《幼儿音乐聆听教学研究3800字（论文）》

浅谈幼儿音乐教学中进行有效聆听的方法【摘要】在音乐教学中，听是第一步，只有先聆听才会有后面的唱、演奏等等。可是，在幼儿过程中，不少教师都是忽略了这一点，仅仅只是让学生跟着一起唱，而对于唱的内容并不清楚，这样的教学并没有取得深刻的教育效果。在《音乐新课程标准》中明确指出，在幼儿音乐教学中，要通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造来培养学生对于音乐的兴趣。将聆听音乐放在了第一位，说明了其重要性。本文先阐述了幼儿音乐课堂中聆听体验的必要性，接着谈论了幼儿音乐教学中进行有效聆听的方法，希望对于幼儿的音乐教学起到一定的借鉴意义。【关键词】聆听习惯；感受；体验；有效措施；方法人类日常生活中，音乐不仅能陶冶人们的思想情操，同时还能将人们的思想情感充分的表达出来。学生通过音乐学习，除了能够感受到音乐中所包含的思想情感外，还能在真善美的音乐艺术进程里培养自己的高尚情操。教师在音乐教学中，除了带给学生音乐知识外，还应充分地激发学生的音乐兴趣，使其更好地投入到今后的音乐学习中。“闻千曲而晓其音”，聆听音乐是音乐教学之中的重要手段，尤其是对于音乐基础较差的幼儿，他们在此时所具有孩童的好奇，对于音乐的敏感性很强。教师在进行音乐教学时，首先注重他们对于音乐的聆听，会起到事半功倍的效果。一、幼儿音乐课堂教学中聆听体验的必要性音乐的学习不仅仅是在于唱，同时，也包括聆听。聆听音乐是音乐学习过程中的重要方法，通过不断地聆听音乐作品，体会其中的音乐感性特征与内涵，让学生享受着这种音乐熏陶，培养学生的音乐审美能力。在2011版的《义务教育音乐课程标准》中明确指出：“音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中，并形成基本的音乐素养。”对于幼儿音乐课堂而言，很多教师觉得学生的音乐基础较差，不懂得音乐内涵与审美，因此，只是讲授他们如何去唱，而不教授他们去聆听。而事实上刚好相反，学生在此时的想象力与敏感性都是很强的，在聆听中他们会逐渐形成良好的音乐感受与欣赏能力，这对于他们的情感体验、身心健康都有着重要意义。因此，在幼儿音乐课堂教学中聆听体验很有其必要性。二、创设环境，培养学生的聆听习惯音乐是一种形象性的艺术，不同的乐曲会代表着不同的艺术形象，想要让学生具有聆听的习惯，就先要将他们带入到音乐所创设的环境之中。在音乐课堂上，教师可以根据歌曲本身，采用儿歌、故事、画图、童谣等形式，创造出画面感，把学生带入其中，以此激发出他们主动聆听的兴趣。教师在让学生聆听音乐之前，首先要明确一种目的，让学生带着问题去听，而不是盲目地听。因为低年级的学生大多对于音乐不敏感，如果只是任由他们去聆听，那就很可能没有效果。此外，他们在这个年龄段时，注意力不易持久，兴趣容易转移，在聆听了两三分钟就很可能不会再听。因此，教师要明确目的，让他们每一次的聆听都是有所侧重。比如，教师首先告诉学生，听这一首歌时，应该带着怎么的情绪去听，音乐表现了一种什么样的形象，乐曲中有哪些情节等等。然后在学生倾听了几次后，可以向他们询问自己所感受的内容，继而再进行指导。音乐来源于生活，来源于自然，自然界中暗藏着无数的音响，这些音响不仅拥有天然的音乐性，还具有自然的美好，是学生聆听音乐的主要来源之一。教师可以选择一些学生们熟悉的音响，比如常见的小鸟渣渣声、溪水潺潺声、时钟滴答声、蜜蜂嗡嗡声等。将这些声音组成一个片段，让学生在聆听之时能够准确地分辨出其中的一种声音。同时，也可以将这些声音组成一个奇妙的故事，或者是一幅形象的图画，增添学生聆听的欲望。学生在聆听之后，可以让他们通过自身所感受的，描绘出画面，让他们对于音乐的思维更加活跃、更加丰富。三、学会有效聆听，关注音乐本身有效聆听是指一种有意识地聆听，学生在聆听过程中，对于音乐所表达出来的情感产生共鸣，体会音乐中蕴藏的艺术美感，获得美的享受。在现代音乐教学中，将信息技术运用到教学之中已经得到了广泛的运用，这种教学方式特点众多，结合视听、声像一体、形象性强、以及信息来源宽广等，极大地丰富了音乐教学的手段与资源，扩展了音乐教学的容量。但随着内容的更加丰富，教学不再像以往那样简单，而是需要更多的设计，要以学生的“听”为中心，以此来开展音乐教学活动。因此，对于教学过程中，如何选择合适的音乐作品、以什么样的形式来表达、如何能让教学得到更好的效果等等，都要做到精细化。（一）采用对比方法在音乐教学中，教师可以采用对比的方法，让学生进行聆听。通常先从简单的开始，通过简单地音色对比，区分其中的不同，让学生知道有哪些音色。然后可以进行乐器的对比，这对于低年级学生而言比较困难，也是要采用常见的乐器进行对此。