《高职学前教育实习调查9700字》

高职学前教育实习生适应状况的调查研究TOC\o"1-3"\h\u15559一、引言 118745二、相关理论概述 110433（一）高职院校 15503（二）学前教育专业 18050（三）实习 231366三、高职学前教育专业实习的意义 2563（一）有利于提高校园合作水平 221858（二）有利于提高职前教师的职前培训质量 315969（三）有利于向幼儿园注入新血液 314383四、某高职学前教育专业实习的现状 322292（一）调查目的 35478（二）调查对象 32457（三）调查工具 4243101.调查问卷 4191222.访谈提纲 432502（四）调查结果 42796五、某高职学前教育专业实习存在的问题 732566（一）实习导师师资力量不足 725224（二）理论与实践教学相脱节 77666（三）实习时间安排缺乏科学性 82506（四）实习生岗位安排缺乏合理性 816748（五）实习准备不充分 926801六、针对某高职学前教育专业实习问题的对策 92384（一）落实“双导师制”指导模式，提高教师指导力度 98538（二）加强实习组织管理机构的建设 1029687（三）准行五年全程递进式实习 1021155（四）合理安排实习岗位 1132521（五）做好充分的实习准备 1131945参考文献 13

一、引言为了提升职业院校人才培养质量，政府与教育部门长期以来都十分重视职业院校的实习工作并且通过制定大量政策文件对实习工作进行积极的支持与引导。国家为了应对当前幼儿教师数量缺口大、质量要求高的现实，增加了高职院校学前教育专业点的数量，根据教育部公布的结果可知当前高等职业教育共拥有500多个学前教育专业点，显然大专层次的学前教育毕业生己是现阶段我国幼儿教师的重要来源之一，高职院校五年制学前教育专科培养模式也己成为我国培养合格幼儿教师的重要模式。高职院校学前教育专业具有特殊性，与其他专业有所区别，主要是其培养对象兼具“师范性”与“职业性”双重特征，因此在人才培养的过程中如何实现理论与实践的并重显得尤为重要，而实习能够在理论与实践之间搭建桥梁，促进学生将所学理论知识运用到真实的工作场景中，这不仅是对其所学理论知识的检验也是提高其实践能力的重要途径。虽然多数高职院校在准幼儿教师培养过程中都特别重视实习环节，并且针对实习这一关键实践教学环节也做了大量工作，因此关于高职院校五年制学前教育的实习问题需要，进行进一步研究以探寻相应的优化对策。二、相关理论概述（一）高职院校高职院校是实施高职教育的学校，是高职院校的简称。根据教育部的规定，从上世纪末开始，非教师，非医学和非公共安全的全日制普通高等学校已逐步规范学校。我国的高职院校属于高等职业学校，具有高等教育和职业教育的双重特征，是我国的高等职业教育。（二）学前教育专业五年制学前教育专业是在我国对幼儿教师学历要求提高的背景下在原来三年制中专幼师教育基础上进行升格而产生的以初中毕业生为生源进行五年制大专幼师教育的一种新的幼儿教师职前培养模式，该模式符合我国国情，是我国当前培养幼儿教师的重要模式之一，该模式与其他幼师培养模式相比具有独特的优越性。由于学生都是中考淘汰下来的，学习方法、学习态度、学习毅力等方面和三年制高职生以及本科生存在较大差距，这给实习工作的顺利开展带来不利影响。因此在人才培养中除了专业技能需要过硬，更应关注学生综合素质的培养。其人才培养特别注重凸显“职业性”和“师范性”的双重特色，这既能够满足高职院校培养高技能型人才的要求，又符合教师专业化发展的需要。（三）实习《现代汉语词典》中“实习”的定义是：“一般来说，就是应用和检验在实践工作中学习到的理论知识，以锻炼工作能力。”