小学语文低年级看图写话教学的有效策略

西部素质教育西部素质教育2022年5月第8卷第10期小学语文低年级看图写话教学的有效策略摘要：文章首先阐述了看图写话的定义和特征，然后分析了小学语（低年级看图写话教学的意义，最后论述了小学语（低年级看图写话教学的有效策略，包括转变落后观念，重新定位教学目标；准确把握要求，合理进行教学设计；革新教学手段，提升学生写话兴趣;优化写话习惯，培养学生写话能力；调动多元感知，提升学生综合素养;借助有效评价，全面落实教学目标。关键词：看图写话教学;小学语文;低年级小学低年级学生刚刚进入小学阶段，往往具有较强的儿童天性。与此同时，这个阶段的学生文字表达能力比较弱，存在词语匮乏、上下文不连贯等各种各样的问题。而看图写话能够很好地迎合学生的童心童趣，发挥学生形象思维能力突出的优势，能够为学生提供源源不断的写话素材和写话灵感，最终让学生逐渐爱上写话、学会写话。因此，小学语文教师要充分利用这一教学模式，结合自己的教学实践经验，不断优化教学方法，提升看图写话教学的有效性，充分发挥低年级看图写话教学的价值。-、看图写话的定义和特征（一） 定义看图写话就是按照“看一写”的流程,将看到的图片信息完整准确地运用文字表达出来。在看图的过程中，看图者需要充分调动自身的思维能力，对图片的内容进行分析，并借助自身的想象力进行情节的梳理和构思，才能够很好地将图片信息转化为书面文字。看图写话与看图说话不同。看图说话是将图片信息即兴转化为口语表达出来,往往更追求简单明了、通俗易懂，口语化特征比较明显。而看图写话的文字形式更加多样，可以简单明了，也可以精雕细琢，反复修改，更追求技巧、内容深度、文字审美价值等。（二） 特征看图写话的特征主要有延伸性、丰富性。首先，延伸性指这种形式是在看图识字、看图说话的基础上的延伸。比如，小学低年级学生在幼儿阶段就经历过看图识字、看图说话的学习，对于这种教学形式并不陌生，采用这种以图片为依托的教学形式，学生往往能够更快速地接受和适应。其次,丰富性即形式的丰富性和题材的丰富性。看图写话的“图”可以是单图，也可以是多图，形式非常丰富多样、灵活多变。写话题材也是丰富多样的，可以是记叙文，也可以是说明文、议论文等,可以看图描述一个物体、一处风景，也可以根据图片提供的信息讲述一件事[1]o二、小学语文低年级看图写话教学的意义（一） 激发写作兴趣写作能力的培养和提升是一个长期积累的过程，不是一朝一夕能够有明显变化的，同时只有学生有了兴趣，有了写话的欲望,才能够在写作的道路上越走越远，逐渐建立良好的文字表达意识，形成日常习作锻炼和素材积累的习惯。由此可见,低年级阶段作为学生写作学习的初级阶段，兴趣培养是重中之重，教师要时刻围绕这个目标开展教学。图片相对于文字更加直观形象，也更加通俗易懂，基于图片开展写话训练，充分迎合了低年级学生的兴趣偏好，能够快速引起学生的关注，只要教师稍加引导，就能够很好地激发学生写话的兴趣，提升学生的课堂参与度，让学生主动调动自身思维，主动完成写话任务气（二） 锻炼想象力想象力是写作能力的一个重要体现，小学低年级阶段是培养学生想象能力的重要阶段，图片虽然非常直观形象，但同时信息量也非常大，其中的色彩搭配、构图方式、人物形象等，都能够延伸出各种不同的情境。在进行图片信息分析时，学生需要结合自身的生活经验、想象能力，分析和判断图片传达的基本信息和内涵，再在此基础上进行文字构思。不同的学生转化的信息不同,表达的内容往往差异很大。在这个过程中，能够很好地锻炼学生的想象力。锻炼想象力不是天马行空、不着边际地想象，而是围绕图片信息进行想象，这样就有了想象的方向，同时结合学生自身的理性思维能力和实际生活经验，实现理性思维和想象能力的结合，可使想象能力转化为创造能力，在准确传达图片信息的基础上，写出新颖、有趣的文字＜394=。（三） 提升思维能力思维能力包含形象思维能力和抽象思维能力两种，形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程；抽象思维则是基于表象分析和归纳事物内在关系的思维过程。