小学儿歌创作教学的四个维度

小学儿歌创作教学的四个维度摘要：为了提高学生的语文素养，文章探究了小学儿歌创作教学的四个维度，包括观 细心观察，用心体会;拓开拓思维，放飞想象;立 深刻立意，巧妙构思;调调节音韵，精准用词"关键词：小学儿歌创作教学;语文素养;音韵《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，低年级学生要诵读童谣、儿歌和浅近的古;，展开想象，获得初步的情感体验，初步感受语言的优美田。从《课标》的描述中可以看出，儿歌对于学生成长有不可忽视的作用。统编版一二年级的语文教材中有很多儿歌，如《小小的船》《一个接一个》等。笔者发现，这些课内的儿歌让学生爱不释手，如有时可以看到课间10分钟学生互相拍手唱儿歌;有时可以看到学生在书本的空白地方为儿歌配图；有时可以看到学生在自己的本子上创作儿歌。换言之，学生通过学习统编版教材，爱上了儿歌，甚至会主动阅读儿歌、仿写儿歌、创编儿歌。究其原因，笔者认为主要有两个方面:一方面，儿歌这种文学形式是学生较早接触，也较感兴趣的儿童文学体裁之一，是适合学生读诵吟唱的简短;歌；另一方面，学生脑神经活动的兴奋性水平较高，他们既爱说又爱动，注意力不持久，因此儿歌的简短体裁正好适合学生学习。基于此，笔者认为，教学生进行儿歌创作是提高他们语文素养的一个重要手段，也是提高他们写作能力的“法宝”。那么，如何进行儿歌创作呢？这绝非易事。要想进行儿歌创作，首要条件就是掌握方法。以下是笔者在实践中总结的小学儿歌创作教学的四个维度，以供同行交流借鉴。一、观——细心观察,用心体会教育学家叶圣陶先生曾说过［生活是写作的源泉，源头胜而文不竭。”=2＞这句话道出了写作与生活的密切关系。创作儿歌无异于写作，同样离不开对生活的观察和体验。苏霍姆林斯基也曾说过:“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”固可见，观察是智慧的重要能源。小学阶段，学生年龄较小，因此语文教师要以真诚的爱心和童心参与学生的世界，感同身受地体验他们的纯真美好童年，教他们多角度地观察生活中的细节和学校的活动。每一个活动小情节，每一个生活小场面，每一平凡日子的小镜头，学生都应该认真记录下来，纳入自己的材料储备库，再通过多方位的观察,细心地体会。如此，来源于生活的观察而写出的儿歌会让人眼前一亮、耳目一新。例如，笔者引导学生观察下雨天［下雨天，学校门口总是挤满了送伞的家长。随着一声放学铃声,学生纷纷躲入一把把伞下。雨伞像彩虹一般从校门口延长至马路边直到家的港湾••••••”这样引导学生多角度地观察下雨天，如雨点、学生、家长、雨伞等，可帮助学生更好地创作儿歌。一个学生这样写《小雨嗒嗒》［小雨点，嗒嗒嗒。落在池塘里，小鱼乐得向上钻。落在花圃里，小花乐得笑开花。小雨点,嗒嗒嗒。落在城市里，一把把雨伞像鲜花。”学生虽然语言稚嫩，甚至创作时有些字写的是拼音，但言语之间却充满天真可爱,让人读完儿歌，仿佛能感受到雨天的那一幕幕景象。学生爱观察、会观察，儿歌创作也就能“枯木逢春”了。学生学会了观察，学会了记录生活中的小细节，对于写作也就没有了畏难情绪,会更乐于写作。例如，同样是对于雨天的描写，学生观察角度不同，也就有了各种别具一格的描写。一个学生这样写毛毛雨：“天上的雨飘起来了,它是那么的轻，那么的柔，迎着风走去，毛毛雨落在了脸上、身上，一切是那么舒缓，那么自由。”一个学生这样写暴风雨:“夏天的午后是热闹的，暴雨打在窗外的树叶上'___',打在走廊的玻璃上'啪啪啪',打在绿色的湖面上，咚咚咚’，那声音有时像打鼓似的激情四射,有时又像一支支悠扬的乐曲若有若无地飘入了人们的心中。水花溅起的地面，像开满了鲜花，映入了每个人的记忆深）。”两者同样是写雨，但是教师通过引导学生对雨进行观察，其可发现雨有大小之分、力度之分等。雨的轻柔是从力度的角度来观察；雨的声音“啪啪啪”“咚咚咚”“打鼓似的声音”“悠扬的乐曲”是从音量的大小及雨滴打在不同物体上发出的声音不同的角度来写的。学生对于同一种事物进行不同角度、不同方面的观察，会发现同一种事物留给每个人的印象是不同的，每个人的心理感受都是特别的。在写作时，教师要引导学生调动多种感官去体会、去学习。