《大班建构游戏指导策略研究4800字（论文）》

大班建构游戏区域活动的教师指导策略研究摘要：在对幼儿园的初步观察中了解到，幼儿在区域活动中，具有积极性、自主性与合作性，但教师对幼儿区域活动的介入行为具有一定的随意性。本研究分析了幼儿园大班建构游戏区域活动中教师指导行为的现状，分析当前教师指导存在的主要问题是：指导方式上，教师言语过多干扰幼儿活动；指导角色上，教师多以指导者身份出现，角色权威性较强；指导评价上，缺乏指导评价环节、评价主体单一，最后提出对应策略，包括提升指导技巧适时介入指导、灵活转变教师角色、优化评价结构以及设置多元化评价主体，优化大班建构游戏区域活动的教师指导，从而提高大班教师对建构区活动的指导水平，增强教师的有效指导，更好的促进幼儿的全面发展。关键词：建构游戏；幼儿园大班；区域活动；指导策略引言幼儿思维发展的特点是从直观动作逐渐发展到具体形象，幼儿只有在活动中、在动作中才能更好的思考。因此，恰到好处的区域活动创设方法，既能让幼儿成为教育实施的主体，又能为教师提供观察幼儿的途径，不仅可以优化活动教学，还可以让幼儿与教师在区域活动的过程中共同分享快乐。同时，教师的指导策略直接影响幼儿在区域活动中的行为表现。教师根据幼儿的活动现状，采取适宜的对策，在环境创设中进行渗透性的指导，在幼儿活动过程中适时地“进”与“退”，来促进幼儿富有个性的发展。本课题的研究可以帮助教师有目的地配合主题教学活动，依据幼儿兴趣和发展特点投放具有层次性、针对性的区域活动材料，创设高质量的区域活动环境，并能观察分析幼儿在区域活动中表现，适时调整、推进区域活动内容，把握幼儿在不同区域的学习特点与进程，切实提高教师区域活动的指导能力。一、大班建构游戏区域活动现状分析（一）环境的创设幼儿园环境的创设多以生活和季节为主题，不同年龄班的环境创设也有所不同。大班幼儿随着年龄增长，生活经验的不断丰富，需要将经验得到另一种方式的体现，所以老师对区域环境的设置应该以现实生活为主。不同的季节，教师进行区域活动创设时，都布置与季节相对应的环境，使用应季的材料。（二）材料的投放大班阶段的幼儿的探索能力和观察能力大大提高，手部精细动作也在逐渐提高，教师投放的材料需要更加精细，锻炼幼儿的手部小肌肉的发展[1]。材料也应该具有一定的挑战性，但不能超出幼儿的能力范围。材料的投放应该适合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，这样才能吸引孩子的注意力，调动孩子的积极性。随着年龄班的不断提升，大班幼儿的来源于生活中的已有经验也在不断的丰富，教师在区域投放的材料也应该源于生活，满足幼儿的经验发展需求。以大班区域活动为例，不同于小班指导幼儿学会扣解纽扣、叠穿衣物，大班建构游戏可以以体育游戏以及智力游戏为主，大班幼儿自理能力和劳动能力明显提高，规则意识也逐步形成，可以开展一定强度的合作游戏。（三）大班建构游戏区域活动的时长幼儿园大班的建构游戏区域活动场地主要有两种形式：班级建构区和集体建构区[2]。班级建构区开展时间不固定，根据各班具体情况而定，建构时长没有特殊要求。集体建构区频率为一周一次，时长为一个小时。对幼儿园4个大班共进行48次的活动观察，现将其建构游戏区域活动时长统计如下：表2-1幼儿园大班幼儿单次建构游戏区域活动时长建构时长（分钟）频次（次）百分比（%）15-3024.231-451633.346-602245.860以上816.7对于大班幼儿来讲，他们已经有了自己的思想，大多会在脑海中形成建构主题和建构思路，处在合作游戏的的大班幼儿，在建构游戏区域活动中经常会协商和交流，保证充足的建构时长对大班幼儿是很有必要的。在研究者的观察当中，大部分情况下，幼儿是可以有条不紊的进行建构游戏区域活动的，建构时间比较充足。