班主任心得：多与学生谈心增进师生感情

Word-6-班主任心得：多与学生谈心，增进师生感情班主任收获：多与同学谈心，促进师生感情

本文是我做班主任时的一些感触。谢谢小学给了我一次机会，让我做了两年的班主任，让我体味了做班主任的辛劳与幸福。在这两年里，我投入了许多，但回报更多。如今他们已经踏上了不同的小学，大概以后见面的机会会很少。但我信任友情永存。我会永久祝愿他们。

我做班主任还不到两年，能够说我只是一个缺乏阅历的试试者，在实践中渐渐地试探门道。在这短短的一年多的时光里，我深深地感触到班主任工作的艰辛，而要做好班主任也是十分不简单的。这是一门艺术，也是一种挑战。在许多班主任工作的艺术中，我发觉多与同学谈心是极其重要的。

谈心是师生情感沟通的一个有效途径。在年级管理过程中，常有偶发大事或产生不良倾向，而这些光靠班主任的单方面教育是不够的。班主任能够利用谈心去理解同学内心世界，为其"解惑'，从而引领同学向更有益的方向进展。惟独常常地、准时地与同学举行交流，才干进一步把年级工作搞好。然而，谈心也要注重方式、办法，按照不同的状况实行不同的态度，否则会收到意想不到的负面效果。要使谈心真正发挥其效应，我认为应注重以下几点：

一、以爱为前提，敬重同学

早在十六世纪初，教导思想家伊拉兹马斯就曾经说过："首先要爱。然后慢慢随之以某种自然和温和的尊严，而不是畏惧，前者比后者更有价值。'是的，作为一名班主任，对待自己的工作，对待自己的同学必需以爱为前提。师生互爱对于教好学好将有难以估量的巨大影响。惟独让同学体味到班主任对他（她）的爱，同学才会产生一种对教师的相信感和依靠感，才会朝着班主任所期望的方向进展。而如何让同学体味到班主任对他们的爱呢？第一重要的必需是敬重他们，理解他们，做他们的知心伴侣。

有一次，有位家长打电话与我联系，谈到同学在家里与父母关系不融洽，使父母十分难过。这是一个特别的家庭，同学的父母离异，母亲又带着她重组了家庭，继父对她虽然象自己的亲生女儿一样，但彼此的心里究竟还是有的隔阂。女儿的顶撞与任性，在一般家庭大概并不算什么，但在这特别的家庭中却成了令人难过的事件。听了这位父亲的诉说，我感到很犯难。离异家庭的子女感情都比较坚强，假如处理不当，往往会适得其反。但家长对自己的相信又怎么能辜负呢？我想了一夜，最终打算其次天找她谈谈。放学后，我把她找来，在校内里一边漫步     一边谈天。咨询她对父母的意见，让她回忆父亲为她做的事。听完以后，我认真地帮她分析了每一件事，告知她，这些都是爱，只是有时办法上可能有的不妥。并向她提出了几点建议，要求她试着学会宽容和理解谈了将近一小时，看着她的表情从疑虑到相信，原本含泪的眼睛也慢慢露出了笑意，我松了一口气。这次谈话是胜利的，我和她有了共同的隐秘，也有了一种伴侣般的亲热。

在师生关系中，惟独老师的"爱生情'才干赢得同学的"向师心'。多与同学谈心，能够使同学看到班主任的爱生之心，确立良好的师生关系，使教导变得更轻松、更有序。

二、按照共性特征，实行不同方式

在第一部用英文撰写的论教导的《导师之心》书中就提出："老师的首要职责是了解同学的性情气质。'对不同的同学应该举行不同方式的教导是相当重要的。因为同学的性格不同，他们可以接受的教导方式也不尽相同。对于比较内向的同学，谈话式的教导办法尤为适合。由于当众表扬，可能会造成他们过多的压力，而当众批判则会使他们感觉面子上过不去，自尊心受到损害。

