部编版小学语文教科书中性别形象的审视

部编版小学语文教科书中性别形象的审视【摘要】小学语文教科书作为社会文化的载体，对学生的性别意识发展起着重要作用。通过选取部编版小学语文教科书为研究对象，对其中的性别形象进行量化比较与分析，剖析其中的性别偏差问题，并从教科书编写者缺乏性别意识、传统社会性别文化、社会习得性刻板印象等方面揭示原因，阐述其对小学生的性别认同、性别刻板观念的加深及未来职业角色的选择等几个方面的影响。【关键词】性别问题；小学语文；教科书教科书是在学科课程的范畴中系统编制的教学用书,它集中反映了国家的意识形态和教育理念，体现了课程标准。小学语文教科书作为小学生阅读的重要来源,其编写的价值取向对学生存在潜移默化的影响。通观目前部编版小学语文教科书的涵盖内容，严重的性别偏差问题是一个不容争辩的事实。因此，选取部编版小学语文教科书为研究对象，对其中的性别形象进行量化比较,分析其产生的原因及影响，并提出改进建议。一、教科书中性别问题分析（一）性别的视见度性别的视见度由部编版小学语文教科书中选文作者性别、标题中标明性别的姓名、选文主角的性别以及插图中男女出现率来体现。选文作者的性别部编版小学语文教科书选文标明作者来源的共有287篇（古诗、诗歌作者分别计算，其中有3篇选文作者有两人），其中男作者251位,女作者39位，女作者仅占选文作者总数的13.45%，男性作者与女性作者数量差距甚大，男性作者是女性作者的6.44倍，平均至每册教科书，女性作者都只占据极少的比例。这样的状态容易造成学生对于性别的刻板印象，认为能写好文章的大部分为男性作者。笔者发现，有的学生会在女性作者旁边特意标注，这样的小事从侧面反映了女性弱势群体的地方。学生无意识习得的性别偏见对其今后的发展将产生重大的影响。选文标题的男女姓名文章的标题通常能旗帜鲜明地体现文本所要描述的主题或主导角色。从选文标题中男性和女性的姓名情况来分析（见表1），不难看出：仅出现男性姓名的标题占总课文标题的8.68%，标题中仅出现女性姓名的占1.39%，分别是女蜗、精卫、小真和刘胡兰,男性姓名出现的频数是女性的6.24倍。显而易见，在目前部编版小学语文教科书选文标题中，女性角色很少被反映出来，女性角色相比较男性角色而言更显得不起眼,受重视程度远低于男性。表1选文标题的男女姓名分析类目出现频数（个）百分比（%）仅出现男性姓名258.68仅出现女性姓名41.39既有男性又有女性姓名10.35没有提及姓名25889.58总计288100.003.选文主角的性别经过统计，部编版小学语文教科书课文共288篇，以人物描写为中心的选文有62篇，其中以男性为主人公的有54篇，占87.10%;以女性为主人公的只有8篇，占12.90%。可见，目前部编版小学语文教科书课文中，描写男性形象和女性形象的课文数量比例悬殊，男性明显占据主要部分，女性人物屈指可数。女性在小学语文教科书中经常只充当配角，相反男性在文中担任主角的数量远超于女性。4.教科书课文插图的性别小学生对文字的理解与把握通常尚不足，尤其是低年级的学生,教科书中的插图便成为辅助他们进行理解的不二之选。因此,小学语文教材中的插图选择对于学生的认知发展起着重要的作用。笔者对部编版小学语文教科书288篇课文中，单个出现的人物角色性别插图进行了统计分析（见表2）,除了一年级上册的教科书中女性比男性多1个、二年级上册教科书人物插图性别平均之外,其余的教科书中女性人物插图出现的频率远低于男性,甚至在5册教科书中处于缺席的状态。在部编版小学语文12册教科书课文中，单个出现的人物插图总数为67个，其中男性总出现频数为54,女性总出现频数为13,女性仅占总数的19.40%。因此，女性角色在小学语文教科书插图中出现的频率还是较低的，处于边缘地位。