。李行健主编的《现代汉语标准词典》第2版中的实习是在老师或实际工作者的指导下将所学的书本知识应用于实际工作，从而获得实践经验和锻炼工作能力。李著民在《现代汉语序言词典》中对“实习”的定义是“实习”是指将在实际工作中学到的书籍知识运用和检验，以锻炼工作能力。本研究所指的实习是指高职院校五年制学前教育学生在校内外实习指导教师双重指导下，将学校学到的理论知识和相关艺术技能运用到幼儿园的实际托儿活动中，以测试和提高自己的托儿技能。三、高职学前教育专业实习的意义（一）有利于提高校园合作水平美国著名的教学专家古德莱德（Goodlady）认为，如果大学想培训更好的教师，他们必须使用示范性的中小学作为练习场所。如果一所学校想成为示范学校，它必须不断接受大学的新思想和新知识。高校与中小学的关系可以适用于高职院校与幼儿园的关系。如果职业学院想培训高素质的学前教师，他们必须使用示范幼儿园作为实习场所。要成为模范幼儿园，幼儿园必须接受高职院校的新观念和新知识。实习可以满足高职院校和幼儿园的需求。通过实习，不仅可以帮助准幼儿园的老师运用他们在实践活动中学到的理论知识，提高他们的护理和教学能力，还可以运用先进的教育理念和教学方法，将这种方法引入幼儿园以提高素质幼儿园教育。在实习期间，校园双方必然会加强交流与交流。“校园合作”不仅保持形式，而且两党之间的合作水平将大大提高。（二）有利于提高职前教师的职前培训质量高职院校主要对一线应用型幼儿园教师进行培训，因此他们特别注重实践教学环节，实习是重要的实践教学环节之一。进入幼儿园真实教学环境的学前教育学生，不仅有助于提高学前班主任的实践能力，而且还有助于培养学前班学生对学前班子角色的认识，增强实习生对学前班子的专业认同感和信念，这将对提高高职学校学前教师的培训质量有很大帮助。（三）有利于向幼儿园注入新血液高职院校的五年制学前教育人才培养模式，是我国大力倡导的一种幼儿园教师培训模式，是现阶段培养幼儿园教师的重要职位之一，负责为社会培养学前教育的理论知识和实践技能。面向应用的幼儿园教师，要理论与实践相结合，离不开实践，这是重要的实践教学环节。职业学院安排学生进入幼儿园，这是一个真实的幼儿园老师的工作场景，它不仅在提高自身人才培养质量方面起着重要作用，而且在提高幼儿园学前教育质量的同时为实践幼儿园注入了新血液。高职院校实习生和实习生导师的加入为实习幼儿园带来了先进的学前教育理念和教学方法。实习幼儿园的老师接触到先进的教育理念和教学方法后，一定会反思自己，并进一步更新自己的教育理念和教学方法，这也将有助于提高幼儿教育的质量。四、某高职学前教育专业实习的现状（一）调查目的本研究之所以进行调查是为了全面了解某高职五年制学前教育学生实习的实际情况，进而从中发现某高职五年制学前教育学生实习过程中存在的问题，继而希望通过对具体问题的分析，能够有针对性地提出改善某高职五年制学前教育学生实习效果的建议，以期为某高职乃至同类高职院校五年制学前教育学生实习质量的提高略尽绵薄之力。（二）调查对象依据本研究的需要，本次调查对象为某高职五年制学前教育实习生、实习指导教师(校内指导教师、幼儿园指导教师)、幼儿园园长等参与实习工作的相关主体。（三）调查工具1.调查问卷首先是问卷的编制，笔者前期对有关教育实习、学前教育实习以及高职学前教育实习等方面的文献进行了大量的搜集与阅读，对文献内所附的相关教育实习调查问卷进行了一定的参考和借鉴，于是在借鉴前人调查问卷的基础上根据本研究的需要进行了问卷的编制。