《语文教学研究3300字（论文）》

语文教学中“语文味”分析摘要:语文课是一门特殊的学科,它包容德育、美育、创造教育、思维教育等教育内容,但这些不是它的“特性”或特点。要提高语文教学中的“语文味”,首先要净化语文课堂,其次是提升教师素养,最后是重视师生情感的共鸣。关键词:语文教学;中学生;“语文味’目前的初中语文教学,更多的把语文学科的工具性放到了首位,而语文学科的人文性,已经弱化到可有可无的地步。这样导致的直接后果是初中学生的语文水平越来越差，初中语文教学也越来越缺乏语文味了。笔者认为有必要在初中语文教学中上出应有的“语文味”。一、语文教学中“语文味”的缺失由于中国具体的国情和教育体制本身的不完善等原因，中学的语文教学中的“语文味”一直徜徉在“向左走，向右走”的缺失中。由于功利主义的大道其行，长期以来处于附庸地位的语文教育，忽视了语文教育自身的特性和功能，失却了语文.教育的本色。语文课也因此远离了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的说教里。随着时代的推进，教育的改革也一直在进行着，从文本到教学方法等，都有所改进，语文教学一味政治化的导向有所改观，但是我们又不能不看到语文教育曾一度陷入另一种误区:无论是学生的教,还是老师的学,都围绕着.“考试”的指挥棒团团转。曾经有一段时期出现过这样的现象:何为“名师”、“优秀教师”?那就是对考试大纲吃得最透彻的,对应试技巧把握得最到位的，由此所教的学生取得了高分的。何为优秀学生?分最高的。可谓“万般皆下品，惟有考分高”!在这样的情况下，语文课堂的中心自然也不在“语文味”了,教师的教大多为“灌输式”教学，老师课堂上多是满堂灌输，学生拼命的记笔记，然后死记硬背，语文的教学与学习，完全是一种机械化模式化。从而导致了语文教学的异化。(一)“综合”指挥棒下“语文味”的缺失根据对语文课程性质的新的认识与定位，新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，“大语文”的理念也得到进一步的重视与推崇，于是新课程标准下的语文教学更加强调与社会发展、科技进步的联系和其他课程的沟通，这也好似基于语文学科本身的综合性特点和人的全面发展需要提出的，但实践中，一些老师的把握却颇有些偏失。(二)“多媒体”指挥棒下“语文味”的缺失多媒体进驻语文课堂，这已成为事实。其宽泛的资源环境,动感直观的画面，便捷简易的操作，颇受广“大老师的青睐。特别是“公开课”，对于多媒体的运用更是不可或缺的。多媒体作为一种辅助教学的手段,在变革传统的教学模式，提高教学效率中所发挥的作用是无庸置疑的。但笔者认为要区别看待。我们可以通过多媒体，展现苏州园林的景致，但我们无法通过多媒体展示“一人独钓寒江雪”所涵蕴的意境。语文与其他学科不同，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点，因而直观的视觉形象、听觉形象有时候难以传达文学.语言的内涵。二、语文教学中“语文味”的回归语文教学无非是处理三方面的关系:文本、教师、学生,要使语文课堂大放异彩，就得从这三方面如手，处理好了这三方面的关系，那么“语文味”的大势已得矣。那么到底该如何做呢，笔者认为可以从以下几方面着手。(一)提倡“语文味”，首先要净化语文课堂语文课是一门特殊的学科，它可以包容德育、美育、创造教育、思维培育等教育内容,但这些不是它的“特性”或“特点”。语文课应尽可能的把不是语文或不具有“语文味”，甚至是语:文但不是重点的东西清除出语文课堂。人们常说，内容决定形式，形式服务于内容。语文也同样，言语内容决定言语形式,言语形式为言语内容服务，两者紧密联系又互相区别，这也就.是人们常说的“文道统一”:言语内容就是道，言语形式就是文,两者是有机统一的，不可偏废其一。(二)提倡“语文味”，还要提升教师素养要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”,试想,一个自身语言都贫瘠干涸,安于就事论事,墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。