语言治疗学期末复习材料复习资料重点

语言治疗学复习1.语言发育迟缓是指在发育过程中的儿童其语言发育没达到同龄相应的水平，但是，这不包括由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音障碍等其他语言障碍类型。2.吞咽障碍是一个总的症状名称，指口腔、咽、食管等吞咽器官发生病变时，患者的饮食出现障碍或不便而引起的症状。p2003.构音障碍是指由于构音器官先天性或者后天性的结构异常，神经肌肉功能障碍所致的发音障碍以及虽不存在任何结构，神经，肌肉，听力障碍所致的语异常和吐字不清，不包括由于失语症,儿童语言发育迟缓，听力障碍所4.失语症是指言语获得后的障碍，是由于大脑损伤所引起的言语功能受损或丧失，常常表现为听、说、读、写、计算等各方面的障碍。p167者因为不自主的声音重复、延长或中断，无法表达清楚自己想表达的内容。6.气息声是指发声时声带不完全闭合导致振动周期中不断有气流逸出，发声时伴有周期性的呼吸音，将这种声质称为气息声。严重的气息声可导致无声化，如声带麻痹早期。7.粗糙声是指声带表面的形态改变，如声带肿胀、小结、息肉或附着黏液时，声带周期变得不规则，声带不能正常闭合或出现代偿性改变时，声音呈粗糙性的一种主观感知表现称为粗糙声。8.痴呆是一种获得性、持续性智能损害综合症,即在无意识障碍的情况下，在认知、记忆、语言、视空间技能、情感或人格等5项精神活动领域中，有认知和记忆功能障碍等至少三项功能缺损，且影响其社会生活活动功能者。p2379.口颜面失用是指在非语言状态下，虽然与言语产生活动有关的肌肉自发活动10.言语失用是不能执行自主运动进行发音和言语活动。而且这种异常是在缺乏或不能用言语肌肉的麻痹、减弱或不协调来解释的一种运动性语言障碍，或者说是一种运动程序障碍p24111.孤独症又称自闭症,是一种起病于幼年时期的广泛性神经系统发育障碍性疾病。它主要表现为社会交往功能障碍、语言交流困难及固定的刻板行为或(和)兴趣。其中语言障碍是自闭症患儿最明显的特征之一，也是就诊12.最长发声时间(MPT)简称声时，是指在深呼吸后舒适发元音的最长发声1)听觉理解障碍；2)口语表达障碍；3)阅读障碍；4)书写障碍；5)计算2.简述运动性失语(Broca失语：BA)的临床表现。p801)过了说话的年龄仍不会说话；2)说话晚或很晚;3)开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞；4)虽然会说话，但语言技能较低；5)语言应子表达；7)交流技能低；8)回答问题反应差；9)语言理解和遵循指令困难。语言发育迟缓的原因1.听觉障碍2.儿童自闭症3.智力发育迟缓4.受语1)运动性构音障碍是由于神经病变、与构音有关肌肉的麻痹、收缩力减弱或2)器官结构异常是由于先天和后天原因的结构异常所致的构音障碍。临床3)功能性构音障碍是指发音错误表现为固定状态，但找不到明显原因的构1)控制语言节律与速度；2)韵律训练,3)齐读，4)听觉反馈仪器的训7.语言发育迟缓的训练方法p190训练方法：1)注意力的训练，包括视听触觉的注意训练和注意的保持与记忆的训练。2)交流态度与交流能力的训练，包括对视游戏和交往能力的训练,集体交流的口语表达的训练。3)语言符号与指示内容关系的训8.比较不同类型的失语症训练重点。p109训练重点Wernicke失语WA听写、复述经皮质感觉性失语TSA听理解(以Wernicke失语为基础)以Broca失语课题为基础10.成人及儿童出现口吃的原因有哪些?p167成人：1)必须给对方一个好的印象，2)听着的反应(事先的预感),3)表达内容的重要程度,4)发觉自己口吃，5)全身性紧张。缚下说话时，4)与不喜欢自己的人说话时，5)使用较难的词汇或使用尚不习惯的词句时，6)吃惊、害羞、恐惧、窘迫、失望等情绪下谈话。这些原因都是由于所取得环境与心理因素的影响。努力性表现是指口吃者为努力避免口吃或从口吃状态中解脱出来的一种表12.如何对有阅读能力儿童和成人期口吃进行评价?p170解句子中不同语法难度对口吃的影响，了解口吃一致性与适应性效果。5)13.简述失语症严重程度的评定方法p100波士顿诊断性失语症检查法(BDAE)0级：无有意义的言语或听觉理解能力由于言语和(或)理解能力的减弱，使某些谈话出现困难或不大可能。对存在多种语言障碍患者，要区分轻重缓急，6)家庭指导和语言环境调整。15.失语症的预后与哪些因素有关?p1051)原发病，病灶部位的大小，2)病情轻重程度,3)并发症的有无，4)训练开始时间，5)发病年龄，6)失语类型，7)利手关系,8)智力，9)性格，10)训练的积极性和对恢复的期望。音2)引导气流法，3)使用腭托，目的是为了训练软腭肌肉的力量。动口腔期:三叉神经(V)主触觉及本体感觉、运动。面神经(VII)主触觉及运动。咽期:舌咽神经(IX)主味觉，咽的蠕动，唾液分泌。副神经(XI)主咽蠕动及头颈的稳定性。口腔期及咽期:舌下神经(XII)主舌、喉及舌骨运动。20.简述饮水试验分级及判断标准(洼田氏试验)p206变性病包括阿尔茨海默病(AD:占痴呆患者的70%),路易体痴呆，帕金森24.自闭症的临床表现p244我国学者以Benson失语症分类为基础结合临床特点及病灶部位，结合我国具左右大脑半球个自的优势功能左侧大脑半球右侧大脑半球语言能力绘画绘图能力左右定位建造能力面容识别手指识别穿衣数学躯体和空间的定向能力持续运动音乐、想象力28.语迟的训练原则p1871)以所评定的语言发育状况为训练的出发点，2)训练是一个动态且持续29.语迟训练程序的设定p1901)语言符号尚未掌握(A群)以获得语言符号(理解)与建立初步的交流关2)符号表达困难(B群)训练目标为掌握与理解水平相一致的语言表达能力。此时训练并不是始终进行表达方面的训练，而是理解性课题共3)发育水平低于实际年龄(C群)训练目标是扩大理解与表达的范围。要进行提高理解方面的训练,同时也要进行表达、基础性过程等各侧面的平衡性4)语言符号理解但不能说话(过度群)训练目标为获得词句水平的理解，群相同，不能始终进行表达方面的训练,首先可以导入用手势符号进行表达5)交流态度不良(Ⅱ群)根据语言符号的发育阶段进行以上的训练。对于交流态度不良儿童的训练，要以改善其交流态度为目的进行训练。p80与p100对照起来看低及鼻音过重等症状，为使发音肌群紧张性降低，应当做放松训练。其次，在对患者进行语言训练前一定要分清运动性构音障碍与失语症的差异，运动运动性构音障碍的训练及康复一定要有针对性的治疗与训练,并不是所有构能。通过前庭训练,可以提高前庭功能，使头颈、躯干的异常姿势得到纠正，常采用的方法有构音改善训练(主要包括舌唇运动训练、发音训练、减慢语速训练、辨音训练、利用患者视觉途径训练等),克服鼻音化的训练(推撑疗法、引导气流法、使用腭托),克服费力音训练,克服气息音