学生在看图的过程中，要想充分挖掘图片信息，就需要认真观察图片细节，掌握图片表象信息，这就能够很好地锻炼和提升学生的形象思维能力。另外，在进行图片内容和内涵分析时，学生需要进一步分析和思考，基于图片的表象，分析其内在关系，并基于此进行写话内容的框架构思。在这个过程中，学生的抽象思维能力能够得到锻炼和提升。（四）实现综合教育看图写话集观察、分析、书写为一体，且能够很好地提升课堂教学的趣味性、互动性。由此可见，该项教学活动本身就是一项综合性的语言教学活动，能够实现综合教育，对于提升小学低年级学生的综合性能力、促进他们全面发展有着重要意义。看图写话教学中，不一定是学生独立完成看图写话的全过程，学生在写话之前，还可以先看图说话、看图讨论，教师在这个过程中要进行引导。这个过程对于学生能力的锻炼是综合性的，并不局限于写作能力。首先，学生能够在这个过程中锻炼口语表达能力，提升语言组织速度;其次，学生在相互探讨的过程中，能够提升团队协作能力，同时领悟到集思广益的重要性，掌握讨论学习的有效方法;最后，在教师的帮助下，学生能够快速掌握一些写话构思的技巧，同时与教师建立和谐互信的关系回。三、小学语文低年级看图写话教学的有效策略（一）转变落后观念，重新定位教学目标对于小学语文低年级看图写话教学目标，很多语文教师还没有一个清晰、科学、正确、深入的认识。而这种不清晰、不明确甚至不正确的认识和定位，最终会体现在教学过程中，导致出现一些教学问题，这样就会降低教学效率，阻碍学生发展。因此，制定清晰正确的教学目标，是有效教学的前提保证。新课标对于低年级学生的写话要求有比较明确的定位，即以培养兴趣、锻炼想象力为核心目标。新课标鼓励教师让学生写自己想写的话，要呵护学生的兴趣和想象力。也就是说，教师在制定教学目标时，虽然字词的积累、字词运用的准确性、写话技巧等方面的教育非常重要，但还是要将兴趣和想象力培养放在首位[710]o一些小学语文教师会受到一些传统教育思想的影响，对此，教师要进行深刻反思，转变落后观念，将教学目标明确化、细致化。不要只是涉及兴趣和想象力这几个字,而是要结合自己的问题和不足进行教学目标的制定。例如，有些教师在进行写话的引导和评价时,喜欢以自己的主观标准进行引导和评价，这对于激发学生兴趣、培养学生想象力是非常不利的。教师一旦发现这个问题，就需要将这个问题的解决方法体现在教学目标中。教师可以在看图写话教学目标中明确写出：“不要用成人化思维和标准扼杀学生的想象力，也不要过多地干预学生看图写话的过程,打击学生的兴趣和自信心。当学生专注思考时，要给学生一定的时间和空间，在学生需要帮助的时候进行辅助和引导即可。”并且教师每次在备课时都看一眼教学目标，时刻提醒自己注意和改进自身问题，并在教学设计时,把这个教学目标体现在教学设计中。与此同时,小学语文教师在进行教学目标的制定时,要体现出个性化特征，不同班级的学生整体写话水平）在差异，对此，教师要在以写话兴趣和想象力培养为核心的前提下，结合学生的实际情况制定和调整教学目标。教师可以将看图写话的教学目标分为兴趣、想象力、写话技巧、思维能力、表达能力、互动能力等多个方面，并在进行一个阶段教学以后，对班级学生整体水平进行评估，然后参考评估结果制定和调整下一个阶段的教学目标。例如,有些班级的学生整体写话兴趣高涨，想象力也比较丰富，那么教师就可以多注重学生写话技巧和其他能力的培养，并将这个教学方向体现在教学目标中，同时在实际教学过程中进一步落实。（二）准确把握要求，合理进行教学设计小学语文教师在进行低年级看图写话教学设计时，要紧扣教学目标，将教学目标的要求体现在教学设计中。同时,教学内容的设计要符合学生偏好和需求且难易适中，具体策略如下。第一,除了充分利用课本上的图片，教师还可以选择其他图片。但是需要注意的是，对于图片的选择一定要色彩鲜艳、形象生动，图片展现的内容也要符合儿童认知和偏好，需要富有童趣，易于学生理解。第二，教学设计要体现具体的教学流程和引导方法,例如，如何引导学生观察、如何启发学生思考、如何鼓励学生组织语言并转化成文字，以及对于学生的表现，应该如何进行总结和评价。第三，教学设计要有所侧重，并明确引导和突破方法。