二、大班建构游戏区域活动中教师指导策略存在的问题（一）教师言语指导过多干扰幼儿建构游戏区域活动教师在言语指导大班幼儿建构游戏区域活动的过程中，可以发现，教师经常出现的一个指导问题是：对幼儿指导时言语介入过多，干扰幼儿的活动。这种情况的出现，一般是教师想要对幼儿进行指导，却又不知道该从何指导，这时教师就会时常询问幼儿需要什么，或者总是会问幼儿在搭建什么作品，还有就是在幼儿搭建过程中对幼儿进行没有针对性的表扬夸赞。例如：你在搭什么啊？你能给我讲讲你搭的是什么吗？你搭的真好，真棒。这种没有针对性指导的语言，对大班幼儿来说并没有多少意义，教师不停地说还会打断幼儿的原有思路，阻碍活动的开展。言语指导是教师对幼儿进行指导较为直接和快速的方式，但是这并不意味着教师需要对幼儿进行过多的言语指导，教师过多的言语指导在不同程度上会干扰幼儿的建构游戏区域活动。教师对幼儿进行言语指导时应该用正确、简洁有效的指导语言来促进幼儿活动的开展，给幼儿更好的活动体验，增强幼儿的建构水平。这就要求教师要使用正确的言语指导，不能将这种方式变成了幼儿活动的阻碍。图3-1大班建构游戏区域活动中教师指导内容统计图（二）教师角色权威性太强在幼儿园中，幼儿多多少少都会对教师产生畏惧感，因为教师的身份在幼儿面前是有权威性的，对于教师的指令，大部分幼儿都会选择服从，即使教师的命令违背了幼儿的意愿，但是出于对教师的服从，幼儿也会按照教师的指令去做[3]。在建构游戏区域活动的指导中也是如此，教师以一个指导者的身份去指导幼儿，可能会破坏幼儿在建构游戏区域活动中自由，自主的状态，也会给幼儿造成无形的压力感。教师如果多以一种伙伴的身份，或是参与者的身份对幼儿进行指导，那幼儿就会保持一种愉悦的心情，以同伴的身份对待教师的指导，这样会减少因碍于教师的权威而服从教师指导的事件。建构游戏区域活动中缺乏指导评价环节在收录的48次建构游戏区域活动中，其中19次都没有进行活动后的指导评价，教师直接说收区或者是播放收区音乐，幼儿就直接收区了，没有进行指导评价。在进行指导评价的活动案例中，教师把所有幼儿集合到一起，来进行专门的指导评价这种情况也是较少的，只有少数几个。大部分教师是在活动结束后，随意的对幼儿的作品进行一下评价。开展指导评价对幼儿和教师都是有很大意义的，教师可以通过幼儿的作品看一下幼儿现阶段的建构水平，好为下一步的指导做准备。幼儿也能够通过教师的指导，发现自己的不足，然后努力提高自己的建构水平。总之，指导评价环节的缺失，不论是对幼儿还是对教师都会造成一定的损失。表3-1大班建构区活动中教师指导评价统计指导评价指导未指导合计频次291948百分比%60.439.6100（四）评价主体多以教师为主在29次的指导评价环节中，其中教师评价23次，教师和幼儿共同评价6次，幼儿自己评价和幼儿互相评价在研究者所收录的事件中没有出现过。教师作为评价的主体占了整个评价活动的79.3%，当教师成为指导和评估的对象时，他们主要评估孩子们提出的建设成果。随着时间的流逝，孩子们可能会盲目跟随老师的节奏。如果老师的评价很好，孩子们会认为这是好的，最后放弃自己的想法，跟随老师的想法。作为活动的主体，所有评估都应基于儿童的成长。但是，当教师是评估的主体时，孩子们没有机会表达自己的想法，这是最大的问题。即使在对教师和儿童的共同评估中，教师仍处于主导地位，他们会向孩子们提出一些没有实际指导意义的问题。大班建构游戏区域活动中教师指导策略的建议提升指导技巧，适时介入指导建构游戏区域活动不同于其他区域活动的一大特点就是需要教师掌握一定的建构知识，而建构知识又涉及到物理学和数学方面的知识，这就需要教师去认真学习[4]。怎样搭建一个又美观又结实牢固的建构作品，这里面多少都会涉及到物理学和数学的知识。例如，怎样搭建一个稳固的三角形作品，这里面就会用到结构力学的知识。掌握丰富的建构知识以后，就要提升自己的指导技巧，这就需要教师通过不断的实践来摸索经验，在不打断幼儿建构游戏区域活动的情况下，在尊重幼儿活动的前提下，给幼儿最适宜的指导，才是教师掌握指导技巧的体现。