另外，对同一种事物进行仔细观察就会发现细微区别，由此可见,细致观察并适当抓取“生活小镜头”，用心体会并获取灵感是挖掘学生情趣的有效方法，是学生谱写儿歌的关键步骤，能为学生写作水平的提高奠定有利的基础。;、拓——开拓思维，放飞想象苍鹰没有翅膀就不能翱翔于蓝天，鱼儿没有尾巴就无法掌握前进的方向,儿歌失去了想象就如同一潭死水。小学阶段学生的年龄越小,想象力越丰富，越天马行空。光陆离奇的想象可激发学生的兴趣，散发出千紫万红的色彩的儿歌也更符合学生的审美趣味％法国的启蒙思想家卢梭曾说过：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”的正因为想象力如此重要，所以语文教师在教学中要引导学生开拓思维、大胆想象，多角度、多维度地放飞想象。例如，笔者执教《雪地里的小画家》之后，引导学生关注小动物们的本领。学生展开想象，开始关注各种时空里的动物:空中的鸟儿、水中的鱼儿、泥土里的小动物，甚至是花园里的各种花草等，每一种事物都有其与众不同的本领。之后，一个学生写出了《泥土里的建筑家》:“下雨啦，下雨啦!泥土里来了一群建筑家。蚯蚓建迷宫，蚂蚁建城堡,n鼠建山洞，蛇建隧道。不用水泥，不用砖，钻来钻去就成房。为什么兔子不建房，她在忙着找萝卜。”这首儿歌中，学生用了比喻的创作手法把小动物比作建筑家，营造了泥土世界里清新、新奇的意境。像这样，学生思维开;，爱想象，能使儿歌“言之有物，遍地开花。”由此可见,抓住现实生活里小镜头或平凡的事物，继而开拓思维、放飞想象，能让学生的思绪天马行空，这是学生谱写儿歌的又一重要步骤。儿歌虽然简短，但在创造过程中能锻炼学生的想象能力，对学生写作大有裨益。学生能有意识地从各个角度展开想象，如接近想象、对比想象等，这样在写作时思维就能发散，写作就能言之有物时。例如，在教学《白鹭》一文时，笔者引导学生进行质疑：“文章的题目明明是白鹭，在前面几个段落也已经介绍了白鹭的样子，为什么在第三段突然插入对白鹤、苍鹭、朱鹭的描写，是不是显得很多余？”学生通过讨论获得感悟:将白鹭和白鹤、苍鹭和朱鹭做比较，突出了白鹭身段的适宜。白鹤、苍鹭和朱鹭这三种鸟本身就非常美、非常罕见，人们都说“物以稀为贵”，可郭沫若先生却觉得白鹤、朱鹭和苍鹭太不寻常了。换言之，诗人郭沫若喜欢白鹭的另一个重要原因就是它的寻常。教师可以趁此引导学生：“的确有很多平常的事物，它们的美容易被人忘记。”在生活中，往往不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。通过文段的理解感悟，再次引申到习作中，可让学生明白写一种事物时，有时可以通过接近的联想突出事物,如看到白鹭就联想到白鹤、苍鹭、朱鹭等相似的动物，运用对比联想，比较它们的体型、品种等。后来班级学生对此感悟较深，也就能灵活运用联想。一个学生这样写家猫:“它有着与生俱来的尊贵，是贵族的荣耀。与其他动物不同，老虎因太庞大而略显生硬，即使如灵巧的山猫或美丽的花豹，也太过生猛了一些，而且实在是太少见了。再看家猫的外形，又怎么能是其他动物所能比拟的呢？那深邃的蓝眼，那协调的斑纹,那灵动的尾巴，那锋利的爪子,可以随时抓烂一切。”一个学生这样写黑天鹅：“它不像白鹅那样高傲,又不像鸭子那样低调，更不像公鸡那样爱炫耀。每当白天鹅在炫耀着它们白色的羽毛、优美的身材时，黑天鹅一声不吭地做自己喜欢做的事;每当鸭子埋藏在草丛中捕捉食物而满脸泥巴时，）天鹅总会从容自信地从它身边经过；每当公鸡气昂昂地抬头踏步走过时，黑天鹅总面不改色从容地坚定地走过。它就是这样低调但自信，坚定且勇敢。”像这样由家猫联想到与猫相似的猫科动物虎，由家猫灵敏这个特点联想到灵活的花豹，由黑天鹅联想到同一物种的白天鹅，由黑天鹅的性格联想到低调的鸭子、高调的公鸡,赞美）天鹅的低调和自信，运用相似联想和对比联想，可使学生的思维得到发散，写作也就更能言之有物。可见，想象力的发散,能让学生敢说敢写、爱说爱写，这在一定程度上降低了写作的难度，也提高了学生的写作兴趣。三、立——深刻立意，巧妙构思大海里的沙土要经历过浪淘尽才能择为建筑材料，森林里的竹子要历经千磨万击才能扎根石缝中茁壮成长，学生学习和生活中的活动材料也同样要进行选取才能立意新奇、夺人眼球。小学阶段，学生写好儿歌不仅要有丰富的想象力，还要从表面看实质，让儿歌的立意更深刻，构思更精妙孔例如，教学课文《明天要远足》之后，笔者引导学生多角度回忆曾经做过的事，回忆当时的心情。