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精品文档2022版学校数学课程标准第一部分前言

数学是讨论数量关系和空间形式的科学。数学与人类进展和社会进步休戚相关，随着现代信息技术的飞速进展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而渐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在很多方面径直为社会制造价值，推动着社会生产力的进展。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。作为促进同学全面进展教育的重要组成部分，数学教育既要使同学掌控现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培育人的理性思维和创新技能方面的不可替代的作用。

一、课程性质

义务教育阶段的数学课程是培育公民素养的基础课程，具有基础性、普及性和进展性。数学课程能使同学掌控必备的基础知识和基本技能；培育同学的抽象思维和推理技能；培育同学的创新意识和实践技能；促进同学在情感、立场与价值观等方面的进展。义务教育的数学课程能为同学将来生活、工作和学习奠定重要的基础。

二、课程基本理念

1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，要面对全体同学，适应同学性格进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。

2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合同学的认知规律。

3．教学活动是师生积极参加、交往互动、共同进展的过程。

4．学习评价的主要目的是为了全面了解同学数学学习的过程和结果，激励同学学习和改进老师教学。

5．信息技术的进展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

三、课程设计思路

义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段同学数学学习的特点，符合同学的认知规律和心理特征，有利于激发同学的学习爱好，引发数学思索；充分

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考虑数学本身的特点，表达数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视同学已有的阅历，使同学体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

按以上思路详细设计如下。

〔一〕学段划分

为了表达义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，依据同学进展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段〔1-3班级〕、第二学段〔4-6班级〕、第三学段〔7-9班级〕。

〔二〕课程目标

义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思索、问题解决、情感立场等四个方面加以阐述。

数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标运用“了解、理解、掌控、运用”等术语表述，过程目标运用“经受、体验、探究”等术语表述〔术语说明见附录1〕。

〔三〕课程内容

在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。“综合与实践”内容设置的目的在于培育同学综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培育同学的问题意识、应用意识和创新意识，积累同学的活动阅历，提高同学解决现实问题的技能。

“数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估量；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。

“图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相像和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。

“统计与概率”的主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简约抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简约的推断；简约随机事项及其发生的概率。

“综合与实践”是一类以问题为载体、以同学自主参加为主的学习活动。在学习活动中，同学将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知精品文档

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识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。

在数学课程中，应当着重进展同学的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算技能、推理技能和模型思想。为了适应时代进展对人才培育的需要，数学课程还要特别着重进展同学的应用意识和创新意识。

数感、几何直观、模型思想、符号意识、应用意识、创新意识、空间观念、数据分析观念、运算技能、推理技能。

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估量等方面的感悟。建立数感有助于同学理解现实生活中数的意义，理解或表述详细情境中的数量关系。

符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和改变规律；知道运用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于同学理解符号的运用是数学表达和进行数学思索的重要形式。

空间观念主要是指依据物体特征抽象出几何图形，依据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和改变；依据语言的描述画出图形等。

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把繁复的数学问题变得简明、形象，有助于探究解决问题的思路，猜测结果。几何直观可以援助同学直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

数据分析观念包括：了解在现实生活中有很多问题应当先做调查讨论，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要依据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发觉规律。

运算技能主要是指能够依据法那么和运算律正确地进行运算的技能。培育运算技能有助于同学理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

推理技能的进展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中常常运用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借阅历和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实〔包括定义、公理、定理等〕和确定的规章〔包括运算的定义、法那么、顺次等〕出发，根据规律推理的法那么证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探究思路，发觉结论；演绎推理用于证明结论。

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组织同学分组收集日常生活中常见的图形〔如图标〕，观测它们是否有对称轴，假设有对称轴，数出或说出有几条对称轴。尝试画出它们的对称轴。在课堂中展示沟通大家的发觉，并尝试设计出一些轴对称图形。

[说明]这个活动可以鼓舞同学主动观测，设法收集〔如可以运用数码相机或现场素描等〕。同学可以结合自己的生活环境发觉、找到他们熟识的图形对象中隐蔽的对称轴，并在沟通过程中丰富自己的阅历，如下面的图7：在沟通大家收集到的图形的基础上，老师进一步鼓舞同学自己设计轴对称图形，并沟通自己图形所表达的意思。