反之，如果一个教师在课堂上往往出口成章，词藻丰富,旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都会是一堂好课。(三)提倡“语文味”，主要是促成情感的共鸣语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融了丰富多彩的情感。情感是一种复杂的心理现象，教学情感亦-样。教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象伴随着对文本认识所产生的一种内心体验。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。“情感”是否“共鸣”，是教学情感，乃至教学活动的关键。教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪;象机器人.一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。这无激情的教学，必然得不到有激情的听课。这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽如人意。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐统一，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。然而,正所谓“说说容易，做做难”，要促成情感的共鸣又谈何容易,教师到底该怎么做呢?这又是一个亟待解决的问题。三、如何创造语文味（一）诵读感悟，营造出浓浓天籁的“语文味”“香自读来，悦从书起。”语文课怎么能离开诵读感悟昵?可以说，诵读是一条铺满鲜花的路，语文课就要充分利用诵读，让学生读出美和诗意，读出疑问与高见，读出柳暗花明的豁然开朗。课文中的每个字，每个标点，每句话，都注入了作者一定的深情与用意，学生对于语文素养的提升是非常关键的，语文教师理应引领其通过反复诵读感悟，让他们领悟作者在文章中倾注的深情厚意，才能使之“读进去”，品味出语文之生命灵性和生活意义。教学《祝福》，就可以引导学生反复诵读，以感悟文中数字对揭示祥林嫂悲剧命运的作用;教学《故都的秋》，就可以引导学生反复诵读，品味其匀称严谨的结构、巧妙新奇的比喻、耐人寻味的语言……实践证明，师生只有通过诵读，才能营造出一浓浓天籁的语文味，以充分展现语文课的独特魅力。（二）文本赏析，催生出醇厚馨香的“语文味”一篇课文语言上超卓的气质，写法上何等的高明，思想上深刻的远见卓识等等，是特别需要师生去赏析、品味和探究的。尤其是文章中的关键段、点睛句和精彩部分及构思艺术，更是值得语文教师引导中学生用心赏析，仔细解读，深入涵泳。如此，便可催生出新奇妙趣的“语文味”。只有以文本为依托，鉴赏其语言美、意境美和韵味美，才能让师生很好地把握课文思想内容，感悟语文的工具性和人文性，从而热爱祖国的语言文字。（三）拓展练笔，延伸出余音绕梁的“语文味”学了一篇课文，最好是趁热打铁地进行仿写。这样，能让学生巩固收获的成果，快速学会作文，并提高其水平与质量。这就需要语文教师在文章的教学过程中捕捉到各种训练点，相机引导，多形式地开展练笔活动。另外，也可以引导学生根据文本进行续写，或发现文章中的留白，进行补写、扩写等。只有这样，语文课才具有春风般的“语文味”。（四）写法探究，折射出曼妙隽永的“语文味”初步领悟文章的表达方法，应是语文教学的重要环节。阅读教学和训练，都是为写作作铺垫。理解与掌握一篇课文最终的落脚点要把其中学到的知识、写作技巧，应用推广开来。怎样教作文，教师只要把课文的写作技巧传授给学生了，学生自然就善于写作文了。教师要在语文课堂上抓好这个环节，切实做到写作因素和技巧的渗透，让学生在课文中去揣摩写作方法和秘诀。以“猎枪”“点金术”“捕渔法”的写作探究，墨染学生，从而折射出曼妙隽永的“语文味”。总之，“语文味”，才是语文课堂的核心要素、本质内涵、铁骨精魂，是语文课标志性的东西。没有它，语文课就缺乏了飞扬的神采。搞好中小学语文教学，增强课堂教学效果，教师就务必要高度重视其语文味的构建，以实现突围语文教学困境而华丽转身，从而提升语文教学水平和质量。四、结束语新时代的教