以《找春天》这篇课文的插图为例，这幅插画是一个单图，图画非常直观明了，但是画中有不同的人物、景物，学生想要将这些人物在做什么用文字有条理地表述出来，将这些景物的特征描绘清楚，并不是一件轻而易举的事情，学生需要充分调动自身的想象力和思维能力。通过分析这幅图片，教师要重点培养学生的观察能力和想象能力。基于这个目标，教师需要设计如何引导学生有序观察，如何引导学生抓住重点，如何帮助学生进入情境，如何鼓励学生将自己看到和想到的表达出来。对于图片观察，教师可以先让学生表达自己看到了什么，然后再进行提问，如学生说：“看到了几个小朋友!”教师就可以问：“这几个小朋友在干什么？”由此让学生结合图片画面调动自己的想象力构思情节。教师还可以将图片细节放大，便于学生观察图片。在带领学生观察完图片以后，教师要让学生进行口头总结，之后结合学生的总结情况，教师要给予指导和补充，帮助学生理清思路、丰富词汇。最后让学生进行写话训练，教师则对学生的写话内容进行评价，如有需要就让学生进一步修改和完善，以提高写话对于提高写话效率、促进能力发展的重要意义；其次，帮质量。质量。助学生纠正现有的不良习惯，不断优化自身的写话方式,第四，看图写话的形式和题材需要多样化、多元化，这样才能够从多个角度对学生的写话能力进行训练，充分发挥看图写话的综合教育价值。例如，教师既要运用单图进行看图写话训练，又要运用多图进行看图写话训练。而从看图的角度而言，单图的侧重点往往在于找出主要要素并观察细节，锻炼学生的观察能力；而多图往从而逐步培养良好的写话习惯。以《我是一只小虫子》这篇课文的插图为例，这幅插图非常简单明了，是一只小虫子身处花叶之间。然而就写话难度来说,看起来简单的图片往往比情节丰富的图片写话难度更高。对于情节丰富的图片，学生往往能够由近及远地进行描述，或者按照时间顺序进行情节构思。往更加侧重于把握图片之间的关联性和差异性,锻炼和但是对于这篇课文的插图，学生要么只能按部就班地写提升学生的思维能力。提升学生的思维能力。一篇说明文，描述小虫子的外形特征，要么就需要充分调（三）革新教学手段，提升学生写话兴趣小学语文低年级看图写话教学需要一个量的积累，才能够起到良好的效果，落实教学目标。为了避免学生的积极性和主动性被消磨，教师需要在教学手段上进行创新，让学生从教学过程中持续获得新鲜感，从而保持看图写话的兴趣。只要学生的兴趣能够持续一个阶段，并逐步养成多看多写的习惯，再加上教师的适度引导，学生的写作能力和语文综合素养就一定能够不断提升、不断突破。现阶段产生了许多先进的教学方法，如团队讨论法、小组竞赛法、情境代入法、谈话导入法等,其有效性也得到多方验证。因此，小学语文教师要多学习和掌握先进科学的教学手段，并对其进行充分运用以提升低年级学生的看图写话兴趣。以《操场上》这篇课文的插图为例，这幅插图呈现了一群小朋友在操场上活动的画面，主体情节思路非常直观，即使是低年级学生也能够一眼看出。但是其中的细节非常多，不同的小朋友有不同的动作、不同的表情，而且在进行不同的活动。对此，教师可以采用小组竞赛法，将班级上的学生分为几个小组，抛出“图片上有几个小朋友？”“小朋友分别在干什么？”“有几个男生？几个女生？”等一系列问题,让各小组学生抢答,抢答结束以后，回答正确数量最多的小组获胜，教师要给予小组成员一定奖励。通过这种方式，能够很好地调动学生观察图片的动力，极大提升了学生看图写话的兴趣和积极性，同时也能够提升学生的思维敏捷度、观察准确性，集中学生注意力。（四）优化写话习惯，培养学生写话能力虽然兴趣的激发和想象力的提升是小学语文低年级看图写话教学的重点目标，但是并不代表教师要忽视学生写话技巧的掌握和能力的提升。兴趣激发和想象力提升的根本目的还是引导学生提升写话能力，实现学生全面发展。因此，兴趣和想象力的培养与写话能力的培养是相辅相成的关系，两者并不冲突。教师要通过优化写话教学保护学生的兴趣和想象力，同时又要借助学生的兴趣和想象力提升学生的写话能力。教师可从以下两个方面出发，引导学生养成写话习惯:首先，帮助学生意识到什么是良好的写话习惯，并明白良好写话习惯养成动自身的想象力，想象小虫子“从哪里来？”“准备做什么？”等。