表2教科书课文插图的性别分析册次两性人物频数（个）男性人物角色女性人物角色频数（个）百分比（%）频数（个）百分比（%）一年级上册3133.33266.67一年级下册8675.00225.00二年级上册4250.00250.00二年级下册33100.0000.00三年级上册22100.0000.00三年级下册4375.00125.00四年级上册9777.78222.22四年级下册9777.78222.22五年级上册33100.0000.00五年级下册66100.0000.00六年级上册66100.0000.00六年级下册10880.00220.00总计675480.601319.40（二）性别的职业对比如表3所示，部编版小学语文教科书中体现的性别职业情况来看，可以直观地感受到两者在职业种类及数目之间的巨大差异，男性的丰富程度远高于女性。表3教科书中性别职业分析性别职业角色男革命家、将军、国家领导人、英雄烈士、医生、京剧演员、政治家、农民、军人、航海家、音乐家、文学家、船长、手艺人、作家、书法家、冒险家、军事家、思想家、历史学家、诗人、勘探员、建筑师、教育家、学生女家庭主妇、学生、爱国人士教科书中对于男性角色的描写除了篇幅众多外，还基本以正面榜样形象出现,如将军、医生、国家领导人、文学家、英雄等，其职业覆盖的阶层、年龄、时代都十分多元,体现了男性的魅力。相反，女性角色除了出现频率本身低，多以配角出现外，其职业也是刻板单一,仅有家庭主妇、学生、爱国人士，且着重体现女性持家爱子的形象。小学阶段的学生有着丰富的想象力，对自己的未来也充满了期待和无限的可能，目前教科书中价值单一的女性职业角色并没有给女学生提供更广阔的视野与多元的选择。三）性别的形象对比在部编版小学语文教科书中，以女性为主导角色的文章仅有8篇，这些文章都向我们传达了一些女性角色的信息。表4教科书中女性形象课文中心人物角色特质《妈妈睡了》妈妈母亲美丽、温柔、辛劳《小真的长头发》小真学生富有想象力《精卫填海》精卫神话人物坚忍执着《女媛补天》女媛神话人物善良慈悲、无私奉献《刘胡兰》刘胡兰英雄烈士生的伟大、死的光荣《海的女儿》小人鱼童话人物为爱牺牲一切《慈母情深》梁晓声的母亲母亲深爱孩子、无私伟大《一个粗瓷大碗》赵一曼英雄烈士大公无私、为民着想表5教科书中部分男性形象课文中心人物角色特质《朱德的扁担》朱德革命家艰苦奋斗《邓小平爷爷植树》邓小平国家领袖心系大众《黄继光》黄继光英雄烈士为国献身《杨氏之子》杨氏之子小孩聪慧过人《草船借箭》诸曷亮军事家足智多谋《父爱之舟》吴冠中的父亲父亲深沉伟大《普罗米修斯》普罗米修斯神话人物伟大的造物主《西门豹治邺》西门豹水利家为民除害笔者也同样列举了8篇1描写男性形象的课文，从表4和表5中,可以明显地发现男性所从事的活动和职业丰富度远高于女性，其政治性、专业性与受人尊敬度也远在女性之上。相反，如表4所示，课文中的女性形象具有善良、慈爱、忍耐、温柔等特质，可以发现文中所塑造的慈母角色，同时也强化了母职的形象；还可以发现女性为了爱不顾一切，勇于牺牲。仅有最新增加的《刘胡兰》和《一个粗瓷大碗》两篇课文打破了一定的性别常规界限，传递了女性也能做男性可以做的事情，同样可歌可泣。遗憾的是，当下教科书中描述的女性角色活动仍很少被提及，相比较男性丰富多元的形象特质，女性的品质除了爱国，便是母爱的伟大、妻子的贤惠，这样的价值导向过分单一，透露着浓厚的“男主外女主内”的传统性别文化。此外,当前教科书中女性形象缺乏时代性，没有当代的女性角色典范。随着社会的发展，女性的地位不断提高,时代赋予的机遇让她们拥有更广泛的可能性,能够得到更好的发展。因此，小学语文教科书的编写也需要与时俱进，提供更多的当代女性楷模，开阔学生的视野，丰富他们的认知，消除性别的刻板印象。