一个学生写了《明天要参加风筝节》:“翻过来，哎，睡不着。在观音山举办的风筝节，真的像爸爸说的那样，可以观赏到形态各异的风筝吗？翻过去，哎，睡不着。那地方的风筝，真的像妈妈说的那样，栩栩如生、绚丽多彩吗？翻过来，翻过去。哎，到底什么时候才天亮呢？”首先，学生在儿歌的选材与立意上与众不同。学生选择的是厦门一年一度的风筝节作为切入点，正因为一年一度所以格外有吸引力，以至于学生整夜睡不着。立意是学生想去参加风筝节的内心写照，读起来新颖有趣。其次,这首儿歌采用了对比和重复的修辞手法。例如，“翻过来和翻过去”是对比，“哎，睡不着”多次重复。像这样打破常规挖掘深层次的精神体验，透过语言的细枝末节;抵事物的本质,能让学生的想象更有高度和厚度。儿歌虽然语言简短，但立意却是新颖深刻的，在创作的过程中能提高学生对写作的立意能力一篇优秀的习作最重要的就是文章的立意，而且文章的立意高深不是一蹴而就的，需要的是日积月累的思维训练。例如，笔者在教学《搭石》这篇课文时，学生因为平时的积淀能很轻松地读懂搭石的美：不仅在于它本身就是一道美丽的自然风景，还在于家乡人们善良互让的心灵美。小小的、普普通通的石头却成了家乡人们联系情感的纽带。教师可以引导学生从不起眼的平凡事物中发现美。后来,学生在练笔中就能学着运用以小见大的方法对文章进行构思。像一个学生写电梯：“电梯，构成了一道独特的风景线。邻居们尽管不认识,可是一起坐了多年的电梯，楼上楼下都熟悉起来。谁家有几口人，谁的爸爸妈妈在哪里上班，都一清;楚。人们在电梯里碰面,要么寒暄几句，要么唠唠家常，说上几句玩笑话，人们就这样含着笑意进入家门。”一个学生写小区的空地：“每当夜幕降临，小区里就开始热闹起来了。上了年纪的大爷大妈吃完晚餐，匆匆赶到空地上，音乐一开，广场舞便开始了。随着音乐的播放，越来越多的人下楼了。年轻的媳妇跳起健身操，上了年纪的爷爷奶奶扭起了国标舞，小孩子在空地上骑单车、玩滑轮，大孩子打篮球、乒乓球。闲来无事的大人小孩抓住空隙就聊聊家常，聊聊身边有趣的事。小区的那片空地成了大人小孩晚间的幸福天堂。”由此可知，立意深浅决定文章的思想高度。深刻立意、巧妙构思是创编儿歌的重要诀窍，是学生谱写儿歌的关键步骤，更是提高学生写作能力的关键“钥匙”。四、调——调节音韵，精准用词儿歌作为一种语言艺术，能通过听觉给学生带来情绪上的愉快和感情上的满足叫笔者引导学生选用一些拟声词、叠音词、动词等来给儿歌润色，能起到画龙点睛的作用。儿歌特别强调字式、词式、句式的结构相似性，句尾音韵的和谐性。例如，笔者指导一个学生写出了《滩涂上的小作家》:“退潮啦，退潮啦！滩涂里来了一群小作家。海螺写逗号,花蛤写句号。海马写问号，螃蟹写省略号。不用白纸,不用笔，扭动身体写文章。乌贼为什么没参加，他在海里弄墨水。”首先，笔者指导学生抓住小作家的动作特点“写”,动物的动作特点“扭动”,并通过调动思维把两者放在一起，精准地写出了滩涂上的动物的各种形态，显得活泼有趣、别具一格。像这样精准地选用合适的动词，写出动态,能让儿歌读起来富有音乐美、节奏美。其次，笔者指导学生写诗歌时有意识地让诗歌句式对仗工整，句末押韵（“海螺写逗号,花蛤写句号。海马写问号,螃蟹写省略号”）。像这样重复地使用相同的词语,读起来更朗朗上口。最后，笔者指导学生写儿歌时，有意识地强调关键的情境。像“退潮啦，退潮啦！”句式相似,朗读时富有节奏感和音乐感。学生对有情境的儿歌更感兴趣，读起来也就更有感情与韵味。《全唐诗话》卷三有云：“百锻成字，千炼成句。”因此，儿歌的一字一句都要千锤百炼，读起来才能节奏明快。由此可见调节音韵、精准用词是儿歌读起来朗朗上口的关键步骤皿。儿歌的千锤百炼,其实也是文字的百般斟酌。学生写作能力的提高，靠的是反复地修改润色。学会了润色儿歌，也就提高了鉴赏能力，日后写作能力也就自然而然地提高了。例如，笔者在教学《白鹭》一文时引导学生思考：“’在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个田便成了一幅嵌在玻璃框里的（’，这里的’?’换成'捉'会不会更好？”学生马上表示不可以。其理由各不相同：有人认为“?”是在那里等待着鱼过来，而“捉”是主动捉鱼;有人认为