“双轮驱动”促进低年级学生的阅读思维发展

“双轮驱动”促进低年级学生的阅读思维发展【摘要】低年段是学生阅读思维发展的关键期，为防止学生的阅读思维固化，可以将“联想”“提问”这两个思维工具作为推动学生阅读思维发展的“双轮”。本文在教学实践的基础上提出“联想开花、联想接龙、主动联想”三种具体的联想方法和“引导学生说出疑问、训练学生主动提问”两类具体提问策略，以促进低年级学生阅读思维的发展。【关键词】小学低年级，联想，提问，阅读思维［匕期以来,由于低年级学生自身认知水平长低、识字量不够，同时教师对阅读教学研究不够深入，导致低年级学生的阅读浮于表面，缺乏思考,影响了学生整体阅读水平的提升。笔者从联想与提问两个角度，探索促进低年级学生阅读思维发展的路径。―、联想——阅读思考的“原料仓”联想，作为一种重要的思维方式，可以帮助阅读者对阅读材料进行理解、加工。学生在阅读过程中会无意识地运用各种不同类型的联想，如接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等。引导低年级的学生在阅读中有意识地做一些联想训练，可以有效促进学生阅读思维的发展。联想开花，拓展阅读的广度“联想开花”是指在阅读的过程中，围绕学生感兴趣或者特定的“点”进行发散性的联想。这个“点”犹如花朵的“花蕊”，发散开来的想法犹如“花瓣”向四周展开，拓展阅读的广度。如读到“树很孤单，喜鹊也很孤单。”（《树和喜鹊》）这个句子时，教师就可以提问：“同学们，说到孤单你想到了什么？”围绕“孤单”这个点，学生会说出自己的想法,把这些不同的想法放到一起，进行简单的评价或者对比,不仅能够加深学生对“孤单”词义的理解，还能引导学生把“孤单的感受”链接到更多的语境中，拓展了阅读的广度。阅读过程中，教师可以抓住词语、句子、段落、篇章进行“联想开花”的训练。比如，阅读教材中的文章后，教师可以给学生推荐与这篇文章“同质”的其他文章。联想接龙，挖掘阅读的深度“联想接龙”是指在阅读的过程中，围绕学生感兴趣或者特定的“点”激发其联想，然后由激发出的联想继续产生下一个联想，以此推动阅读向深度展开。以一年级下册《彩虹》为例：雨停了，天上有一座美丽的桥。爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？《彩虹》是一篇富有情趣的散文，第二、三、四自然段中的每一处情景,都很好地体现了“联想接龙”的思维特点。比如，第二自然段，看到彩虹一想到桥一想到爸爸一想到拿爸爸的水壶浇水一想到不用挑水浇田了一想到爸爸高兴的样子。教师可以引导学生进行联想接龙的训练，如看到彩虹一想到桥一想到奶奶、爷爷、老师、清洁工人,等等。这样的训练，不仅能让学生明白要关爱家人，还能帮助其感知文本的构思方式，从而促进学生阅读思维的发展，为其阅读思考提供支架。“联想开花”和“联想接龙”在大多数情况下并不是孤立发生的，二者共同使用能够更好地促进学生思考。主动联想，形成阅读的图式低年级学生在阅读中的联想，更多是无意识的。当“联想”训练的量达到一定程度时，会引发质变，学生逐步建构起阅读的图式,形成阅读的习惯。当学生能够主动地、有目的地在阅读的过程中“停下来”进行联想的时候，就是习得了阅读方法，学生的阅读思维也就得以发展。学生在阅读的过程中，主动运用“联想”植入内容，感知“情感、规律、形式”，等等。低年级学生在阅读过程中的“感知”，是形成阅读策略“概念”不可缺少的原材料。这些都将成为阅读思考的重要原料，有助于学生对阅读内容进行加工处理。二、提问——阅读思考的“加速器”阅读教学中，学生会花费大量的时间和精力来回答教师的问题，很少有机会提出自己的问题。因此,从低年级开始，提升学生在阅读过程中的思考能力，是非常有必要的。引导学生说出“疑问”教师要在阅读教学的过程中为学生提供思考的空间，引导他们说出自己在阅读过程中产生的疑问。