起注意（铃声）（无唾液分泌）

建立中（多次重复）中性刺激（铃声）无条件反应无条件刺激（唾液分泌）（食物）

建立后条件刺激条件反应（铃声）（唾液分泌）第二十七页，共一百一十三页。阶段刺激反应1UCS（食物团）UCR（唾液）

2

CS（节拍器），然后UCS（食物团）UCR（唾液）3CS（节拍器）CR（唾液）阶段２中的CS------NS第二十八页，共一百一十三页。二、华生的行为主义第二十九页，共一百一十三页。第三十页，共一百一十三页。心理学要想成为一门科学，必须考察可以观察和测量的行为。巴甫洛夫的条件反射模式适于用来建立人类行为的科学第三十一页，共一百一十三页。恐惧情绪是如何产生的小阿尔伯特实验第三十二页，共一百一十三页。华生：

频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。

近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。第三十三页，共一百一十三页。华生如是说给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一人来我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业或种族是什么（华生，1926）第三十四页，共一百一十三页。第二节联结主义理论尝试错误学习第三十五页，共一百一十三页。学习常常通过尝试错误或借助选择性联结而形成学习定律及其修正准备律、练习律与效果律第三十六页，共一百一十三页。桑代克创立了学习的联结理论，其基本观点？▲第三十七页，共一百一十三页。第一、学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结，其联结公式为S→R。桑代克认为，情境和反应之间是直接联系的，二者不需要任何中介。第三十八页，共一百一十三页。第二、情境与反应之间的联结是通过尝试—错误过程，按一定的规律建立起来的。桑代克称之为尝试—错误学习。他指出情境与反应之间联结的建立遵循效果律和练习律，桑代克在后来的研究中发现，（1）练习本身并不促进学习，只有在个体了解练习结果的情况下，练习才会起作用。（2）惩罚只能暂时抑制一个联结，而不能从根本上消除一个联结。第三十九页，共一百一十三页。第三、联结的形成遵循准备律、练习律、和效果律。练习律：在其他条件相同的情况下，情境与反应之间联结的加强或减弱受练习因素的影响，经过练习的联结则会加强，此即应用律；未经练习的联结则会减弱甚至消失，此为失用律。第四十页，共一百一十三页。效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到奖赏，则该反应与情境之间的联结便加强；若反应之后得到了烦恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联结便减弱。第四十一页，共一百一十三页。评价：是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，虽然有些简单和粗燥，但也有部分的合理性，认为情境与反应之间根本不存在什么中介，这是一种简单化的机械主义的观点。第四十二页，共一百一十三页。

相同要素迁移理论当情境有相同要素并要求作出类似的反应时，就产生迁移第四十三页，共一百一十三页。联结派共同之处表现在哪些方面？

答：联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。第一，把一切心理现象都归结为刺激或情境（S）与反应（R）之间的直接联结，用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则；第二，主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结；第三，在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。第四十四页，共一百一十三页。第三节斯金纳的操作性条件作用理论第四十五页，共一百一十三页。第四十六页，共一百一十三页。第四十七页，共一百一十三页。第四十八页，共一百一十三页。斯金纳箱(Skinnerbox)第四十九页，共一百一十三页。斯金纳箱第五十页，共一百一十三页。斯金纳发明了“Skinnerbox”箱内装一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸置则自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直至吃饱。实验中，白鼠由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化（食物）与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用。按压杆变成了获取食物的手段或者工具，因此这又是也叫工具性条件作用。第五十一页，共一百一十三页。

操作

反应ResponseR——S——强化——刺激—stimulus

第五十二页，共一百一十三页。（二）行为分类

▲应答性行为操作性行为

第五十三页，共一百一十三页。应答性行为是由已知的刺激引起的；操作性行为是有机体自发做出的随意反应。第五十四页，共一百一十三页。二、强化理论第五十五页，共一百一十三页。１、定义:▲（一）强化是指能增强反应率的后果。第五十六页，共一百一十三页。２、分类正强化负强化第五十七页，共一百一十三页。正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。第五十八页，共一百一十三页。强化一级强化二级强化第五十九页，共一百一十三页。３、强化的作用：改变同类反应在将来出现的概率。

