《有余数除法》教学设计

WORD（可编辑版本）———《有余数除法》教学设计

“有余数的除法”教学设计【教学内容】人教版义务教诲课程标准试验教科书数学（三班级上册）“有余数的除法”。【教学目标】1.熟悉余数，知道余数的含义。

2.在初步领会有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算办法。

3初步培育同学观察、对照、综合的才干。

4通过研究过程，使同学滋味余数一定要比除数小，培育研究性学习才干。【教学重点】领会有余数的除法的意义，研究余数一定要比除数小。【教具、学具】三角形、正方形、圆形图片若干。【教学过程】

一、游戏导入，激发爱好1.考考教师：请学生们利用已经学过的找规律的知识，用学具设计一个规律，然后告知教师，你是怎么摆的，接下来你想让教师猜几号学具，教师不用看就能猜出它是什么。不信，谁来考考教师？（可以请不同的同学试一试，同学很惊奇。）2.适时引入：想不想知道教师为什么能很快猜出来的？等你们学会了今日的知识，就知道教师为什么能很快猜出来的了。评析：从同学已有知识启程，用同学考教师的形式引入新课，这样做，既为同学创设了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了同学的学习热情和研究新知的欲望。

二、寻觅新知，建构概念

(6)小组商议：如何列竖式？把自己的想法和同组的小友人说一说。

(7)同学汇报。

(8)列出竖式：3.观察对照：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？4.尝试锻炼：挑选两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。）评析：本环节教学，老师依据同学认知的“最近进步区”对新知识的学习进行准确定位，既为同学创造了“跳一跳，摘桃子”的思量平台，又为同学提供自主研究、合作沟通的空间，使同学在认知过程中体会到寻觅的幸福和成功的喜悦。

三、观察对照，领会概念1.研究关系：出示例3，引导同学运用小组分工合作的形式，先列式算一算，再引导同学商议：观察余数与除数，你们发现了什么？155=3（）175=3（）2（盆）195=3（）4（盆）215=4（）1（盆）235=4（）3（盆）255=5（）165=3（）1（盆）185=3（）3（盆）205=4（）225=4（）2（盆）245=4（）4（盆）2.归纳总结：

(1)剩下不能再分的数才叫余数；

(2)计算有余数的除法，余数要比除数小。评析：本环节是在前两个例题的基础上，引导同学研究余数与除数的关系。教学中若果让每一个同学都来计算这一组题，势必花费同学众多的时光和精力，同学也会产生厌烦情绪；而采纳小组分工合作的形式，既减轻了同学的学习负担、升高课堂教学效率，又让同学真正体验到通过团队使劲取得成功的幸福。

四、巩固拓展，运用新知1.巩固题：第52页的“做一做”。（裁定题，进一步明确“余数要比除数小”。）2.开放题：想一想在一道有余数的除法算式中，若果除数是8，余数有可能是几？若果余数是6，除数有可能是什么数？3.游戏题：“猜猜看”。（课件呈现：一组有规律的图形，猜一猜第10个是什么图形、第18个是什么图形，运用课件验证。）4.拓展题：现在你们能想出教师为什么会很快猜出你们前面所摆的学具是什么了吗？你们也能运用今日学的“有余数的除法”知识，很快地猜出第24个、第30个图形是什么吗？评析：锻炼的设计充分体现了层次性、开放性、敏捷性、启发性和挑战性。通过让同学进行不同类型的锻炼，可以有效激发同学的学习爱好，拓展同学的思维空间，使不同的同学获取不同的进步。尤其是最后一个锻炼，给同