《幼儿园教师专业素质研究（论文）》

幼儿园教师专业素质提升分析摘要：幼儿园教师专业素质的提升，是我国全面推进素质早教，并全面加快幼儿发展的基本保证。同时，这也是我国当前教育改革中亟需考虑的问题之一。而本文关于幼儿园教师专业素质的提升，将以《幼儿园教师专业标准》为依据，试论幼儿园教师在幼儿教育的职业生涯规划和管理上，应该建立出一个什么样的职前教育培训，以及职后制度整合，以期探讨出一个完善的教师资格认证制度，以及教师培训制度，从而借此提升幼儿教师的整体专业素质。关键词：幼儿教师；素质提升；政策制度引言为促进幼儿园教师的专业素质提升，教育部于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准》(后文将略称为《标准》)，此《标准》是以习近平新时代的教育科学发展观为前提，从我国的学前教育的发展要求入手，而提出的关于幼儿园教师专业素质的基本要求。这项《标准》也为幼儿园教师的培养、准入、培训、考核等流程提供了一个完备的参考标准[1]。它的出现不但认可了幼儿园教师的身份，从社会职能和薪资待遇上为其提供了保障，而且，它也将会从专业职能上，对幼儿园教师的专业素质进行检验。一、幼儿园教师专业素质的必要性幼儿园教师的专业素质，是制约幼儿教育改革的重要问题。故而，我国《标注》的实施和幼儿园的课程改革，都将幼儿园教师的专业素质排在了首位。而学前期是人一生的重要时期，是幼儿形成良好习惯的关键期，在幼儿期对孩子进行良好的教育，对促进幼儿健康成长有着十分重要的作用，同时也可以促进幼儿教育活动的有效性。因此，幼儿园教师专业素质，是幼儿园教师十分必要的专业观念和职业道德的总称，其主要包括教师对专业的理解；对儿童的态度；对教育的看法；对自身的修养四个方面[2]。二、幼儿园教师专业素质的紧迫性据笔者所知，目前大部分幼儿园教师存在着几个普遍现象，经本文整理后主要体现如下：首先，幼儿园教师对课程改革的内容不具备归纳和总结的能力，因此往往在授课的时候容易出现无序和紊乱的现象发生，而这种情况对于幼儿的发展起不到任何良性作用；其次，关于部分幼儿园教师在课程体系上的研究不够深入，导致“填鸭式”教学痕迹明显，这种死搬硬套的方式在授课中不能给幼儿以画面感，故而也激发不了孩子的想象力；最后，部分幼儿教师缺乏理论深度，只做表面功夫，这将导致幼儿园教师的培训工作经常变更，但是却依旧长期无法出成果的原因。因此，幼儿园教师专业素质的提升迫在眉睫。三、如何提升幼儿园教师专业素质关于如何提升幼儿园教师专业素质，笔者分为两个时间段，第一个时间段是职前培训阶段，第二个时间段是职后保障阶段，具体如下：职前培训阶段。职前培训其目的，是为了确保幼儿园教师能够通过考核的方式，得以强制性提升其专业素质。据《标准》的要求，首当其冲的是需要对幼儿园教师的师德修养、角色定位等进行深入培养；其次，是需要提升专业知识模块，根据不同年龄段的幼儿，进行针对性的沟通和教育；最后一点，是需要培养幼儿园教师的专业能力，如何带幼儿认清环境，如何指导幼儿游戏、如何引导幼儿思维等，都是需要幼儿园教师需要掌握的能力[3]。需要注意的是，在幼儿园教师的培训中需因地制宜，根据所处的环境进行适合当地教育模式的培养。职后保障阶段。关于幼儿园教师专业素质的培养，是一个漫长且持续的过程，想要通过简单的集训就立马出结果，这是不现实。当幼儿园教师可以上岗后，首先，当地政府可通过调研的方式，定期或者不定期的对幼儿园教师进修检查。这样的操作方式可以很好的发现哪些问题已经解决，而哪些问题还需解决[4]；其次，可适时的安排一些幼儿园教师去当地相对较好的园区，或者是模仿园区进行学习交流；最后，相关政府职能部门可以加强相关的法律制度，但凡新任职的幼儿园教师都应以《标准》作为幼儿园教师的考察点，以此不断的鞭策幼儿园教师更为专业化，同时，相对发达的地区也可以通过网络监督平台来关注幼儿园教师的专业素质水平是否提升。四、总结教育的目的，是为了让幼儿为将来的生活做好准备；它必须来自幼儿的生活，并在生活中加以实施；它还必须面向幼儿的生活。生命历程的发展使幼儿能够感受周围的生活，感知生活中的事物，人际关系，感受自然之美，感受伟大社会的美。学习了解生活，体验生活的乐趣，感受生活的魅力，作为生活教育的一部分，使幼儿更热爱生活，生活得更幸福。参考文献：[1]廖楠.幼儿园教师专业能力提升策略[J].赤子,2018,000(030):110.[2]杨小芳.浅谈幼儿园教师专业技能与整体素质提升策略[J].读与写(教师),2019,000(002):1-1.[3]黎勇,蔡迎旗.基于核