培养三年级小学生良好阅读习惯的方法

培养三年级小学生良好阅读习惯的方法【摘要】良好的阅读习惯是奠定学生扎实阅读能力和学习能力的基础。遵循三年级小学生学习发展和能力成长规律,加强课程教育和方法应用，培养学生的良好阅读学习习惯，能够在不断提升学生学习能力的同时,促进学生核心素养与综合能力意识的全面发展与进步。基于此，以小学三年级学生学习和性格发展现状为出发点，重点分析有效培养学生阅读能力和学习素养的教学方法与手段措施，在不断提升课程教学质量效果的基础上，全面培养学生的良好阅读习惯与学习思维意识，促进学生语文核心素养与综合能力水平全面提升。【关键词】小学语文；三年级；阅读习惯；培养方法三年级的小学生正处于低中段与中高段的过渡时期，该阶段的学生在学习方面已经建立初步的学习意识和习惯，部分学生会听从教师和家长的安排主动开始要求和约束自己完成学习任务，也会按照自己的学习想法、兴趣主动安排一些自主学习任务,或者探寻一些自己喜欢的课外书来充实自己。对于正处于性格成长和学习能力提升关键时期的三年级学生，从教育方面强化对其能力和学习习惯的培养，能够帮助学生逐渐养成良好的学习习惯和思维意识,促进学生学习能力与综合素养水平的不断提升。以下就当前小学生学习成长发展需求以及阅读习惯方面的培养方式进行深入研究，以期在不断提升学生阅读学习能力与语文核心素养水平的同时，培养学生良好的自控能力和自主学习意识。一、三年级小学生学习和性格成长特点分析（一）心理特点小学三年级的学生年龄一般处于9—10岁，正是智力成长与思维能力成长的黄金时期，该阶段的学生对外界的了解已经形成初步的认知，保持着一些对外界乐于积极探索的积极性。但同时由于这些学生具有一定的学习基础和文化素养,根据自己现有的认知和理解也会主动约束自己的行为表现，会有一些自己的小理想和小想法要实现，也会由于情绪和感受波动产生一些天马行空的幻想。该阶段的学生不仅会关注自己的成绩,也比较关注外界对自己的评价，一方面想要拥有自己的独立空间和想法,对自己有一定的评价和认知，喜好变得比较明显；另一方面也希望得到外界的关注和认可，需要家长和教师给予一定的关注。家长和教师在该阶段需要给孩子一定的成长和发展空间，配合相应的肯定和鼓励，不仅能够激励孩子努力向上,形成良好的自我意识和思想观念，良好的互动和关系也能够在孩子产生错误想法和观念的时候及时纠正和引导。同时需要注意，错误的教导方式和教育态度不仅会打击孩子的自信心,也会疏远双方之间的关系。另外，同伴的评价和周围环境的影响也会让学生的心理状态和情绪表现受到影响，需要全方位关注和引导该阶段学生的学习和成长发展表现。（二）学习表现三年级的小学生已经被外界和自己认定为“大学生”了，会主动听从教师和家长的安排，积极向教师、同学和家长展示自己的学习成果；同样也会拥有自己的小秘密,喜欢探索一些自己比较喜欢的学习科目和内容。但是由于三年级的知识内容相较于低年级已经具有一定的难度，需要学生耗费更多的精力和时间钻研和学习,尤其是对于学生自控能力要求较高的语文科目,学生不仅需要做好课前预习、课后巩固学习任务，也需要适当做好课外阅读积累,全面提升自己的文化素养和阅读理解能力，同时还要通过合适的写作练习锻炼提升自己的写作能力。多方面的变化和学习成长挑战，对于学生的学习态度和学习上进心都有一定的要求。基于此，培养学生良好的阅读习惯和自主上进意识，不仅能够促进学生学习成绩与学习能力水平的提升，也能够建立学生良好的学习观念和思维意识,为后续的学习和成长奠定扎实的能力基础和思维基础。二、兴趣激发,培养学生良好阅读思维意识兴趣是培养学生良好学习能力和思维意识的切入点，合理运用兴趣培养方法能够达到事半功倍的教育效果。