目的在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是建立操作性行为的有效手段。第六十页，共一百一十三页。（二）惩罚１、定义:

当有机体作出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激或消除一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。第六十一页，共一百一十三页。惩罚与负强化的区别。第六十二页，共一百一十三页。负强化：通过厌恶刺激的排除来

增加反应在将来发生的概率。惩罚：则是通过厌恶刺激的呈现来

降低反应在将来发生的概率。第六十三页，共一百一十三页。２、分类：Ⅰ型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应率。Ⅱ型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应率。思考第六十四页，共一百一十三页。３、惩罚的作用：

减少某一反应在将来发生的概率，因而是消除操作性行为的重要手段。第六十五页，共一百一十三页。用奖励来巩固良好的行为比用惩罚来制止不良的行为更加有益。

第六十六页，共一百一十三页。（三）普雷马克原理：即用高频活动作为低频活动的强化物。

或：用学生喜欢的活动去强化学生去参与不喜爱的活动。第六十七页，共一百一十三页。在教学中注意：１、教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。２、教师选择强化物时应考虑年龄因素。第六十八页，共一百一十三页。（四）强化程式原则▲1、教新任务时,进行即时强化，不要进行延缓强化。2、在任务的早期阶段,强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。3、强化要保证做到朝正确的方向促进或引导,不要坚持一开始就做到完美。第六十九页，共一百一十三页。逃避条件作用与回避条件作用的异同：▲逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情景出现时，有机体做出某种反应从而逃避了厌恶刺激或不愉快情景，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加，这类条件作用称为逃避条件作用。第七十页，共一百一十三页。回避性条件作用：当有机体预示厌恶刺激或不愉快情景即将出现时，有机体自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情景的出现，则该反应在以后的类似情景中发生的概率也会增加，这类条件作用称为回避条件作用。“防患于未然”就属于回避条件作用。第七十一页，共一百一十三页。逃避条件作用与回避条件作用：都是负强化的条件作用类型，二者的不同在于：

在逃避条件作用中，厌恶刺激或不愉快的情景在个体做出反应之前就已经出现了，个体实际经受了由厌恶刺激带来的痛苦；

而在回避条件作用中，厌恶刺激或不愉快的情景因有机体事先做出的反应而得以避免，个体并未实际遭受厌恶刺激的袭击。第七十二页，共一百一十三页。操作性条件作用的主要规律（1）强化：在操作性条件作用中，强化是最主要的自变量。所谓强化，是指能够增强反应率的后果。强化分为正强化和负强化两种，它们的作用都在于增加以后反应发生的概率。凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。（2）惩罚与消退、维持。惩罚的概念，惩罚与负强化的区别；消退：曾被强化的反应在一段时间不强化后，其出现的频率会降低，这种现象为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于通过这种强化的取消来降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。维持就是行为的保持。操作性条件作用一旦形成，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。（3）逃避条件作用与回避条件作用第七十三页，共一百一十三页。斯金纳的操作性条件作用：斯金纳认为，人和动物的行为有两类：一类是应答性行为，一类是操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的；操作性行为是有机体自发做出的随意反应。第七十四页，共一百一十三页。斯金纳认为，操作性条件作用的范型可概括为以下4类：

（1）积极强化；例如教师对孩子听话给予奖励。（2）消极强化；（3）无强化；4）惩罚。由上述操作性条件作用的范型可见，积极强化和消极强化，其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是建立操作性行为的有效手段。而无强化和惩罚，其目的均在于减少某一反应在将来发生的概率，因而是消除操作性行为的重要手段。斯金纳的操作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化，把强化看成是增加反应概率的唯一手段。第七十五页，共一百一十三页。操作性条件作用的应用。▲

（1）程序教学：是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步伐安排材料的个别化教学方法。斯金纳认为，传统的班级教学在提供强化和塑造行为上存在很大弱点，如强化较少；强化不及时；缺乏塑造教学行为的有效程序等，而程序教学则可避免这些弱点。

