小学数学课堂提问有效性

文献综述格式一、文献综述的引言:随着时代的发展，未来对教师提出的要求将会越来越高，对教师的专业性要求将会涉及教师的专业知识结构，整个课堂教学过程等。对于小学而言，关注于小学数学课堂教学中教师提问的有效性，可以更好地提高教学时效，培养学生的问题思维，并促进教师专业知识技能的完善和提高。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是在小学数学家教学过程中，提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是培养学生逻辑思维的基础。准确、恰当、有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面等。因此，深入研究小学数学课堂提问的有效性，在对学生思维能力提高，诱发更多的学生参与课堂应答，促进师生之间、生生之间的交流和合作等方面将起促进作用，从而大大提高教学效益。二、相关问题的研究及现状（一）国内关于课堂提问有效性的研究课堂提问可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问，他用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。孔子的启发式教学只有八个字:“不愤不启,不啡不发。”（《论语•述而》）目前而言，国内对课堂提问有效性的研究主要集中于课堂提问有效性的内涵实质、特征表现、存在的问题缺陷以及提高课堂提问有效性的策略等这几个大的方面来展开研究。李如密曾在其1995年出版的著作《教学艺术论》中提到“国内近年来的研究表明：中小学一般教师平均每堂课的有效教学提问仅有56%。这即是说，教学中尚有将近一半的教学提问是无效的或是低效的。因此，深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问艺术的修养，对于保证和提高中小学的课堂教学质量具有重要意义。”1但，目前国内研究者从多个视角对“课堂提问有效性”这一概念的界定和解释也是莫衷一是，众说纷纭尚，缺少同一口径、1李如密.教学艺术论［M］济南:山东教育出版社,1995完整概括、获得共识的“课堂提问有效性”概念。卢正芝，洪松舟认为“广义的有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上,通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题，引导学生主动思考，进行质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。”2赵敏霞则通过学生的视野来来展开探究，她通过观察学生对课堂提问的参与度和回答的实际情况，认为“有效课堂提问指通过教师在课堂上的教学提问，学生所获得的具体的进步或发展，其特点包括有效课堂教学提问是师生交流的重要形式、是实现教学目标整合的重要手段、是服务于学生的学习过程的3。高佳则认为“有效课堂提问指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，并对提问及时进行反思与实践的过程。从广义上看有效课堂提问包括课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施和课堂提问的有效反思等环节。”4而周新亮则是通过教师的视角来展开研究，他从教师对问题构建、表述等层面来论述课堂提问的有效性，他在《构建课堂”有效提问与提到：”所谓的有效提问，就是根据教材的实际，采用符合科学规律、教学原则、美学要求，做到有效设计、清楚表述、适当时机、巧妙语言、由表及里；但是王雪梅则是从课堂提问道德作用层面来进行考察，他认为有效提问就是以有效的策略提出有效问题，使学生积极参与，思维得以发展5；近年来针对课堂提问的有效性状况的研究逐渐增多，研究者主要从课堂提问的数量和问题的类型两个方面着手，但还未见理想的有效课堂提问观察分析工具。全莉娟在《中学教师课堂提问的现状与分析》中指出,课堂中有90%属于封闭性问题,而只有大约10%的问题属于开放性问题,综合类、评价类问题微乎其微。申继亮在分析他所观察的12节语文阅读课后发现,93.63%的教师提问仅考查了低水平的认知活动,如回忆事实、简单的判断对错等等,属于理解性的问题占95%以上。6顾泠沅曾撰文指出:高密度提问己成为课堂教学的重要方式，教师提问中记忆性问题居多(74.3%),推理性问题次之(21.0%),强调知识覆盖面,但极少有创造性、批判性问题;提问后基本没有停顿(86.7%),不利学生思考。