二、教科书中性别问题的原因教科书中存在的性别问题不能说是有意为之，但也是由集体的无意识所产生的，其中的原因更为繁杂，造成的影响也是深远的。一是教科书编写者的性别意识缺失。部编版教科书中,从总主编到责任编辑一共有11位成员（教科书中出现名字的人员），其中男性8名，女性3名。教科书编写者主要负责教科书的具体编制工作，对教科书的内容、选文等都具有导向作用，因此教科书编写人员的性别意识显得尤为重要。目前部编版小学语文教科书的编者大多为男性，再加之由于编者是按照教育文化和专业水平的高低来挑选的，对于性别的观念和意识都较弱，所以导致了教材在性别平等方面的局限性。表6教科书编写人员的性别分析总主编性别小学主编性别编写人员性别责任编辑性别温儒敏男陈先云男张沛男徐轶女曹文轩男陈先云男张沛男崔峦男郑宇女李吉林女柯孔标男段宗平男徐轶女崔峦男月泰春友男二是中国传统性别文化观念的影响。在我国传统性别文化中宣扬男尊女卑、三从四德等观念。这些传统观念在无形中已成为大家心中根深蒂固的集体无意识，同时这种固化的思想也在小学语文教科书中体现。若还是将守旧的思想无意识地埋藏在小学语文教材中,长此以往，将影响一代又一代的女性不自觉地将这种传统性别文化加以内化。三是社会习得性刻板印象的作用。性别刻板印象，是指人们对男性和女性在行为、个性特征等方面予以归纳、概括和总结，它会直接影响到男性和女性的知觉、归因、动机、行为以及不同职业的选择。性别角色的刻板化让男女之间的身份产生了不可逾越的鸿沟，这种周而复始的教育和日常生活的耳濡目染，会被一代代巩固和传承。三、教科书中性别问题的影响教科书作为学生阅读的主要来源，其编写的价值取向对学生的影响是潜移默化的，尤其是对其社会化的完成有着不可估量的作用。一是影响学生性别认同。性别认同是指一个人内心深切感受到的基于个人体验的性别。它通常在童年时期形成，受到生物因素和社会因素的共同影响。在社会文化下，男女学生会表现出与之相一致的行为，如果他们只被鼓励培养自身性别的特质，两性的发展都很难达到多元特性，势必会对其性别认同造成一定的影响。二是加深性别刻板印象。教科书中女性榜样的缺失,不仅导致女学生难以习得应有的女性榜样角色，同时也会让学生产生女不如男的观念。虽然在每个人的成长过程中会从家庭、社会等不同的途径，或多或少地习得一些对性别的刻板认识，但教科书中女性作者数量少、女性角色出现频数低下、女性形象的单一桎梏都会加深男女学生的性别刻板印象，也会造成学生自我性别价值观念出现偏差。三是影响学生职业角色的选择。教科书中存在形形色色的职业角色，这不仅能给学生带来角色体验,更能让他们对各种职业类型有初步的了解，为将来的职业规划打下基础。但目前教科书中潜在的性别问题无形中会影响学生未来对于职业的期待与选择。在当今社会中，女性有充分的条件不断发展自身潜能，发现更好的自己。可教科书中的人物并未能与时俱进，忽视了现代女性也能扮演好各类社会角色，甚至把女性的社会活动范围局限于家庭之中，更是有意强调女性为传统家庭的角色。这不但会妨碍女学生的自我规划,更会对男学生的成长带来更多的社会压力，对二者均有不利的影响。四、结论与建议通过对部编版小学语文12册教科书的统计与分析,笔者发现目前的教科书仍存在性别形象问题，具体体现在选文多为男作者、选文主角以男性为主、选文女性职业和形象刻板单一、课文插图中女性人物较少等方面。这些现象的背后体现了教科书编写者缺乏性别意识、传统社会性别文化、社会习得性刻板印象等问题。同时，语文教科书作为工具性和人文性的统一，它所传递的性别文化影响学生的性别认同、性别刻板观念的加深及学生未来职业角色的选择。针对以上问题，笔者从两方面提出建议，以期早日消除小学语文教科书中的性别偏差:一是在教材选