二下《蜜蜂引路》教学反思

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《蜜蜂引路》一课讲的是列宁想找养蜂人谈天，可是平常派去的人没有在，他通过蜜蜂找到了养蜂的人。本单元内容以让同学勤于思索、积极动脑编排的一组课文，本课主要描写列宁边走边观测，通过发觉蜜蜂、认真观测等蜜蜂行为的判断，找到了养蜂人。列宁遇到问题、仔细思索的品质值得每一个孩子学习。

谜语引入，激发爱好

低班级孩子主要以爱好为主，上课伊始，我让同学猜谜语：“同学们，有一种动物每天采花蜜，花粉，知道它是谁吗？”此问题一下子调动了同学的积极性，然后，板书课题，之后，让同学读课题质疑，同学提到：蜜蜂给谁引路？为什么引路？又是怎么引路的？自己提的问题，自己有目的地到文中去解决，更加激发了同学读书的欲望，起到了事半功倍的效果。

抓住重点，分散识字

识字是一二班级的重点，有许多字学起来比较困难，本课的生字基本上都在一、二自然段，为了降低同学认字的难度，我采用了分散识字的方法，起到了很好的效果。

在学习一二自然段时，我把背投上的字用红色表示，之后又单独出示生字，引导同学认读，在认读的过程中，用“四周”说话，为了降低难度，老师告知同学：“同学们，市一中在我们四周。我们学校四周还有什么？”大家七嘴八舌地说了起来：我们学校四周有农科所。我们学校四周有子路小区。之后，我问：“你家四周有什么地方？”这无疑是对学校四周有什么的扩展，就这样进行教学，同学学得扎实而有效。

“采”字是象形字，为了让同学对此字的印象深刻，我那么是让同学看采字的7演化规律，刚开始让同学看最初的字，让同学观测采字上面是一个手，下面是果树，用手摘果子就是采。再来观测现在的字，上面爪子头就相当于手，下面是个木，这就是采字。这样的方法，同学不仅乐于学习，而且记忆深刻。

紧扣字词，开展想象

课文第三自然段，具体地描写了列宁观测的经过，从发觉蜜蜂到认真观测又发觉旁边有园子、园子旁边有小房子，在查找的过程中，让同学揣摩列宁的心里很有须要，我设置了“列宁发觉有蜜蜂，他心里会想些什么？”“经过认真观测，发觉蜜蜂飞进园子里，又会想些什么呢？”让孩子明白列宁之所以能够找到养蜂的人，是与他的认真观测、做出判断分不开的。

抓住提示，指导朗读

文章最末一段写道养蜂人看到列宁惊异地问，词句有一个“惊异”一词，我先引导同学思索：“养蜂人为什么感到惊异？”同学说：“没有人带领，同学能够来到这里。所以感到惊异。”“就请你带着惊异地语气读一读养蜂人的话吧。”列宁笑着又该如何读呢？就这样，我引导同学抓住惊异和笑着两个提示语指导朗读，同学读得特别到位。

但本课也有不足之处，一二自然段讲得太多，过于啰嗦，所以后面时间就紧了，理解不到位，一节课不能眉毛胡子一把抓，同学反而学不好。

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《蜜蜂引路》一文记叙了列宁通过观测蜜蜂采蜜和飞行的路径，利用蜜蜂作向导，究竟自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观测，仔细思索的人。这篇文章是上次执教二班级的时候，学校督导讲授的课文，今日再来执教本课，有所感想。

一、初读课文，理清文章脉络。

20**版《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。教学的开始，请同学默读课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过同学的发言，在黑板上画简笔画，援助同学在整体上初步理解课文内容。这样方法进展了同学的形象思维，激发了同学爱好，有利于同学审美感的培育。画简笔画，这是我一贯不敢突破的一点，今日我在课堂上尝试一番，虽然画的不是很好，但让同学弄清了文中的一些地理方位。

二、抓关键词，进行辨析运用

在词汇教学中，重点是精确的理解词义。理解词义的方法许多。比如直观的理解，比较辩析理解。联系同学的实际生活阅历和知识积累理解，以及结合课文理解，不同的词可以应用不同的方法。对于“经常”“平常”以及他们的近义词，通过比较辩析加深了同学对词语用法的`理解，在加以运用就能水到渠成。如：一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让同学结合上下文细细的体会。比如对“果真”的教学，区分果真和竟然，顺便教学竟然等相近的词语。我想假如能常常这样引导，不仅能使同学对词义有准确的理解，而且可以逐步培育同学依据语言环境理解词义的技能。这也是今后要训练的重点。

三、细读课文，体会人物优秀品质

第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候，我重视充分发挥同学的主体作用，引导同学读中感悟，围绕“他在查找的路上都看到了什么”这个问题开展，通过抓住“一边走一边看”、“认真观测”、“果真”等词语的理解，让同学明白，列宁不是在观看风景，而是在留心观测。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。最末让同学通过线路图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的，让同学在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观测和仔细思索的优秀品质。

四、不足之