接着，就可以通过音乐片段进行对此，让学生聆听音乐之中的节奏、力度、旋律、调式、和声等音乐属性，让他们能够区别和分辨常见的音乐形式。音乐本就是一种形象的艺术，因此，学生在对它们的不同进行描述时，也不必太过于专业与深刻，毕竟他们的年龄摆在那里，只要他们能够以自己的感受来表达出想法就行，如果能运用音乐的术语来描述，那就是再好不过了。（二）选择多样化形式针对于不同的年级段，以及不同的时期，教师可以采用多样化的形式来教学。无论是在音乐教学中的欣赏教学、唱歌教学，还是聆听教学或者律动表演等，都可以进行聆听一谈。对于欣赏的音乐曲目比较长的，可以进行分段聆听，以免造成学生注意力不持久的问题。对于音乐曲目比较短的，就可以进行完整聆听。两种方式根据当时具体的情况而定，各有各的优点。分段聆听可以更好地调动学生的聆听兴趣，从而实现有效的聆听体验。完整聆听可以创造从一个完善的生动的故事画面，更有利于整体的理解。（三）明确聆听目标在进行音乐教学之前，教师要先给学生明确聆听的目标，让学生们带着目标去聆听。同时，对于目标的明确要有层次性与系统性，要覆盖到每一个学习的层面。比如在进行乐曲划分乐句时，可以让学生从乐曲的力度、速度、节奏等方面来聆听，培养他们在这一方面的感知。在进行完整地聆听乐曲时，在避免学生注意力分散的同时，让他们进入音乐所描述的环境中，充分发挥出自身的想象力。只有先明确了聆听目标，学生才会知道应该注意聆听哪些方面，才会更加注重去聆听，激发他们的兴趣。（四）提升聆听的幸福感对于低年级的学生而言，音乐给予他们的更多的是一种带有娱乐性质的课程，他们在其中想要得到的，是不同于其他学科的紧张感。因此，教师在进行音乐教学中应该要主要学生们的幸福感。想要提升学生聆听的幸福感，可以从三个方面入手，一是聆听的时间不宜过长，教师应该通过巧妙、精炼的讲解方式来对学生进行指导。二是要注重学生的自我感受，让他们自己去发挥自己的想象力，不要将他们的思维固定，这会让他们失去学习的兴趣。三是丰富学生的聆听体验，可以通过声情并茂的演唱，多媒体表现的音乐，或者是在此基础上创造性的表演，让学生在聆听之外，还能够有视觉上的享受，提升他们的幸福感。四、有效聆听中应注意的问题（一）创设和谐气氛，让学生表述内心感受在教学过程中，和谐的教学气氛是一切的基础，没有和谐的教学气氛，那教学的效果自然就是难见成效。因此，教师要在教学过程中，创设出和谐的气氛。在和谐的气氛中，学生可以表述出自己的内心的感受。对于他们的感受，教师不要进行批评，音乐是一种艺术，对于艺术的感受就是有着千百种的。如果教师在他们表述出自己的想法后进行批评，这对于他们是一个严重的打击，很可能就会让他们讨厌上音乐课。创设出和谐的气氛，既能够培养学生的独立思考能力，又可以激发他们的学习注意力，有利于对音乐的感受与理解。（二）从音乐本体出发，理解音乐不论是什么形式的音乐教学，最终还是要从音乐的自身出发。学生在聆听的过程中，要将聆听体验融入到音乐内部，感受其中的各种音乐要素。虽然低年级的学生对于音乐的理解不够，也许很难从音乐的角度去表述，但还是要让他们去尝试。在进行了音乐感受后，让他们用简单地音乐形式，比如拍手、拍腿、跺脚等形式来自由地进行节奏和旋律上的演奏，再现音乐的形象。至于究竟的准确性，教师不要只是进行简单地对与错来评判，而是要用似又不似的形象中表露，再一次又一次地演奏中，培养学生对于音乐的感受。五、结论总而言之，在幼儿音乐教学中聆听音乐是一个重要的手段，只有通过正确有效地聆听音乐，才能够真正地去感受音乐、理解音乐。同时，教师自身也应该提高音乐教学技能，让学生能够在艺术范围内尽可能地享受音乐。著名现代音乐家爱伦科普兰说：如果你要更好的理解音乐，再也没有比聆听音乐更重要的了。参考文献：章莉.浅谈小学音乐课堂教学中的歌唱教学[J].课程教育研究:新教师教学,2016,000(034):185.杨芳,张英梅.评分规则在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].当代教育科学,2014,000(022):58-60.埃·戈登,贾乐楠,双仁.听觉记忆、模仿和乐谱——音乐中的思想和思想中的音乐[J].中国音乐,1989(04):64-66.崔红英.社区广场舞对幼儿园音乐集体教学改革的启示[J].学前教育研究,2015,000(004):46-51.于汶涛.试析钢琴基础教学中的听觉训练[J].四川戏剧,2015,000(001):149-152.鲁桂莲.聆听与感受是高中音乐鉴赏的灵魂[J].当代教育科学,2007,000(008):62-62.李斐岚.昨日"琴童"的今朝风采--聆听旅美青年双簧管演奏家崔彤音乐会有感[J].人民音乐,2007(12):22-2