在我班中就有这样一位同学，她学习很仔细，语文和外语的成果都比较好，可是数学成果却始终无法提升。于是，我在放学后找她个别谈话，了解到她对数学有一种畏惧心理，多次的失败更使她丧失了信念，这样加重了她的思想负担；加之她性格内向，有困难不敢当众提出，怕教师和学生取笑，如此恶性循环，所以成果向来不抱负。了解了事情的原委以后，我和她促膝谈心，从语文、外语学习与数学的比较，谈到数学学习的重要性，还给她提了一些如何提升数学学习本事的建议，最后我提出假如有什么问题尽管来找我。（班主任工作.）她开心地答应了。这以后的一个星期，她来到我的办公室，问我一道数学题，她说教师在数学课上讲过，但她不能理解。于是，我给她又讲解了一遍，她点了点头，向我道了一声谢就走了。但我从她的眼神中看出，她还存在着怀疑，只是怕我不耐烦，所以不敢提出来。对于性格内向的同学，班主任要注意谈话渗透，利用多次细致入微、温和关爱的谈心，让她从内心起波澜，同时再在学习上赋予有效的指导，让她有心得，放下怀疑。晚上回家，我把这道数学题反复讨论，从中找出最容易的解法。其次天一早，又把她叫到跟前，重新解答了一遍，看着她惬意的笑容，我知道她真正地理解了。如此几次，她逐渐建立了信念，成果也有了一定程度的提升。

固然，对于不同共性的同学实行单一的办法是无法收到良好效果的。班中有位男生有乱扔粉笔头的坏习惯，实行惩处措施仍然无效。望着满地的粉笔头，我打算让他完成当天的值**工作。等他干完，已是满头大汗了。但我并不马上让他回家，而是找他谈心，使他熟悉到破坏环境简单，而要将脏乱的环境打扫整洁却要难得多。经过这次谈话，他承认了自己的错误，保证以后改正。可三天以后，他的老毛病又犯了。我知道，教导是一个反复的过程，要使一位同学改掉自身的缺点并不是一朝一夕的事。我把他找来，首先绝对他在三天内的长进表现，其后批判了他的缺乏毅力的表现，还向他介绍了一种精神转移法，并请全班学生一起催促和协助他改正错误。此后的一段**子里，我一有机会就找他谈心，不时地鼓舞和指正，最终使他逐步改正了自己的缺点。

教导学家曾经建议教导者对待同学不能用粗暴柔和的语言讽刺取笑，不能用严酷的教训来对待他们，不能使他们在学到学识的甜头之前便厌烦学习，要想尽一切办法使他们挣脱那种过于恐惊的情绪。事实告知我们，惟独当老师了解了同学的共性，实行适当的教导办法，才干收到抱负的教导效果。

三、擅长调和蔼氛，注意机灵

班主任要按照谈心对象、内容不同而实行不同的态度。对于同学所犯的错误不能一味地批判、指责，而是要擅长调整气氛，创设一个和睦、温馨而且有效的氛围，避开使同学产生对立的心情。

一天，我正在办公室里改作业，劳动委员急匆忙地跑来告知我，班里两位值**生打起来了。我一听，心里十分恼火，好端端地值**，怎么会打起来呢？我跟着劳动委员跑进教室一看，只见两位值**生呈僵持局面，怒目而视，身上满是污水渍。看到这种情景，我知道假如我柔和地批判他们，他们不仅不会熟悉自己的错误，很可能会产生逆反心理。我稳定了一下心情，改为以轻松的口气对他们说："我想，你们是在举行绘画竞赛吧？看谁先在对方的身上画出一幅泼墨山水画来，是不是？'两位学生一听这话，都忍不住"扑哧'一声笑了出来，刚才的怒气顿时消逝得无影无踪。接着，我咨询了事情的原委，本来是拖地板的同学不当心把拖把甩到了另一位学生的鞋上，启发了一场争执。我问他们，这场争执是不是不行避开？他们这时都已镇静了下来，并且意识到了自己的错误，相互作了自我批判，承认当初的处理方式太过偏激。我又适时地告知他们，生活在集体中难免会有的磕磕碰碰的小事，遇事应该保持镇静的头脑，努力做到设身处地地为别人着想。这样，我们的集体才干真正成为一个和谐的大家庭。看着他们一个劲地点头，我知道一场冲突已经烟消云散了。在处理突发大事的过程中，班主任应避开针锋相对，要以智取胜，创设和睦、宽裕的气氛，使同学心平气和地熟悉并改正错误。

教导的优先目标是激活并赋予一种价值感，以及在生活中鉴别是非，区分好坏的本事。要教给同学这种本事，单靠在课堂上发表长篇大论明显是不可的。而谈话却能够制造出一种祥和的氛围，达到师生情感融洽，使同学自然而然地接受老师的观点，比纯粹的理论要实用得多。

多与同学谈心，是一门艺术，更是细致入微的工作。浇花要浇根，帮人须帮心，谈心正是一个思想的传递，一