例23上学时间。

让同学记录自己在一个星期内每天上学途中所需要的时间，并从这些数据中发觉有用的信息。

[说明]这个活动适用于二、三班级，有利于培育同学的数据分析意识：知道在现实生活中，有很多问题可以先调查数据，通过对数据的分析得到结论；假如把记录时间精确到分，可能同学每天上学途中需要的时间是不一样的，可以让同学感悟数据的随机性；更进一步，让同学感悟虽然数据是随机的，但数据较多时具有某种稳定性，可以从中得到许多信息。

教学中可以作如下设计：

〔1〕指导同学如何测量时间和作记录，启发同学先设计调查方案。例如，事先调整家里钟表的时间，使其和学校钟表的时间保持全都；在调查期间需要保证每天上学途中的行为尽量全都；作为参照，也可记录放学回家的时间；等等。在此过程中，培育同学仔细做事的习惯。

〔2〕组织同学展示数据，鼓舞同学从中发觉信息。同学得到的信息可以是多方面的：虽然每天上学途中需要的时间可能是不一样的，但通过一个星期的调查可以知道“大略”需要多少时间；可以知道上学途中所需要的最长时间和最短时间等。

〔3〕组织同学进行沟通，比较自己与他人的调查结果，从而获得更多信息：大多数同学上学途中所需要的时间，同学中最长的和最短的时间；可以将时间分段，统计每个时间段的同学人数，得到表格或者统计图。在此过程中，鼓舞同学体会分析调查结果及得到结论的乐趣。

第二学段〔4-6班级〕综合与实践

例43绘制学校平面图。

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根据确定的比例和方位，绘制学校的平面图，包括围墙、主要建筑、主要活动场所、道路等等。

[说明]本活动适用于五、六班级，目的是通过实际操作，让同学更好地理解位置、方向和比例等基础知识，掌控测量的方法。由于整个操作比较繁复，建议采纳小组活动的形式，这样做既有利于培育同学统筹规划的实践技能，也有利于同学体验团结协作、获得胜利的欢乐。

教学设计时，可以关注如下要点：

〔1〕选择测量工具。最简约的测量工具是指南针和皮尺〔也可用步长近似测量〕。

〔2〕在老师的指导下，各小组争论并形成基本测量方案，组内分工。小组完成实际测量后，绘制学校平面图。

〔3〕沟通。各小组展示本组绘制的学校平面图，沟通绘制的方法和过程〔可以用壁报、幻灯等形式〕。

例44旅游计划。

某人计划用5天的时间外出旅游，所需费用大略是多少？

[说明]适用于本学段的各个班级，要求可以不同。关于目的地和时间，老师可以依据实际状况提出。这个问题需要同学自己调查讨论，仔细制定计划，依据计划计算费用。因此，这是一个敏捷的开放题。为了便于调整计划，可以先考虑几种方案，然后比较筛选，也可以分小组活动，分工调查、集体争论后制定一个统一的计划。

在同学报告结果时，老师应要求同学能对自己和别人的方案进行评价。

例45象征性长跑。

为了迎接奥运的召开，某学校决断组织“迎接圣火、跑向北京”的象征性长跑活动，学校向同学们征集活动方案，请你参加设计，其中要解决的问题有：〔1〕调查你所在的学校到北京天安门的距离约有多少千米？

〔2〕假如一个人每天跑一个“马拉松”，要几天能完成这项长跑？

〔3〕假如全班用接力方式开展这项活动，请你设计一个合理的活动方案。

〔4〕全班沟通、展出同学们的不同方案，说明各个方案的特点，同学之间评价方案的优缺点，推举本班的最正确活动方案。

[说明]适用于本学段的各个班级，要求可以不同，可以分小组活动，分工调查关键数据〔如调查学校到北京的距离，假如是北京的学校就要转变长跑的目的精品文档

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数学是讨论数量关系和空间形式的科学。数学与人类进展和社会进步休戚相关，随着现代信息技术的飞速进展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而渐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在很多方面径直为社会制造价值，推动着社会生产力的进展。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。作为促进同学全面进展教育的重要组成部分，数学教育既要使同学掌控现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培育人的理性思维和创新技能方面的不可替代的作用。

一、课程性质

义务教育阶段的数学课程是培育公民素养的基础课程，具有基础性、普及性和进展性。数学课程能使同学掌控必备的基础知识和基本技能；培育同学的抽象思维和推理技能；培育同学的创新意识和实践技能；促进同学在情感、立场与价值观等方面的进展。义务教育的数学课程能为同学将来生活、工作和学习奠定重要的基础。

二、课程基本理念

1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，要面对全体同学，适应同学性格进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的