情感诵读在小学语文古诗教学中的应用策略探析

情感诵读在小学语文古诗教学中的应用策略探析【摘要】情感诵读是指学生在学习语文语篇的过程中通过大声诵读体会其中的意蕴、感受语篇的韵律感和节奏感的一种方法。在小学古诗教学中，教师需要引导学生在情感诵读的过程中深入挖掘古诗的情感内容，进一步把握古诗内容、体会古诗情感，提升语文语感,培养个人的语文素养。本文从情感诵读法在小学语文教学中的应用现状入手，分析情感诵读在小学语文古诗教学中的应用策略，以期为同行提供参考。【关键词】情感诵读；小学语文；古诗教学；应用策略在小学语文教学中，对学生语感的培养是教师需要重点关注的内容。情感诵读这一教学方法是以学生的诵读为重点关注内容，引导学生在诵读过程中感受、关注古诗诗句之间的联系，激发学习古诗的兴趣［1］。教师应从学生的实际需求出发,在小学语文教学过程中引入情感诵读，如此，不仅能帮助学生在古诗诵读之中初步感受语言的优美，体会中华优秀传统文化的魅力，还能促进学生语文综合素养的全面发展。一、传统教学模式中古诗词教学情况在传统语文教学过程的古诗词教学中，部分小学语文教师更关注的是学生是否掌握古诗的生词、意思，是否能背诵古诗的内容,往往忽略了学生是否体会了古诗中蕴含的情感。在这种教学模式的指引下,相当一部分学生无法体会古诗中所蕴含的深层含义,也不能进一步感受中国传统文化的魅力［2］o与此同时，部分教师往往将学生做题的正确率当作是学生语文综合能力的评价标准，过于看重考试成绩，不能引导学生在诵读过程中感受语言的魅力，提升语感，从而启迪语文思维。也有部分教师过于强调古诗背后的文化背景，忽略了学生语文感知能力和古诗诵读能力的培养。无论是以上哪种情况，都难免造成语文课堂的单一、枯燥、被动，学生在课堂上无法感知古诗的传统意蕴和文字魅力，不利于个人文学素养的培养二、情感诵读对于小学语文教学的重要作用小学生语文素养的培养、语文能力的提升是通过一篇篇具体文章的品读和学习实现的。不同的文本中蕴含了作者不同的情感，语文学科的学习目标之一,是让学生在了解文章基本内容的基础上,体会作者的情感表达。但是由于学生与作者所处时代、地域和人生经历各不相同，这就造成不少文章内容理解起来有一定难度，作者蕴藏在字里行间的一些感情学生也无法做到感同身受。这就要求教师借助一定的方法，帮助学生了解作者的情感。诵读是一种重要的语文教学与学习方法，当学生带着充分的情感进行文本诵读时，能够体会作者的所思所感，将自己的情感与作者的情感发生碰撞，进而更深刻地领会作者意图、体会作者的感情。对于学生而言，诵读相较于传统的语文学习方式更具有趣味性，学生在参与过程中能够提升自主性，且教师往往会在诵读过程中设计一些具有一定新意的环节，吸引学生参与其中，深入体会文本中蕴含的感情。如果学生能够在诵读活动中有所收获，就会对他们今后继续参与诵读教学有促进作用，而长期进行语文语篇诵读将进一步提升学生的语文能力。总之，对于小学生而言,文本诵读是学生理解文本情感的重要方法，学生在诵读的过程中对文本内容能够进行深层次的感知和把握。三、情感诵读在小学语文古诗教学中的应用策略（一）以教学目标为导向，把握情感诵读时机中国传统诗歌文化博大精深，学生在学习古诗的过程中，不仅可以体会不同历史时期的社会风貌，还能够体验作者在创作时的情感世界。然而，如果学生对古诗的内容、时代背景、作者的情感等不能有深入的理解，那么就不能深刻体会古诗传递的传统文化价值。为了加深学生对于古诗情感的体会和理解，教师需要调整授课内容，把握学生情感诵读的时机，以古诗教学目标为导向，开展具有针对性的情感诵读活动。通过此种方法，可以帮助学生建立起对诗歌的感性认识，结合课堂知识的学习,可以激发学生学习古诗的兴趣,从而有效构建语文知识框架，提高个人的语文素养。例如,在二年级上册《望庐山瀑布》的古诗教学过程中，教师需要结合“对祖国大好河山的赞扬”这一主题进行教学。为了让学生把握《望庐山瀑布》的深层诗意，体会这首古诗的韵律之美，教师可以引导学生多次诵读古诗，在诵读的过程中学习重、难点字词，如“庐”“瀑”“炉”“凝”等。在学生对诗歌建立起感性认识的基础上，教师可介绍作者基本情况、诗歌创作背景等基础知识，同时通过多媒体手段，让学生更为直观地感受诗歌内容，体会诗歌意象。此时，教师可以引导学生再次诵读诗歌，并引导学生结合个人的诵读经验，回想自己诵读过程中在脑海中浮现的画面。