为了保证调查问卷的合理性与科学性，在问卷编制的过程中笔者请教了职业教育领域的相关专家和老师，并且在导师的耐心审阅与指导下，对初始问卷进行了修正，最终编制了本研究所使用的调查问卷(见附录部分)。笔者通过实习班班主任、任课教师以及部分实习生的帮助，面向五年制学前教育实习生发放调查问卷，实际回收164份，剔除无效问卷6份，其中有效问卷158份，有效问卷达96.3%。2.访谈提纲为了弥补问卷中无法获取的信息，笔者根据研究的需要，对实习生、校内外指导教师以及幼儿园园长等进行了访谈，分别设计了面向不同人群的访谈提纲:实习生访谈提纲、校内实习指导教师访谈提纲、校外实习指导教师访谈提纲、实习幼儿园园长访谈提纲(见附录部分)。笔者针对校内指导教师利用平时工作之便进行了现场访谈，而实习生与幼儿园指导教师以及幼儿园园长等人的访谈则以电话、微信、QQ等方式进行。（四）调查结果本文主要是针对某高职五年制学前教育学生实习情况进行的个案研究，因而本研究使用的调查问卷与访谈提纲都旨在了解某高职五年制学前教育学生实习现状以及存在的问题，通过对具体问题的分析，从而试图提出有针对性的、具体的优化对策。本文依据研究的目的以及实际调查所获得的资料，使用excel分析工具对调查问卷获取的相关信息进行数据上的定量统计，主要以图表的形式加以说明，旨在科学的反映当前某高职五年制学前教育学生实习过程中存在的问题，另外还将问卷统计结果与访谈所获信息相结合，确保定量研究与定性研究相结合，能够科学、详细的呈现实习问题以及实习相关主体对实习的看法与建议。在实际接受调查的五年制学前教育实习生中，仅有一名男生，其余都是女生，男生占比不足1%，另外，据笔者所知，笔者在案例学校曾任教的18级学前教育班级也是如此，18级五年制学前教育六个班级仅有一名男生，可见，学前教育专业男女性别比严重失调，主要以女生为主。通过访谈发现每一届学前教育专业入学初期都会有几名男生，但是中途男生一般会换专业，即使留下的男生也不愿意在未来从事幼儿教师这一职业，在本次接受调查的学前教育实习生中唯一的一名男生也表示在未来没有从事幼儿教师的打算。目前无论是普通本科院校还是高职院校或是中职院校的学前教育毕业生中男幼师是极为罕见的，社会对男性幼师的迫切需求与当下男生不愿意报考学前教育专业存在严重供需矛盾。图1：实习生对实习内容了解程度调查对实习生进行“实习前你了解实习的具体内容吗?”这一情况进行调查时，在接受调查的实习生中，仅仅只有6.33%的实习生对实习具体内容十分了解，67.09%的实习生表示能够基本了解实习内容，然而仍有26.58%的实习生表示对实习内容不了解。可见，大部分五年制学前教育学生在实习前并没有做好充分的准备，学生仅仅将实习看成学校安排的任务，被动地接受，很少一部分学生能够做到主动提前对实习内容进行全面了解以做准备。图2：实习生实习态度调查在调查“你对实习的态度?”一项时，表示对实习非常重视的仅仅占被调查总人数的15.19%，认为比较重视的占51.90%，认为一般重视的占29.11%}另外3.80%的实习生表示害怕实习。在访谈中发现很大一部分学生将实习看作就业，学生认为最后一学年没有课程了也不用去学校了，表示在幼儿园实习和就业相差不大，只是目前没有毕业证而己，可见，五年制学前教育实习生对实习的看法还存在误区，对于实习缺乏正确的认识。实习生实习前准备工作情况对其进入幼儿园后能否快速完成学生角色向教师角色的转变有重要影响，实习生如果想要在有限的实习期内获得较大收获就必须在实习前做好大量的准备工作以缩短实习适应期，增加实习期间有效学习的时间。