为了进一步提升小学语文课程教学质量和阅读教学的有效性,强化对学生兴趣和阅读热情的激发，能够在不断丰富课程教学措施和手段的基础上，全面激发学生自主阅读学习的积极性和探索学习意识。（一） 趣味教学,调动学习参与积极性相较于传统的课程教学策略与阅读教学手段，趣味性教学策略更加贴合学生的学习兴趣和喜好，一些丰富的教学互动手段也能够调动学生参与学习的积极性，引导学生主动完成阅读学习任务，并积极分享学习成果和学习经验。例如，阅读教学期间，教师可以在课前引导阶段设置一些有趣的问答活动和游戏，以游戏的方式考查学生对课程知识的理解和掌握程度，同时也可以适当抛出一些引导性问题，帮助学生开拓学习思路，主动积累和完成自主阅读学习活动。首先，为了保障教学活动的趣味性，教师可以参考学生的一些想法和意见，比如投票选择当天的阅读学习形式，灵活安排是以小组为单位的角色扮演游戏，还是以个人为单位的剧情讲解类游戏。通过观察学生的表现状态，了解学生课前的预习效果和相关课本知识的掌握情况。其次，为了避免游戏环节和内容影响课程教学效率，教师可以利用课下时间，布置一些简单的学习任务,让学生续写课本或者话题文章内容，开拓自己的想象能力,分享自己的阅读想法和思考过程。最后，为了避免互动交流的形式过于单调,教师可以利用多媒体技术，为学生播放一些古诗词歌曲、动画或者和课本内容有关的教学视频，丰富学生的课程学习感受，全面调动和激发学生的阅读学习兴趣。同时在丰富的教学手段与方式应用中找到学生的学习兴趣点,利用学生比较喜欢和容易接受的教学方式，培养学生的良好阅读学习习惯,促进学生学习能力和能力素养水平的全面提高与进步。（二） 互动教学,培养学生探索性思维互动教学方式是课程教学期间比较常见的教学手段，尤其是在阅读教学过程中，合适的问题引导和互动交流形式，不仅能够让教师充分了解学生的学习进度和学习问题，也能够通过合适的肯定、鼓励和批评指导学生正确看待学习问题、主动克服学习困难、建立学习信心和学习成就感，促进学生质疑能力和探索能力水平的提升与进步。例如，人教版小学三年级上册《大青树下的小学》课程教学期间，教师就可以在学生初步了解课程内容后，设立一些引导式问题，引导学生思考和分析:“不同民族的小朋友在一起上课会发生什么样的故事呢？”“课本中的小学和我们现在的小学有什么差异呢？”“如果你在现实生活中遇到了不同民族的同学，你会先说什么？”丰富的问题内容和主题，锻炼和拓展了学生的阅读学习思维和理解能力，让学生展开想象分析和研究课本内容。同时结合学生的实际生活感受阅读学习的乐趣，能够在充分调动学生参与积极性的同时，拓展学生的思维想法和阅历见解，提升学生对不同民族文化的理解。三、环境创设，培养学生良好的自主阅读习惯环境氛围创设是引导学生配合教师完成语文阅读学习任务，参与课上、课下阅读学习活动的有效手段和措施。充分考虑学生的学习兴趣和爱好，结合阶段性的教学目标设立,引导学生不断提升自己的学习能力和阅读水平，能够在不断培养学生良好阅读学习习惯的同时，促进学生学习素养和学习能力的提升。（一） 问题情境，培养思辨和善于探究能力不同的教学情境能够锻炼和培养学生不同的学习能力和思维意识。问题教学情境是比较常见且有效的课程情境营造方法，对于学生的思维想象能力和探索能力的培养也具有较好的引导效果。首先，为了充分培养学生善于思考、乐于探索和质疑的学习态度，教师可以根据学生的实际学习情况，创设一些比较贴合学生学习习惯的课程情境。