第七十六页，共一百一十三页。程序教学的基本思想是：把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。第七十七页，共一百一十三页。教学程序类型

直线式教程：所有学生都按同样的顺序学完课程。不管其回答对错，学生都在获得答对的反馈的后进入下一个画面。通过在多个画面中安排相同的内容并鼓励学生作出反应来减少错误。分岔式教程（分支式）：学生依照答题的不同情况学完教程。给学生呈现的下一个画面依回答而定。考虑到学生的个体差异，给速度慢的学生以额外指导。第七十八页，共一百一十三页。第七十九页，共一百一十三页。（2）行为塑造与行为矫正。斯金纳的操作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法。由于所有行为都是强化训练的结果，因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为。例如，小孩的无理哭闹常常是父母强化所致。第八十页，共一百一十三页。斯金纳的操作性条件作用理论1、学习有两种模式，应答性条件作用与操作性条件作用。认为机体的行为分为两类，即应答性行为和操作性行为。2、操作行为形成的重要手段是强化。认为，一个操作发生以后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。第八十一页，共一百一十三页。评价：所提出的程序教学和机器教学，对于提高人的学习效率和发展教育心理学都有积极的意义和推动作用。但他否定了教师的主导作用，忽视了学习过程中人的主观能动性的发挥，将人和动物的学习等同起来，这是一种机械主义的、生物学的观点。第八十二页，共一百一十三页。经典条件作用与操作性条件作用的不同？▲

第八十三页，共一百一十三页。（1）在强化程序上，经典条件作用是UＣS伴随着CS先于CR出现；操作性条件作用是R先于积极强化物的呈现或消极强化物的撤除。

（2）在刺激的作用上，经典条件作用是特定S产生R；操作性条件作用是无特定S产生R。

（3）在反应的特点上，经典条件作用的反应是诱发的；操作性条件作用的反应是自发的。第八十四页，共一百一十三页。77、试根据斯金纳的理论，简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别（2007心理学简答题10分）（1）正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。

（2）正强化与惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强化是现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激；正强化的目的是提高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。（3）负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负强化是撤销决恶刺激，惩罚则是呈现厌恶刺激；负强化的目的是提高行为发生概率，惩罚则是降低行为发生概率。

[分析］(在下页)第八十五页，共一百一十三页。在斯金纳的操作性条件作用理论中，正强化、负强化和惩罚三者之间的区别是其中的核心内容，也是考生经常混淆的难点部分。为此，本题要求考生对这三个概念进行两两比较，以考查考生对它们之间关系的理解情况。正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。正强化与惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强化呈现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激；正强化的合的是提高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负强化是撤销厌恶刺激，惩罚则是呈现厌恶刺激；负强化的目的是提高行为发生概率，惩罚则是降低行为发生概率。第八十六页，共一百一十三页。26．在间歇强化条件下，行为反应的特点是（）（2008年心理学单选题2分）

A．建立快，消退也快

B．建立快，消退慢

C．建立慢，消退快

D．建立慢，消退也慢

第八十七页，共一百一十三页。71根据斯金纳的学习理论，现实生活中的口头表扬属于（2009年心理学单选2分）A正强化B内部强化C原始强化D条件强化第八十八页，共一百一十三页。27．斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是（2010年心理学单选题2分）A．试误B．顿悟c．强化D．模仿第八十九页，共一百一十三页。经典条件反射和操作条件反射建立过程不存在差异。（2011）年教育学考研试题辨析题15分）这种说法是错误的。经典条件反射和操作条件反射建立过程存在差异。试误说认为学习的实质也在于形成一定的联结，但这个联结是通过尝试与试误过程而自动形成的。）所以，题中的说法是错误的。二者是有根本差异的，前者强调反射刺激的建立和强化，后者强调行为形成过程中的试误与改正。第九十页，共一百一十三页。两类条件反射的区分学习是复杂情境中各种反应的重新组合条件反射是由强化引起行为的加强S型条件反射：强化（无条件）刺激和另一个（条件）刺激成对出现R型条件刺激：反应受结果控制，不受先前刺激的控制，第九十一页，共一百一十三页。第四节社会学习理论及