图3：实习生实习前准备情况调查45.57%的实习生做了活动设计与试讲的准备，60.76%的实习生做了专业技能的准备，40.51%的实习生做了专业理论的准备，45.57%的实习生做了幼儿园一日生活安排的了解，32.91%的实习关于角色转换做了心理准备，31.65%的实习生做了环境创设资料的准备，34.18%的实习生对与幼儿相处的技巧做了准备，但是需要特别注意的是有20.25%的实习生没有做任何准备，可见，五年制学前教育实习生在实习前准备工作不充分，主要是侧重某一方面的准备，其中在专业技能方面做准备的人数最多，由此可以发现五年制学前教育学生对实习准备的认识较为片面，单一地认为做好某一方面或几个方面的准备就可以胜任幼儿教师的工作，这也显示出五年制幼师生对幼儿教师工作缺乏全面、正确的认识。五、某高职学前教育专业实习存在的问题（一）实习导师师资力量不足虽然某高职在实习指导教师的安排上给五年制学前教育实习生配备了两名指导教师，在校内和实习幼儿园各安排一名指导教师对实习生进行指导，但是笔者发现某高职在校内实习指导教师的选派方面没有明确的考核标准，主要是实习班班主任负责学生实习指导工作，指导教师在数量与质量上都无法满足实习生的需求。校内指导老师指导工作量过于繁重，指导教师平时在学校还有教学任务，因此，很难及时有效地指导学生，结果导致指导教师在指导工作上经常发生缺位现象。当遇到问题时联系校内指导教师，但主要是通过电话和微信联系，指导教师由于在校工作繁忙，经常回复的不及时，另外35.44%的实习生认为校内指导教师在其实习期间从来没有对其进行过指导，指导教师对她们而言只不过是最终在实习手册上签字而己，当她们遇到问题时难以获得及时帮助，只能依靠自己在实习工作中不断摸索。了解到现实情况是指导教师在指导工作中由于各种原因没有做到主动关心、联系实习生，帮助其解决实习难题，这导致实习生面临问题时无法获得及时有效的帮助，学生实习期间不免有被学校与老师抛弃的失落感，降低了学生实习的积极性，这对学生的实习效果带来了不利影响。（二）理论与实践教学相脱节大部分五年制学前教育实习生在教育教学方面存在困难，实习生在访谈中表示自己不知道怎么运用所学理论知识，原本在校学得不错的才艺技能在幼儿园中也不知道怎么去结合幼儿的特点去开展教学，某高职五年制学前教育学生平时都是在学校进行理论知识和艺术技能的学习，仅仅在最后一学年开展实习活动，前四年在校学习很少有机会去幼儿园参加实践，理论课程任课教师大部分没有幼儿园工作经验，因此也仅仅是进行单一的理论讲授，教学中难以做到将本专业理论知识的传授同幼儿园实际情况相联系，导致学生的学习仅仅停留在理论层面，单纯的理论讲授与实践严重脱节。五年制学前教育学生起点低于三年制学前教育学生，针对五年制学前教育的理论课程教学要与三年制学前教育有所区别，为了增强理论课程的实践性，可以通过理论课程与实践课程相结合的方式，在五年制学前教育学生见实习环节中加强理论知识的传授以改善五年制学生理论知识薄弱的情况，或者邀请一线优秀幼儿教师将幼儿园优质课程带进教室，让学生跟随幼儿园优秀教师边学边做，这样不仅可以调动五年制准幼师学习的积极性也可以将理论知识无形地渗透于实践活动中。（三）实习时间安排缺乏科学性某高职将五年制学前教育学生的实习集中安排在第五学年，第五学年上下学期都安排实习，实习时间十分充足，实习生实习结束即意味着宣告五年学习生涯的结束。某高职五年制学前教育学生实习时间虽然也比较充足，但是实习开始时间的安排却显得十分滞后。实习集中在最后一学年，学校不安排任何课程，实习结束就领取毕业证书，这导致实习生在实习中遇到问题没有机会再次回到课堂查缺补漏。另外，最后一学年，学生面临着找工作的压力，加之五年制学前教育学生起点比较低、学习能力较差，幼师资格证考试对于她们来说是个难题，访谈中发现很多学生最后一学年仍面临幼师资格证考试的压力，在这双重压力之下进行最后一整学年的实习往往使学生感到力不从心这给学生实习质量的提高带来了阻力。