课堂提问以低层次问题尤其是记忆性问题为主,提问技巧比较单一。7再次，针对课堂提问的有效性所进行的策略研究成果较多，归纳王方林、张丽、柳青、王植定、赵敏霞、卢洁莹等人的成果，有效的课堂提问2卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构［J］.教育研究,2010(04).3赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考［J］.现代教育论丛,2003(3).4高佳.有效课堂提问的策略与反思［J］.教育探索,2010(04)5王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究［0.兰州:西北师范大学,2006.6陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述［J］.基础教育研究,2006(9).7顾泠沅.寻找中间地带:从一堂几何课看数学教育改革行动［J］.上海教育科研,1999(10).策略有：注重问题设计，在新旧知识的过渡处设问，在重点、难点、易混处设问，在理解教材的关键处设问；创设民主、平等的教学氛围等但研究结果多重复性较高，实质内容大同小异，重复较多，多为宏观的、综合的讨论有效提问策略的学科特色难以体现出来，在此不在赘述。（二）.国外对课堂提问有效性的研究：国外，国外对提问的研究可以从苏格拉底以前的哲学家一直追踪到当代。从现有的资料来看,国外对提问的研究中最具代表性的人物是心理学家瑞格。瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上的较为全面的研究。史蒂文斯最早对提问进行研究并指出：教师在课堂上每分钟约提问2-4个，教师提问和学生回答时间占教学时间的80%8”有效课堂提问”是形成有效教学的核心也就是说，提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节”。继史蒂文斯之后，I960年弗洛伊对小学教师进行了取样调查，结果发现取样调查的小学教师平均每天提问348个问题。1966年，在莫野对自然科学课堂提问的统计资料中显示，教师平均要提问180个问题。此外，贝拉克等人研究表明，有72%的课堂谈话是由教师承担的，其中近7%的谈话是用于回答学生提出的问题，其余的谈话则用于提问、集中学生的注意力和评价学生的发言9对于如何在课堂中提出有效的问题，美国学者Wilen为教师提供了九条建议，分别是：1.设计提示学习内容的结构和指导的关键问题；2.问题的措辞必须清晰、明确；3.提出的问题要符合学生的能力水平；4.要有逻辑地、连续地提问题；5.设计的问题要有水平区分度；6.问题要紧迫学生的反馈；7.回答问题时，要给学生充分的思考时间；8.采用能调动更多学生参与积极性的问题；9.鼓励学生提问。10而FranCineP.Peterman认为,有效问题一般都有以下特点：（l）有效问题一般都是开放性问题、发散性问题和参考性问题,要求学生运用其思维机制进行回答,鼓励学生做出自己的答复,有助于学生认识能力、思维能力的发展。有效问题发人深省，需要学生具有一定的洞察能力和推理能力；（2）有效问题意思明了、具体，为回答提供清晰的回答模式；（3）有效问题能够引发活跃的课堂对话；（4）有效问题照顾学生的思想和理解力,能够运用学生的语言,从而给学生提供一个安全的氛围,使学生可以畅所欲言；（5）有效问题通过组织学生推论、概括、解释,给学生提供机会,加深其对材料的理解；（6）有效问题要求学生能够在各个概8金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究，1998(2)，409李景萱.关于大学英语课堂提问的思考[J].湖南商学院学报，2006,(03)WillianWilen,MarsaretIshler,et.:《DynamicsTeaching》，FourthEdition,Longman,animprintofLongman,Inc.,2000:l80-184.念之间建立联系。□澳大利亚教育学者科林•马什指出，教师提问的功能包括：”使个别学生注意和参与;检测学生主题知识;检查对主题的理解;诊断学生的不足;激励学生;激发独特的思维;树立学生自信心，当教师相信学生会做出正确回答时;控制特殊学生或整个班级行为。12格拉伊赛尔提出，有效的问题具有如下的特点:清楚、有目的、简短、自然、有序、发人深省。格拉伊赛尔也提出，问题应该向全班学生提出,事实问题和思考问题的比例要保持平衡,涉及范围要广，以对话形式提出,偶尔让学生回答同学提出的问题。13三、国内关于小学数学教师课堂提问有效性的综述在国内，从事小学数学课堂提问有效性的研究的人很多。