综合性学习实践活动的设计与实施之综合学习素养导向与路径、具体案例

综合性学习实践活动的设计与实施之综合学习素养导向与路径、具体案例综合学习的路径.学科内整合学习综合学习案例：品味世界遗产•颐和园、高三年级复习课《企业的经营》.跨学科主题学习.综合课程的学习案例：钱塘秋潮（人大附中胡继超、丁利）物理+地理学科一、综合学习的设计与实施（一）素养导向的综合学习层级化的“树人”体系（培养目标（教育目的）一一课程标准——教学目标）核心素养导向的“目标族”（课程目标一一内容标准一一学业质量标准）写课程新举措（注重内容的结构化、强调推进综合学习）课堂教学目标的层级统整教育目的一一学校育人目标一一课程目标一一学段目标一一单元目标一一课程目标（抽象、宏观、上位）（具体、微观、下位）培养学生的学科核心素养应寓于学科知识教学之中，即应寓于学科概念、学科思想、学科方法及学科本质教学之中……（二）综合学习的路径学科内整合学习一一跨学科主题学习一一综合课程的学习新方案在“基本原则〃中明确提出，“加强课程综合，注重关联。加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程与跨学科主题学习〃。可见，从课程的综合程度来看，新方案推崇的综合学习路径有三条。L学科内整合学习从课程的角度来看，学科内整合虽然不属于综合课程，但是可以通过本学科知识内容的整合教学倒逼学习方式的变革。例如，一门学科可以在学段、学期、单元等不同层面，通过大问题大任务或大观念（有些学科称之为"大概念〃）将本学科的知识内容结构化，结构化后的学习就势必创造多样化的综合学习机会。从时间顺序看，涉及学生开始怎么学、过程怎样学、结束时如何学。从主体作用看，涉及接受学习、发现学习、合作学习、独立学习等。从学习方式看，如项目学习、基于问题的学习以及各门学科的实践如语文实践、地理实践、科学的探究实践、艺术的创意实践……案例：补铁剂中铁元素价态的体验宇宙员普遍存在“太空贫血”综合学习案例：品味世界遗产一一颐和园（地理园之景导游园之理自然地理、历史园之境建园原因分析、政治天人合一哲学意蕴、语文园之境对联赏析）综合学习案例：品味世界遗产•颐和园园之景地理：播放《颐和园》短片。请把你们手里的导游图打开，谁愿意做导游，带着我们一起去畅游颐和园？曲导：湖景区、行政区、生活区、前山景区以及后山后湖景区。配景；隔景；对景；借景.园之境语文：颐和园景观对联赏析虹卧石梁，岸引长风吹不断，波回兰桨，影翻明月照还空。横批；灵犀偃月。烟景学箫湘，细雨轻航暮屿；晴光缅明圣，软风新柳春堤。横批：修凌波。赵岩创作的对联；“百石狮雄露东南西北，一金牛卧镇春夏秋冬。岳严创作的对联：“玉龙凌波，长河通仙岛；丹凤朝阳，寿山上苍穹历史：颐和园建园原因分析顾和园名称的沿革；清漪园玲颐和园，学生：还有一个原因就是治水，今天的昆明湖在乾隆初年是叫做"西湖〃，是北京西北郊水系的重要部分，乾隆对水系进行整理，整治湖面和河道，在这个基础上建立的清漪园。学生：治水是一个借口。教师：清朝的皇帝一般不喜欢紫禁城，不喜欢住在深宫宅院当中；乾隆帝本人的园林观；乾隆帝的西湖情节。园之理地理：自然地理，有山有水，上风上水；北山南湖；交通便捷。政治：天人合一的哲学意蕴《庄子》：〃天地者，万物之父母也，天地与我并生，万物与我为一世界遗产委员会对颐和园的评语：•颐和园是对中国园林造园艺术的杰出展现，将人造景观与大自然和谐融为一体。颐和园是对中国造园思想与实践的集中体现而这种思想和实践对整个东方园林艺术文化的形成及发展起了关键性作用。以颐和园为代表的中国皇家圆林是世界几大文明的有力象征。案例分析：以颐和园为载体学习内容的整合：地理：自然地理、人文地理语文：楹联赏析创作历史：建园原因的历史分析政治：天人合一的哲学学习方式的综合：观察、思考、表达、我来做导师（学科实践）楹联欣赏与创作史科实证、历史思维哲学意蕴的体悟与领悟校长的课程教学领导：投入：寒假3天，每天3次，课堂教学专项研究创意：综合课教师的积极尝试变革：设计一一试讲一一迭代一一呈现案例：高三年级复习课《企业的经营》学习要求：面向市场了解产业、产品结构调整，生产营销策略，以及如何树立良好的企业形象与信誉等。学校所在的中关村，是一条著名的商业街，商户林立，以海淀黄庄为原点，教师组织学生建立学习团队，实地考察，深入探究。"星巴克和麦当劳，每当用餐高峰时刻都会拥入大量的客人，但是两家商家采用了不同的排队方式，这是为什么？〃餐费预算为30元的情况下，主打中国大陆快餐的李先生牛肉面和快餐麦当劳你会选哪个？"假设你要在中关村地区经营一家文化企业，现在需要向他人集资，谈谈你的经营方向是什么？加强知识与生活的〃联结〃，真实生活情境中的“问题解决〃.跨学科主题学习跑学科主题学习即立足某一学科，以主题来组织其他相关学科的内容和学习方式，以实现综合学习新方案规定，”原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习〃不同于单科独进地学习，跨学科主题学习通常是围绕真实情境中的问题、任务或项目，通过搭建跨学科主题学习单元而不是新设科目来整合不同学科的知识、观念、方法与思维方式，这种方式不仅仅指向现实生活中复杂问题的解决，更追求在问题解决中拓展认知边界，通过变革学习方式鼓励学生富有创造性地完成任务、重构学习经验，以超越传统单一学科方法的事情。.综合课程的学习综合课程的学习即在科目层面开设综合的课程以实现跨学科、多学科或超学科的综合学习。根据新方案，当前综合课程有两类：一类是特指的严格意义上的整合课程，如科学课程；另一类是泛指的综合课程，如综合实践活动、劳动课程等，即非学科类的综合课程。相较而言，整合课程基于学科逻辑的起点，是经由对不同学科的知识、观念、方法等进行整合而成的新设课程，如科学课程便是对原有的物理、化学、生物学、地学等学科知识的深度整合。综合实践活动课程等则基于掌生经验或社会生活的逻辑起点，更加强调依托于主题学习等实现学习方式的变革。案例：钱塘秋潮（人大附中胡继超、丁利）物理+地理学科只见远处一条白线，在月光下缓缓移来。蓦然间寒意迫人，白线越移越近，声若雷震，大潮有如玉城雪岭，天际而来，声势雄伟已极。潮水越近，声音越响，真似百万大军冲烽，于金鼓齐鸣中一往直前。月影银涛，光摇喷雪，云移玉岸，浪卷轰雷，海潮势若万马奔腾，奋蹄疾驰，霎时之间已将白振全身