（四）实习生岗位安排缺乏合理性学前教育专业学生就业方向主要是幼儿教师，她们日后的工作对象主要是3一6岁年龄段的学前儿童，其中3-4、4-5、5-6岁不同年龄班的幼儿身心发展水平也是存在巨大差异的，教育目标和教育方法也各具特色，五年制学前教育教师培养模式的特点之一是学制长，因此学生实习时间也十分充足，某高职最后一整年都安排学生在幼儿园实习，因而实习生拥有足够的时间去接触不同班级的幼儿，大部分幼儿园仅仅根据园内班级对老师的需求，将实习生安排进班就一直留在该班，没有考虑到实习生是来学习的，实习生需要接触各年龄段的学前儿童，学习如何对不同阶段的学前儿童特点开展针对性的保教活动。幼儿园本身极度缺乏幼儿教师，因此，将实习生的实习视为提前就业，在安排实习生工作时与正式教师没有区别，实习生在没有相关指导的情况下承担正式教师需要做的一切工作，工作负荷量过大。幼儿园对实习生不放心，园长与主班老师一般给实习生安排的工作偏向于保育工作，主要负责幼儿的饮食、午休、盟洗等活动，这导致实习生在长时间从事保育工作的过程中产生失落感，甚至对幼师职业产生误解，认为幼儿教师就是保姆。（五）实习准备不充分仅仅只有6.33%的实习生十分了解实习的内容，67.09%的实习生能够基本了解实习内容，高达26.58%的实习生对实习内容是不了解的。实习生实习前准备最多的是对才艺技能的准备，关于教育理论知识、活动设计与试讲、环境创设资料、人际交往技巧、角色转换等方面准备的比较少，甚至20.25%的学生实习前没有做任何准备。根据与任课教师的访谈以及自己在工作中对五年制学前教育学生的观察与了解可以发现五年制学前教育学生受起点低的限制，学习能力弱、学习主动性差，缺乏主动学习的意识，平时布置的任务很难按时完成，没有提前准备的意识，不懂得提前做好各方面准备，这给实习工作的顺利开展带来一定阻力。五年制学前教育学生年龄一般介于16—20岁之间，实习时仅仅20岁左右，实习生年龄小、心智低且多为独生子女，实习生面对幼儿教育工作时缺乏吃苦精神，尤其是面对保育工作总是抱怨。六、针对某高职学前教育专业实习问题的对策（一）落实“双导师制”指导模式，提高教师指导力度根据对富勒的教师关注阶段理论的分析，实习有利于帮助学生从职前关注阶段更顺利地进入早期生存关注阶段，在实习期间，实习指导教师如果能够悉心指导学生，帮助学生顺利适应幼儿园日常保教和管理工作，对学生的实习活动进行针对性的指导与肯定的评价，这将有利于实习生初步体验到幼儿教师角色的胜任感，能够为学生从教学前关注阶段进入早期生存阶段提供发展契机。指导教师的知识水平、指导经验、工作态度、责任心等都对实习生的职业成长起着潜移默化的作用。五年制学前教育学生自制力较差、自学能力弱，对教师的依赖性高于三年制高职生与本科生，教师的指导力度与指导能力对其影响更大，因此在五年制学前教育学生实习过程中应特别关注指导教师的指导能力和指导力度。另外，五年制学前教育学生在校学习时间过长，学习压力较大，缺乏人际交往的技巧，又受起点低被歧视的影响，往往在心理上会遇到更多问题，高职院校在实习过程中必须关注五年制学前教育学生的心理问题，所以指导教师还需要具备一定的心理学知识。鉴于五年制学前教育专业招生规模越来越大，指导教师指导学生数量较多的情况，对于校内指导教师应适当减轻日常教学任务，确保指导教师有足够的时间和精力开展指导工作。鼓励教师认定“双师型”教师，对于“双师型”教师优先选派为实习指导教师，并在精神上和物质上给予奖励，激发教师指导的积极性。