小学语文整本书阅读教学策略研究

小学语文整本书阅读教学策略研究摘要：为了提高学生阅读成效，文章首先分析了小学语文整本书阅读教学的重要意义，然后探索了小学语文整本书阅读教学的理论依托，接着阐述了小学语文整本书阅读教学的原则，最后论述了小学语文整本书阅读教学策略。关键词:整本书阅读教学；小学语文；阅读活动新课程深化改革背景下，小学语文整本书阅读教学成为一线教师广为关注与讨论的热点话题。但是在目前的小学语文阅读实践教学中，由于日常教学任务繁重,大多数教师将精力都放在教材的单篇阅读教学中，对于整本书阅读教学缺乏足够的认识,只是将其看作课外阅读教学的一部分。与此同时,学生没有明确的学习目的、良好的自主阅读习惯及学习自制力,进而导致整本书阅读更多地表现为形式化，并没有充分发挥出其优势及价值。鉴于此，笔者以自己教学实践的经验为基础，多方面分析探究了小学语文开展整本书阅读教学的重要意义，且基于自己对整本书阅读教学的认识，创新了关于整本书阅读教学的方式方法，有效改变了传统整本书阅读教学的现状，提高了学生阅读整本书的兴趣，并促进学生掌握了科学的阅读方法，同时充分发挥了整本书阅读教学的作用与优势，保障了学生各项学习能力与阅读素养的健康化和可持续高质量发展。一、小学语文整本书阅读教学的重要意义（一） 整本书阅读教学是课程标准的具体要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确对阅读教学提出了要求，即“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”乳此外,《课程标准》还明确规定了各学段课外阅读量的标准，要求学生在九年义务教育阶段课外阅读总量达到405万字符以上。由此可见，小学语文整本书阅读教学具有不可或缺的教学地位，因而探索小学语文整本书阅读的创新教法，不仅是促进教师事业健康快速发展的必答题，也是贯彻《课程标准》指导思想的重要主阵地。（二） 整本书阅读教学可促进学生健康发展小学语文整本书阅读教学对于学生语文成绩的提高与综合能力的发展有着关键性推动作用。第一，实施小学语文整本书阅读教学,有利于培养学生良好的阅读习惯,让学生的语言能力快速发展，且能对学生的逻辑思维能力形成起到积极性推动作用；第二，促进学生掌握阅读整本书的方法/提高学生阅读整本书的兴趣/不仅是一个知行合一的教学过程，也是保证学生理实一体化学习效果的重要支撑，即通过让学生自主化阅读整本书，将会大大加强学生对于语文理论知识的迁移运用能力,从而更好地促进学生语文综合素养的发展;第三，学生阅读整本书的过程，不仅是提升自我、充实自我的阅读学习过程，也是师生、生生交流与互动的重要环节，尤其是通过彼此的阅读交流与互动，不仅能实现自我学习再加工，同时这也是增进彼此情感沟通、营造班级积极阅读氛围的重要手段,长久坚持下去，对于学生身心健康发展也将起到积极作用。鉴于此,在小学语文教学中探索整本书阅读的创新教法/将会有效为学生各项学习能力及综合素养的均衡化、健康化发展保驾护航二、小学语文整本书阅读教学的理论依托（一）活动理论著名心理学家维果茨基提出了活动理论，其要素包括主体、客体、工具、共同体、分工、规则。具体而言,在活动理论中，主体，即活动的主体,其有两种基本的形态，一是活动中的个体，;是活动中的小组;客体，即主体根据要求即将达成的东西或想要改变的东西，需要在工具的支撑下被主体改变为结果,也就是活动的目标;工具，即主体作用于客体的中介，其包括具体的工具和抽象的工具;共同体,即活动过程中所有参与活动的个体或小组;分工，即对工作进行合理的分配，也就是将任务具体分给小组中的每一位成员，且必须完成，其能将成员与学习内容紧密联系起来,有助于活动的完成;规则,即活动中主体和共同体都要遵守的规则，它是主体和共同体之间的纽带，也是二者较好完成活动的条件。从教育视角而言，“活动”主要是指学习主体为了预定的学习目标而努力的过程。而教师所谓的“活动”,主要指的是教学过程中学生学习行为的总和/即学生发展知识技能的总和。在小学语文整本书阅读创新教法的研究中，教师作为教学设计的主体，整本书既是教师教学设计的对象，也是客体。