例如，运用一些思维导图问题情境，锻炼学生的思维开拓能力和思维延展意识,让学生在不断总结学习经验和知识内容的同时,拓宽思路连接现实生活或者其他相关知识内容,构建学生完善的思维意识和知识结构体系;或者运用一些任务驱动式问题教学情境,锻炼学生问题解决能力和阅读反思能力,让学生一边深入研究课本知识，一边总结和反思阅读学习问题。通过对不同学习任务的完成和学习问题的解答，锻炼学生的阅读思维意识和善于研究、思考、解决问题的能力，促进学生思维能力水平的提升和阅读能力习惯的养成。另外，经常创设一些问题情境，也能够让学生学会主动质疑，拓展学生的思维意识，避免由于长期接受被动学习任务，形成相对僵化和认同别人的思维习惯。（二） 生活情境，提升学生阅读理解能力三年级的小学生虽然已经具有一定的知识基础，但是在生活阅历和问题处理能力方面还是略有不足。为了进一步提升学生的学习水平，培养学生的良好阅读学习习惯，教师可以安排一些生活教学情境锻炼提升学生对于阅读学习的理解能力和学习水平。比如，《守株待兔》课程教学期间，很多学生由于已经接触过这个成语故事和寓言阅读，已经初步了解课程知识内容,部分学生对于课本想要表达的中心思想和传递的知识道理也能够侃侃而谈。但是多数学生只是简单地根据结果了解到守株待兔的表层含义，并不一定能够深入理解其中代表的含义,尤其是“不劳而获的想法为什么会直接导致后续严重的后果”。为此，教师可以结合生活情境的创设，引导学生将故事内容的主人公换成自己，假设自己可以拥有“守株待兔”的机会,让学生自由想象并创造一个“美好的情境”，如，不用学习就能够得到满分成绩，或者直接参考一些影视作品，如《快乐星球》中可以让人瞬间提高记忆力的“记忆面包”等。丰富的生活情境还原，能够迅速引起学生的共鸣，美好的想象也会让学生瞬间投入注意力，但是教师需要重点讲述不劳而获的结果，引导学生主动分析一直不付出长久下去可能会引发的后果，帮助学生深刻理解课程知识内容重点和成语故事背后的警示。丰富有趣的生活情境和教学引导策略,不仅能够充分激发学生的学习兴趣，也能够让学生跟着教师的引导逐渐形成良好的阅读习惯和问题解决思维能力，提升学生的学习水平和知识应用能力。三）家校合作，营造全方位学习环境氛围相较于学校、班级浓郁的文化环境和学习氛围，学生家庭环境的学习氛围难免会有一定不足。一方面是家庭环境中存在的不稳定因素较多，学生在自身控制能力和学习兴趣不足的情况下，很容易受到外界的影响；另一方面，家长的教育态度和想法,也会影响孩子的学习态度和情绪,不合适的家庭环境和一些不确定的因素都会影响学生良好学习习惯的养成。为此，联合学生家长,为学生提供良好家庭学习环境和学习氛围，不仅能够充分利用课下时间增加学生的阅读机会和阅读量,也能够减少家庭环境因素等问题影响学生良好学习习惯的养成。首先,积极关注学生的课上、课下学习表现差异，尊重学生的个性化差异和学习主体地位。对于课下阅读学习兴趣和学习动力不足的学生，深入探寻和了解影响学生学习表现的因素，对于其中家庭因素的问题，教师需要及时和家长进行沟通交流，采用合适的教育引导手段，帮助学生营造良好的家庭环境氛围,让学生养成良好学习习惯，也帮助家长掌握更多正确的教育手段。其次，在不过度干涉和增添家长教育压力的情况下,引导家长配合学生在家庭环境中的学习互动。如果家长的教育精力有限，教师可以安排家长尽量参与一些亲子阅读任务,不需要家长过度参与，陪伴孩子就是对孩子教育最好的支持，倾听孩子的阅读理解感受，适当配合孩子的表现就是对孩子学习成长最大的帮助。最后,积极反馈和总结家长、学生的成长变化。相较于和学生之间的课上、课下交流互动，对于家长的合作支持也应当给予一定的肯定和鼓励。学生良好阅读习惯的养成和家长的榜样作用具有一定的关联,