再针对学生的提问，教师分类梳理,让学生对自己的提问有清晰的认识，从而帮助学生找到阅读的有效方法。笔者通过大量实践发现，学生的提问大体可以划分为四个方面的问题：是什么的问题、为什么的问题、会怎样的问题，以及怎么办的问题。下面以统编教材一年级下册第四单元《夜色》一文为例来说明。《夜色》是一首叙事性的儿童诗。作者用富有童趣的语言，写出了“我”原本胆子很小、很怕黑，后来在爸爸的帮助下，战胜了对黑夜的恐惧，学会了欣赏夜色。这首诗告诉我们：克服胆小，做个勇敢的人，便能够收获美好。在阅读的过程中，学生提出了以下问题：（1） 是什么的问题。比如，“胆小”是什么意思，“偏要”是什么意思。对概念的理解，是低年级学生阅读的难点。如果就概念解释概念，就是一种指认储存的学习方式，会让学生的阅读浮于表面。学生提出这样的问题,表明其在这个“点”上有探究欲,教师顺势引导学生去探究一番，阅读就有了思考，有了深度。比如，理解“胆小”，教师可以先和孩子交流：胆是人体的一个器官，就像心脏、肺、胃等器官一样。如果学生有相关经验，读过有关人体器官的绘本,可让学生交流人体各个器官的主要功能,进而引申出其在中国文化中的寓意。（2） 为什么的问题。比如，“为什么会胆小呢？”“为什么我一看窗外心就乱跳？”“爸爸为什么晚上偏要拉我去散步？”“很黑很黑的夜晚，为什么还会看见小鸟怎样睡觉呢？”凡事问个“为什么”，这是一种探究思维，体现的是追根溯源的好奇心和求知欲。在阅读过程中，学生多角度地去思考，在不同的条件下，产生的结果是不同的，这样学生会逐渐形成一种多元思维方式,不再仅仅是非对即错、非黑即白的思维方式，阅读也就走向了深入。（3） 会怎样的问题。比如，“心乱跳，心里会想些什么呢？”有学生说：“心里会想，外面有鬼。”有“鬼”会表1阅读提问的7种常用方法序号提问类型特点描述举例1事实性提问为了提取信息，针对阅读材料中的客观情况而进行的提问《小公鸡和小鸭子》这个故事中有几个动物？发生了怎样的事情？2情感性提问针对某种信息引发的情感反应而进行的提问《明天要远足》中，当读到“翻过来，翻过去，怎么也睡不着”的时候,你有怎样的感受呢？3联想性提问针对某个“主题”引发各种思绪的提问《树和喜鹊》中，“邻居”这个词让你想到了什么？4比较性提问对比事物间的共同点和不同点而进行的提问《青蛙卖泥塘》中，“卖泥塘的青蛙”和“写诗的青蛙”有什么不同？5假设性提问围绕某个主题，以改变相关条件为出发点而形成的提问《风娃娃》中，假如你是故事中的“风娃娃”，你会怎么做？6评价性提问围绕提出的主张、态度而进行的提问《坐井观天》中，你觉得故事中的青蛙是一只怎样的青蛙？7助产性提问在交流和自我对话中，进行启发、引导而展开的一系列提问《狐假虎威》中，你想对故事中的狐狸说些什么？为什么这么说？你觉得“狐狸”会怎么回答你？怎样呢？“我们就会被抓走！我们就会被吃掉！”也就是说，那么黑，出去会有“危险”，真正让人害怕的是会有危险。夜里，因为看不清楚外面的事物，所以人就会感觉害怕，而真正让人害怕的不是“黑”，也不是“鬼”，而是害怕自己会有危险！沿着这样的提问，学生表达自己的想法、看法，理解加深，阅读能力不断提升。如果学生仅凭自己的感觉，这就是猜测；如果结合生活的经验，这就是推测；如果能够再结合文本的内容等多种因素综合判断,这就是预测。（4）怎么办的问题。比如，“我的胆子也很小很小，我也想变得勇敢，该怎么办呢？”这是一种指向问题解决策略的思维方式。学生在阅读的过程中，能够结合自己的实际情况寻求解决问题的策略，让阅读为自己所用，把阅读内容与自己的现实生活进行对比，发现异同；从阅读中发现问题，获得解决现实层面问题的办法，这是阅读思考的关键。训练学生主动提问结合教学实际，笔者发现，越到高年级，学生越没有问题可提，越是成