同时，学生是学习的主体，故教师必须考虑学生的学情变化和知识接受水平，进而设计相关的活动，以促进学生良好学习行为的发展及知识与技能的发展。此外，在整个教学设计中所运用的相关理论、整本书、流媒体、教学资源都可以被称为工具,这些也是推动学生达到预期学习目标的相关辅助工具。（二）人本主义学习理论马斯洛提出了人本主义学习理论，其主要指促进一个人的人格健全发展，必须尊重不同个体存在的客观差异性，即了解人与人之间的差异性，并在把握不同的人的差异性的基础上，挖掘不同的人的潜能，进而予以发扬光大。在人本主义学习理论中，强调一个人健全人格的形成，是依靠自己不断学习，才能达到丰满、健全的理想境界，这说明学生学习重在“自我建构，自我实现”的过程。因此，人本主义学习理论下，小学语文教师设计整本书阅读教学相关活动时,必须建立在尊重不同学习个体的基础上,这样创新的整本书阅读教法，才能接地气并契合每一个学生的身心健康发展。换言之，在创新小学语文整本书阅读教法方面，教师应该始终将学生摆在首位，建立以学生为教学出发点的观念，提倡民主、平等的师生对话，这样才能真正创新出适合学生阅读发展、促进学生阅读素养提高的整本书阅读教学策略。三、小学语文整本书阅读教学的原则（一） 整体性原则在小学语文整本书阅读教学中，教师应该遵循整体性原则，不仅要对整本书的脉络有着深入性的思考，还要在整本书故事的内核、人物群像的刻画上，做到完整、逻辑的呈现，这样才能提高自己指导学生阅读整本书的有效性，才能将自己的教学思想精准地渗入学生的思维意念和阅读行为方式，实现整本书阅读教学实效性的提升。因此在小学语文整本书阅读教学时，教师不可断章取义地讲述，也不可根据自我主观想法对整本书的局部进行讲练。以《青铜葵花》为例，在整本书阅读指导中，教师应该贯彻整体性原则，依托整本书题目一《青铜葵花》设计教学活动，以此保证整本书阅读教学的逻辑性、递进性，如“为什么该书籍要用’青铜葵花’作为题目，作者的动机或目的是什么？在《青铜葵花》这本书中都叙述了青铜葵花哪些感人的故事？你是否可以说一说自己的阅读感受？假如有机会，你是否愿意成为青铜或葵花？你的理由是什么？”通过上述几个师生互动问题，教师可以自然地带（学生循序渐进地阅读《青铜葵花》的故事，并帮助学生走进作者的内心世界，真正挖掘故事内核所蕴含的思想真谛。（二） 系统性原则在小学语文整本书阅读教学的研究中，教师应该有一个清醒的认识，那就是整本书阅读教学是一个系统化教学工程，并非在朝夕之间就能够发挥整本书阅读教学的育人意义，因此其应该讲究课内、课后的联系，要形成课内、课外的联动式教育。比如，在课堂中，教师要加强整本书阅读教学的指导性,促进学生快速掌握整本书的阅读方法，提高学生的阅读兴趣;在课堂外，教师应该结合学生的学情变化，设计不同的课外阅读单，组织开展相关的阅读活动，促进学生将刚刚习得的阅读技能运用到实践中，并在实践中验证技能的有效性，这样就能形成一个课上、课下相结合的整本书阅读教学系统，进而可以更好地提高学生的阅读能力及兴趣。（三）主体性原则在小学语文整本书阅读教学的研究中，教师要尊重学生课堂学习主体的地位，起到启迪性、引导性、鼓励性、组织性、帮助性的教学功能，而非主导学生、代替学生完成知识的吸取和转化。因此，在小学语文整本书阅读教学的研究中，教师需要考虑到学生学习的最近发展区、不同学生的知识接受特点及水平、不同学生的学习喜好等，这样以学生阅读的心理特点和规律作为整本书阅读教学设计的出发点，才能激发学生更强的阅读探索欲望、自主阅读兴趣,进而才能发挥出整本书阅读教学的现实教育价值。四、小学语文整本书阅读教学策略（一）探索有效阅读指导方法,提高学生阅读整本书的能力俗话说［打铁还需自身硬。”有了科学的理论指导和明确的实施原则,教师还必须不断提高自己的整本书阅读能力，如此才能结合相关的外部教学条件和学生学习实际需求，创新出多元化、针对性的整本书阅读指导方法，反之，教师如果只是掌握了理论知识，但是在实践教学中缺乏对整本书的理解与把握，那么创新出的整本书阅读教学策略自然是不切实际的，也易流于形式。因此，教师应该提前做好“细读文本”的教学工作，这样才能提高自己教学设计的针对性。