行为主义新进展一、社会认知理论二、观察学习三、行为主义新进展第九十二页，共一百一十三页。班图拉班杜拉（AlbertBandura,1925-），出生于加拿大艾伯特省。1952年在美国依阿华大学获哲学博士学位。1953年应聘在斯坦福大学心理学系执教，除了1969年任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校执教。其中1976-1977年间出任心理学系系主任。由于班杜拉的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得了较高的声望。他在1972年获美国心理学活授予的杰出科学贡献奖；1974年当选为美国心理学会主席。班杜拉一生论著甚丰，主要的代表作有：《青少年的攻击》、《社会学习与个性发展》、《社会学习理论》、《思想与行为的社会基础：一种社会的认知理论》等。第九十三页，共一百一十三页。行为、个体（认知和其它个人因素）和环境都是作为相互交错的决定因素起作用的，而且这些决定因素双向地相互影响。三个决定因素的相对影响，会因不同的活动、不同的个人，和不同的环境条件而不同。一、交互决定论第九十四页，共一百一十三页。二、观察学习第九十五页，共一百一十三页。班图拉的攻击经典实验（Ｐ１４６）又称赏罚控制实验第九十六页，共一百一十三页。观察学习实验第九十七页，共一百一十三页。观察学习的基本过程和条件１、注意过程。注意过程是观察学习的首要阶段，它调节着观察者对示范活动的探索和知觉。2、保持过程。保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征，并加以编码和存储。3、动作再现过程。观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转化为外显的行动。4、动机过程。动机决定着哪一种经由观察习得的行为得以表现，包括外部强化、替代强化和自我强化。第九十八页，共一百一十三页。子过程活动注意突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意保持复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果复制将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够帮助纠正行为的不足。动机榜样行为的结果能够告知观察者某行为的功能性价值和适宜程度。通过建立结果期望和提高自我效能感，榜样行为的结果能够产生激励作用第九十九页，共一百一十三页。

除直接强化外,班杜拉还提出:替代性强化▲和自我强化(书148)第一百页，共一百一十三页。33、蕴涵“身教重于言教”思想的学习理论是(2007年心理学考研试题)

A、社会学习理论B、人本学习理论C、认知学习理论D、联结学习理论

[答案］A

[分析］本题旨在考查考生对班都拉的社会学习理论的掌握情况。根据班都拉实验研究结果，在影响个体观察学习效果的因素中，榜样的作用至关重要。其中，榜样身教的作用远远胜于言传。而人本学习理论强调的是师生互动关系和个体情感体验的价值，认知学习理论重视的是个体认知结构和知识掌握的价值，联结学习理论强调的则是行为习惯的养成，不重视榜样的作用。

第一百零一页，共一百一十三页。31．在品德培养过程中，强调将“晓之以理”和“导之以行”相结合的学习理论是（2009年心理学单选2分）A认知学习理论B．人本学习理论C．联结学习理论D．社会学习理论D第一百零二页，共一百一十三页。29．“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”能够有效解释这一现象的学习理论是（2010年心理学单选题2分）A．认知学习理论B．社会学习理论C．人本主义理论D．建构主义理论B第一百零三页，共一百一十三页。30．最有利于改善学生的同伴关系并促进其社会性发展的课堂学习形式是（2010年心理学单选题2分）A．探究学习B．竞争学习c．个体学习D．合作学习D第一百零四页，共一百一十三页。29．在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是（2011年心理学单选题2分）A.多重反应律B.优势元素律C.联合转移律D.类推反应率C考查知识点：教育心理学—学习理论—学习的联结理论第一百零五页，共一百一十三页。36．某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业,其行为背后的作用机制是（2007年教育学考研单选题2分）A.正强化B,负强化C.正惩罚D,负惩罚B第一百零六页，共一百一十三页。37．体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是（2007年教育学考研单选题2分）A.社会学习理论B.操作条件反射理论C.认知学习理论D.人本主义学习理论A第一百零七页，共一百一十三页。38．在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是（）。（2008年教育学考研单选题2分）A．建立快，消退也快B．建立快，消退慢