研究涉及:课堂提问的原则、方法、作用、准备、技巧策略等等方面。如胡全清、李雪霞，他们认为课堂上的提问应具有明确的目的性,应遵循：适时性原则;适度性原则;全面性原则。14朱大禹认为提问应关注学生的心理需求，关注学生的思维过程，注意提问的艺术。15黄光虎、刘家林认为小学数学课堂提问要有灵活性。16课堂提问还应该重视学生的参与度和教师的指导度17旨在表明有效的课堂提问就是有效的教学,它不仅能引发学生讲出一些“清晰而生动”的观点,而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动,从而每个学生都能体验到成功的感觉,使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。陈腾水认为提问技巧在于:掌握时机、随机应变、换位提问、答案开放、问语精当。18王德励则认为要想使提问收到最佳效果应：把握提问时机;讲究提问方法。19这些研究都比较关注课堂提问,而课堂提问的最终目的是为教育教学服务的,我们之所以研究是为了提高课堂提问的有效性。近些年来，国内的一些教育Petennan,F.P.AskingGoodClassroomQuestions.BallStateUniversity,1999.348［澳］科林.马什.初任教师手册［M］,吴刚平，何立群译，北京:教育科学出版社,2005:149.,［美］ThomasL.Good,JereE.Brophy著.透视课堂.北京:中国轻工业｝I｝版社,2002:487—49014胡全清，李雪霞.课堂提问的原则［J］.山西教育,1999(11):47.15朱大禹.数学课堂有效提问的策略［J］.江苏教育,2006(6):33.16黄光虎，刘家林.小学数学课堂提问的艺术闭.小学教学参考,2000(7)17孙祥金.“二度”：评价课堂提问的两把“尺子”［J］.四川教育,2007(l)18陈腾水.浅谈数学课堂提问的功能与技巧［J］.福建教育,2003(4):51-52.19王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法［J］.教育探索,2007(2):26-27.专家联系自己的教学实际,也对此发表了一些自己的看法，但仅有少量数学课堂提问有效性的标准。如孔凡哲、李莹，提出了提问有效性的方法。2。倪晶认为数学课堂提问的有效性策略包括:提问语言精炼,有明确的指向性;问题疏密相间，留给思考的时间；问题难易适度,促进学生思考。21由此可见，小学数学课堂教学中的提问十分重要,是教师们经常运用的教学手段。然而详尽系统地研究小学数学课堂提问有效性的现状、存在的问题、主要原因、提高策略等的却窭寥无几。由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中,提问的有效性差的问题显得相当突出。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此作为一名未来的小学教师，本着以提高课堂提问的有效性为己任的原则,不能单一地从理论上去研咒而是理论联系实际，从自己观察到的课堂提问设计入手,认真统计分析小学数学课堂提问有效性的现状、存在的问题、主要原因及提高策略，从而获得最真实、最有效的策略,并加以应用。四、国外对小学数学课堂有效性的研究MaxA.Sobel和EvanM.Maletsky两位学者在其著作《数学教学方法》的开篇就对数学课堂提问的作用给予了充分的肯定。他们指出，“用一个有趣的问题作为教师上课的开场白或收场白常常会有意想不到的效果。当你把问题一摆出来,同学们就会开始猜测答案并且互相争论。之后，再加上教师的引导，解决问题的适当方法于焉上场。当然问题的设计要适合同学们的程度与他们己有的预备知识。22三、文献综述的结论：基于已有研究及笔者的研究，笔者认为小学数学有效提问的场所在课堂，提问有效与否的关键在于教师。有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，教学中创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标并对提问及时反思与实践的过程。从广义上，它包括了课堂提问的有效预设、课堂提问的有效20孔凡哲，李莹深堂教学中的有效提问[J].中国民族教育,2006(5):29-31.21倪晶.数学课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛,2008(6):79.22MaxA.sobel,EvanM.Maletsky'.数学教学万法〔M].张静觉，念家兴译