同时，在细读整本书的过程中，教师要适当地代入儿童化阅读角色，进而思考、提炼学生感兴趣的学习点，这样是贯彻人本主义学习理论的教学落实,也是创新出适合学生学习的整本书阅读教法的必经过程。以整本书《夏洛的网》的阅读为例，这本书的故事情节主要以小猪威尔伯与蜘蛛夏洛的友情为中心点而?开。那么在初读《夏洛的网》时，教师就要引导学生带着一个问题去阅读，即“为什么以’夏洛的网’作为书的题目”,进而探索出这是作者侧面展示故事“生命”主题的一面，也是为了促使儿童读者更好地理解整本书思想内涵而有意设置。随着阅读的逐步深入，教师可以“爱与生命”为主题，通过设计不同的阅读议题，带领、指导学生围绕“为什么以’夏洛的网’作为书的题目”的阅读疑惑点展开阅读，即教师要代入儿童阅读视角有效设计不同梯度的阅读议题，促使学生根据不同的议题，从文中找寻答案，循环往复，如此便能自然地带领学生走进整本书的故事内核。此外，该书的阅读切入点是围绕一个题目，通过某一个阅读猜想开展主题性阅读过程，这可以推动学生在阅读整本书的基础上，尝试自己解读一个题目的设置含义，然后带着自己的思维假设或阅读猜想，在问题驱动的阅读过程中寻找自己预想的答案，长久以往，自然能有效提高学生阅读整本书的能力!(,)开展趣味、互动阅读活动，激发学生阅读整本书的兴趣由于小学阶段学生具有阅读经验不足和阅读目的性不强的学习特点，故单一地依靠师生问答互动，不足以使全体学生顺利走进整本书所营造的阅读情境，对此，语文教师应该结合不同学生的阅读特点，构建趣味化、互动化、集体化的整本书阅读活动，这样会提高学生的阅读兴趣，增强学生阅读的探索性。同时，教师再基于此设计相关的问题，就能更好地激发学生的学习积极性，从而更好地提高学生整本书阅读兴趣A'。依然以《夏洛的网》整本书阅读为例，教师可通过设计一个对话角色扮演活动，将整本书的重要对话过程融入学生活动，这样就能更好地带领学生品读整本书人物“夏洛与威尔伯”之间的对话深意，真正感受人物的特点及他们之间的友情。具体而言，在以《夏洛的网》为创编脚本的对话角色扮演活动中，教师应该增加比赛的元素，这样不仅能激发学生的表演欲望，还能够激发学生学习的主动参与性，然后教师可将学生划分为不同的学习小组，让其以小组的形式开展赛前演练、赛中表演、赛后互评。期间，教师要适当提出不同的诱导性问题，以引导学生深入思考，更加深刻地把握整本书人物的特点。最后在赛后互评环节，教师应组织各小组之间进行评价，并鼓励各小组发表自己的表演体会及对整本书人物的新思考，这也是一个拓展所有学生阅读角度的过程，能使学生从多维度深入思考、解构一个问题的多样性，同时自然能对学生阅读逻辑思维起到很好的锻炼效果。此外，根据各小组相互评价的争议话题，教师还可以组织一场辩论赛，设计不同的议题，组织不同的辩论小队伍，并设计相关的物质小奖励，使竞赛能贯穿整本书阅读教学活动，这样可使学生乐此不疲地参与各种阅读活动，既提高了学生阅读理解能力，使学生掌握了相关阅读方法，也能保证学生在乐学状态下，实现个体最大化的知识受益与能力成长。关注整本书的文体特征,增强整本书阅读教学的针对性在小学语文整本书阅读教学研究中，教师还需要关注整本书的文体特征，因为小学阶段可选的整本书书籍多种多样，而不同文体特征的书使用的阅读指导方法有很大的区别性。对于实用性较强的书籍而言，由于这类作品通常语言简洁、叙述准确、用词规范，主要是解决某一问题或科普某一方面的知识"制，故在内容上更加讲究逻辑性与科学性。以整本书《昆虫记》为例,这是一部实用性范畴的书，作者主要通过拟人化的语言，向读者展示昆虫的习性。那么在该本书的整本书阅读教学指导上，教师就应该基于该书的文体特征，进行科学化、针对性设计。①引导学生运用浏览、跳读等读书方法，初步了解整本书的主要内容;②师生共读第一卷、第一章的“圣甲虫”，有效带领学生品味作者所描写的圣甲虫的语言，真正推动学生深入认识圣甲虫的习性，以此促使学生初步了解科普说明文的科学性与逻辑性特点，以及学习与模仿作者精练、生动、准确且详略得当的语言表达;③通过品读《昆虫记》片段,大致对昆虫的习性进行了解，并在品析语句中体会法布尔细致的观察力及拟人化的写作风格，激发学生对大自然与生命的热爱