科学的观察能够很好地了解幼儿，也是教师有效指导幼儿的关键。建构游戏区域活动作为幼儿自主操作的活动，对于教师而言，要做的就是通过观察，了解幼儿现阶段的建构水平，情绪特征，同伴交往情况，以便后续对幼儿进行指导。在掌握科学观察方法的基础上，教师就可以判断是否介入幼儿的活动，在何时以何种方式介入会达到更好的指导效果。教师在对建构游戏区域活动的指导中应注意观察幼儿的建构游戏区域活动，选择适宜的介入时机，灵活的采用合适的指导方法去指导幼儿的建构游戏区域活动。（二）灵活转变教师角色幼儿在轻松愉悦的环境下才能更好地进行活动，幼儿作为建构活动的主体，教师作为幼儿活动的支持者，理应为幼儿创设一个轻松愉快的环境，让幼儿自由自在的活动[5]。在建构活动中，教师的角色并不是唯一的，应该随着活动的情境变化而不断的加以调整。多以其他身份对幼儿进行指导，减少作为指导者的介入频次。但不管以什么身份对幼儿进行指导，教师始终要保证幼儿的主体地位，并尊重幼儿的主体地位和意愿，为幼儿提供轻松的活动环境，从而促进幼儿的发展。（三）重视评价环节，优化评价结构活动后的评价是很重要的一个环节，教师对幼儿区域活动时的行为表现进行分析和总结，集体帮幼儿解决问题。教师在观察的基础上发现幼儿的闪光点，以正面引导的方式，鼓励幼儿，增强幼儿的自信心[6]。教师在指导评价时，要学会用针对性的语言来进行点评，要具体的指出幼儿建构过程中的优点和缺点，不要盲目的表扬批评，这样可以让幼儿明确今后努力的目标。其次，在进行评价时，要根据每个幼儿不同的性格特征使用不同的评价方式，例如，对于比较胆小害羞，不爱表达的幼儿，评价方式要应以多鼓励为主。教师在对建构活动进行评价时，不能只注重评价外在的建构作品，而应该对建构活动的整个过程都进行评价。其次，教师的评价不能只关注幼儿的建构技能，还应该关注幼儿的同伴合作，社会性，坚持性等方面的品质。（四）设置多元化评价主体对儿童活动的评估应该由教师和儿童共同进行，但现实情况是，在大多数评估环节中，评估都是由教师进行的，而以儿童为主体的评估却很少。儿童是活动的主体，是评估中最权威的评估者[7]。只有让孩子们评估自己的建构活动，教师才能对孩子的建构活动有更全面的了解，并为他们的未来活动做更充分的准备。当儿童成为评估对象时，可以通过儿童的自我评估和儿童的相互评估来评估他们。孩子们可以首先进行自我评估，并讲述自己的建构主题，设计思想，建造过程以及建造过程中的经验。也可以通过孩子们的相互评价来评价它，指导孩子欣赏他们的同龄人的作品，学会欣赏别人，并提出建议。通过孩子们的相互评价，孩子们也可以理解同龄人对自己作品的看法，这有利于同龄人之间的交流总结本文通过问卷调查法和文献研究法对幼儿园大班建构游戏区域活动时教师的指导策略进行了分析和研究，帮助教师有目的地配合主题教学活动，依据幼儿兴趣和发展特点投放具有层次性、针对性的区域活动材料，创设高质量的区域活动环境，并能观察分析幼儿在区域活动中表现，适时调整、推进区域活动内容，把握幼儿在不同区域的学习特点与进程，切实提高教师区域活动的指导能力。本研究也存在着不足，在以后的研究中一定会更加客观、全面、准确的进行分析和总结。参考文献毛应春.试论幼儿园活动区游戏中教师的观察与指导策略[J].学周刊,2017(3):202-203.刘明侠.教师在幼儿园区域游戏中的指导策略[J].学周刊,2017(27):178-179.万莉.幼儿园区域游戏中教师指导策略探索[J].教师,2018(10):110-111.张燕；付新杰；武海霞；武坤；李哲.幼儿园科学探究性活动及指导策略研究[C]//十三五规划科研成果汇编(第四卷).0.林婷婷.幼儿园户外区域体育活动中教师的指导策略探析[J].好家长,2018(90):228-228.