（二）加强实习组织管理机构的建设高职院校实习工作开展的基础是高校与实习单位的合作管理，案例学校的实习工作实行院、分院两级管理，但是实习管理小组成员中没有实习单位的参与。学前教育学生实习期间主要在幼儿园，由于实习地点较为分散，高职院校对实习生的管理受时空限制，对此，高职院校针对五年制学前教育学生的实习应在平等、合作、共赢原则下将实习幼儿园领导与指导教师纳入实习管理小组，积极争取实习幼儿园参与学前教育学生的实习管理工作。（三）准行五年全程递进式实习根据陶行知先生的“教学做合一”理论:教师的教与学生的学都不能脱离实际生活，理论学习应当与实践结合起来，教师需在实践中教，学生需在实践中学。“全程递进式”实习符合陶老先生所倡导的“教学做合一”思想，通过全程实习可以将学生的学、教师的教都与实践活动结合起来。对于五年制学前教育实习而言，“全程”是指以五年学程为整体，将实习贯穿于一年级至五年级不同阶段，使学生的理论学习与实践活动不断结合，“递进式”则指五年制学前教育专业无论是在实习时长、实习目标还是实习内容等方面都是逐步增加要求。通过理论与实践的不断结合，有助于不断提升准幼儿教师的专业理论、专业技能，也有助于加强并巩固准幼儿教师的专业思想和专业态度。安排学生在五年期间不间断地进行实习，帮助学生将不同阶段所学理论知识与实践活动及时相结合，提高学生及时运用所学知识的能力，有利于学生尽早发现问题，能够将实习所遇到的问题反馈到后续的学习中，带着问题重新回到课堂学习更加具有针对性，能够提高学生的学习效果，为后期实习与工作打下坚实的基础。通过全程递进式实习帮助学生由生手幼师、新手幼师逐渐成长为熟手幼师，为学生毕业入职后最终成为幼师能手奠定坚实的基础。最后一学期组织学生进行整学期的顶岗实习，全面提升学生实践能力。通过循序渐进的实习方式，有助于帮助学生清楚将来所需从事工作的内容，不仅能够强化基础知识，而且能够锻炼实践技能。（四）合理安排实习岗位调查结果显示实习生在幼儿园进行轮岗的只有一小部分，大部分实习生实习期间一直在固定的班级，五年制学前教育学生学校安排了一整年时间在外实习，实习时间十分充足，完全有足够时间进行轮岗，轮岗安排是能够最有效地帮助实习生接触不同年龄阶段、不同心理特点的儿童，通过轮岗的形式在小、中、大班接受锻炼，这有利于实习生全面了解不同年龄阶段儿童的身心发展特点以及有利于实习生在实践中探索适应不同年龄阶段儿童的保教方法，为以后的工作积累丰富经验。幼儿教育与其他阶段教育相比最特殊之处在于幼儿教育需要遵循保教结合的原则，这是学前教育的特殊原则之一。在实际操作中笔者发现幼儿园在对实习生工作安排上呈现出重保轻教现象，学生实习期间做的最多的工作是保育工作，这虽然有助于锻炼实习生的保育能力，但是忽视了幼儿教师教育能力的培养。职业院校学前教育人才培养目标是一线应用型幼儿教师，园长与主班老师应当给实习生提供充足的保教实习机会，帮助实习生通过实习能够在保育能力与教育能力两方面都得到全面提升。（五）做好充分的实习准备实习前的准备是实习能否取得成功的前提，实习生应在理论、物质、技能、心理等方面做好准备。实习对于学生而言，不只是知识的运用与检验，更是对心理素质的一次考验。幼儿教师的工作与中小学教师存在很大区别，其工作对象主要是3—6岁的学龄前儿童，工作内容要求保教结合、保教一体化，因此幼儿教师除了教育工作还需要承担保育工作。实习生进入幼儿园实习前必须做好“学生”角色向“幼儿教师”角色转换的心理准备，做好面对繁杂、辛苦的保教工作不怕吃苦、不怕辛劳的心理准备。掌握丰富的学前教育理论知识是作为幼儿教师的基本要求之一，在校期间对学前教育理论知识的学习有利于帮助实习生形成科学的儿童观