比如有学生回答：“读完这首古诗，我认为庐山是个风景秀丽、令人向往的地方，我印象最深刻的便是这首古诗中对庐山瀑布的描写，庐山瀑布’飞流直下三千尺'，像极了银河。”经过这样一个交流环节，学生对于诗歌内容和情感都有了更为丰富的认知。此时，教师可以利用多媒体设备，为学生播放合适的古典音乐，让学生在配乐诵读中体会《望庐山瀑布》这篇古诗的韵律感。（二）以教学情境为平台，通过情感诵读体会诗歌内涵高尔基说过，真正的诗歌往往能够直达读者的心底，能够让读者体会诗人想要传递出来的思想感情。古诗作品亦是如此。古诗是诗人人生经验、个人情感、思想境界的高度浓缩。教师在小学古诗教学的过程中，可以为学生搭建教学情境，引导学生体会并把握古诗的情感，并在此情境中与作者产生情感共鸣，进一步体会古诗的内涵。例如，在二年级下册《咏柳》的古诗教学过程中，教师可以根据这首古诗有关春天的诗句创设教学情境，让学生在教学情境中进入诗歌的意境，在此意境中诵读古诗，更好地体会诗歌中体现出来的诗人对于春天的热爱。在课堂导入环节，教师可为学生播放歌曲《滴哩哩》，让学生根据这首歌的旋律、歌词等要素谈一谈自己的感受。有的学生说：“这首歌讲述了有关春天的故事，旋律较为轻快、活泼。”此时，教师可以引导学生回忆并诵读有关春天的诗句，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“迟日江山丽，春风花草香”等。对更多有关春天诗歌的诵读，既是对过往所学古诗内容的整理和积累，同时能丰富课堂内容，让同学们以互动的形式，体会不同古诗的旋律之美。在这节课中，教师通过情境创设的方式，带领学生进入春风吹拂、杨柳依依的情境，在此基础上进行古诗诵读,让学生更直观地品味诗歌内容之美、韵律之美，进而很容易得出这首诗的主旨在于表达作者对春天美丽景色的赞美之情。（三） 以教学问题为指引，注意情感诵读技巧在古诗课堂上，情感诵读并不是枯燥的机械朗读和背诵。教师需要把握课堂进度，在课堂教学的不同阶段，适时抛出不同的问题，引导学生通过情感诵读的方式，找出问题的答案,启发学生在情感诵读过程中的语文思维。在这个过程中，学生在教学问题的指引下，能够更好地集中注意力，关注诗歌的内容和情感，深入理解古诗的内涵,获得初步的古诗情感体验［3］o因此，在古诗课堂上，教师需要以古诗诵读教学问题为指引，引导学生把握内容，理解作者的情感，同时掌握情感诵读的技巧。例如，在三年级上册《山行》的古诗教学过程中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考以下问题：诗歌描写的是哪个季节的景色？请用一些成语，来概括诗歌描写的景色。作者怀着一种什么样的心情，来看待这一景色？带着问题，学生通过诵读，一步步把握诗歌内容，体会作者的情感，理解诗歌的内涵。这些问题教师并非一次性抛出，而是随着学生对诗歌的理解进度逐一提出，这些问题引领学生主动了解古诗的内容，思考其中的重难点，提升学生学习古诗的效率。（四） 以教学活动为契机，发挥情感诵读作用为了推动学生获得良好的古诗学习体验，教师需要改变传统的背诵古诗模式，而要以丰富的古诗教学活动为契机,激发学生对古诗诵读的兴趣，提升学生的语文学习能力。古诗具有一定的韵律感和节奏感，教师可以结合古诗特色，开展不同形式的诵读活动,增加学生的语文学习积极性。学生能够在不同形式的诵读活动中,感受古诗语言的魅力，提高学习语文的自信心，培养个人的语文运用能力［4］。例如,在三年级下册《惠崇春江晚景》的古诗教学过程中，教师的教学目标是引导学生感受《惠崇春江晚景》的自然美和语言美,体会作者苏轼热爱自然、热爱生活的思想感情。教师可以为学生创设诵读诗句的活动，并以此为契机,帮助学生学习不理解的字词，如“婆蒿”“芦芽”等,并且根据诗句的主要词语，想象古诗的意境。教师自身需要深刻理解诗中的意象，如此才能根据诗歌内容，打造丰富的诗歌诵读活动。学生也能够通过学习较为深涩的古诗词句，形成丰富且独特的古诗诵读体会。之后，教师可以为学生设计小组诵读比赛活动，让学生根据这一古诗的具体情境，编创不同的诵读方式，自主体会“桃花刚开”“鸭子戏水”“鲜嫩芦笋从土里钻出”等场景。各小组学生可以根据自身对诗歌的体会,基于在以往课堂中习得的情感诵读知识和古诗的具体内容，自主选择不同的展现方式。比如有的小组选择齐读的方式