在这个观察和构思的过程中，就能够发现小学生看图写话存在的不足,如有些小学生没有仔细观察，连图片中的小虫子有没有翅膀、花是什么颜色等相关信息都没有准确把握，就开始想象和构思，甚至开始动笔写话，最终发现写出来的内容与图片的实际情况不符。当教师发现学生的这一问题时，就需要及时指出，让学生认识到在看图写话的过程中，可以充分发挥想象力,但是情节的想象和构思要基于图片素材，不能跳出图片素材。学生在看图写话时，一定要认真观察图片,准确把握图片信息,并基于这些信息进行创作。在此基础上，教师可再让学生回顾一下，什么是良好的看图写话习惯？就是需要先认真观察，再进行构思和写话创作，既不能忽略观察环节，也不能不进行构思就开始写话。如果没有良好的看图写话习惯，未遵守看图写话基本流程，就会导致事倍功半，写话效率低下。另外,学生还可以借助拟定提纲、画图等方式辅助自己构思，避免自己的灵感稍纵即逝，从而高质量完成写话任务。（五）调动多元感知，提升学生综合素养除了视觉,在小学语文低年级看图写话教学中，教师还可以调动低年级学生的听觉、动觉等多元感知,通过这种方式，不仅能够迎合学生的天性，有效激发学生的想象力，起到活跃课堂氛围的作用,而且能够锻炼学生的综合性思维能力,提升学生综合性素养，促进学生全面发展。第一，教师可以利用视听结合的方式,让学生在用眼睛观察的同时，配合耳朵去感受。如果教师能够搭配与图片情境相符的音乐，学生就能够更快地进,图片情境,更准确地捕捉图片信息，并感知图片中情节蕴含的内在情感，与之产生情感共鸣。这样不仅能够帮助学生快速准确地看图，还能够激发学生情感抒发的欲望，并通过文字表达这一形式将自己的情感抒发出来,使写话过程不再是一个“挤牙膏”的过程，而是一个有感而发、自然而然的过程。在这个过程中，学生的想象力能够得到激发，同时其又能将自己的想象力和内在情感与图片信息相结合，并用准确有序、自然生动的文字表达出来，这样想象力和思维能力都能够得到很好的锻炼和提升。以《树之歌》一课的插图为例，插图中显示了各种品种的树，教师可以将这些图片放在PPT上循环播放，并同时播放包含流水声、鸟叫声的配乐，让学生有种身处大自然的感觉。通过这种方式，学生能够很快地进,情境，并激发学生的主动性、好奇心和想象力，从而更加认真仔细地观察图片中的各类树木,积极地参与后续的写话训练，并在写话训练过程中充分调动自身的想象力和内在情感。第二,教师可以通过模仿图片动作、活动等方式，带领学生用肢体更加真实地感受图片信息及其要传达的情感。以《村居》这篇课文的插图为例，这幅插图描绘了一群小朋友放学后在野外放风筝的场景。教师可以组织学生模仿图片上的内容，即放学后带领学生去有绿荫、有草坪的地方放风筝，让学生通过自己的亲身实践，体会图片中人物放风筝、玩耍时的肢体动作，并能够通过感受图片中人物同样的快乐和惬意的心情，从而更好地理解图片中人物的心理状态和情绪状态。放风筝最开心、印象最深的一刻往往是风筝高高飞起来的一刻，这时大家的关注点都会集中在风筝上，而插图中展现的就是这一刻。在体验之后，教师再让学生围绕图片展开写话训练，学生就能够结合自身放风筝的经历，带着丰富的情感完成写话任务。（六）借助有效评价，全面落实教学目标评价环节是小学语文低年级看图写话教学中必不可少的环节。能够进行反复修改和雕琢，是看图写话区别于看图说话的重要特征之一。学生的写话训练过程不是一次写作过程，而是需要进行反复修改完善的，即只有在一次次修改的过程中，学生的字词和技巧运用能力才能够逐步提升，看图写话教学目标才能够真正落实。学生在进行初稿和修改稿的前后对比以后，能够更加直观地感受到自己的进步,提升文字审美能力。而这个过程就需要依靠评价作为辅助，即在学生每一次写话完成之后，教师都需要采用有效的评价方式进行批改评价。一方面，要指出学生写话内容存在的问题和不足，鼓励引导学生进行写话内容的修改，并帮助学生逐渐掌握写话修改的方法，提升其自主修改能力；另一方面,写话的反复修改过程是一个非常乏味的过程，低年级学生往往自觉性不足，这个过程可能会打击学生的写话积极性，因此教师的评价需要带有较强的鼓励性,从而有效激发学生修改和完善自身写话内容的动力。除了充分运用带有鼓励性和趣味性的批注和评语,教师还要采用综合评分、生生互评等多种评价