《9加几》教学设计（8篇）

《9加几》教学设计（8篇）《9加几》教学设计篇一

【教学目标】

1、学问与技能目标：让学生在已有阅历的根底上自己得出计算9加几的各种方法；通过比拟，知道计算9加几的各种方法比拟简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几。

2、过程与方法目标：在探究9加几进位加法的过程中初步渗透转化10加几的转化思维，培育初步观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量。

3、情感态度与价值观目标：体验数学与生活的联系，培育观看生活、在生活中学习数学的习惯。

【教学重难点】

教学重点：计算9加几的各种方法以及计算9加几的各种方法

教学难点：渗透转化10加几的转化思维

【教学预备】

计数小棒，小花，课件，学习单

【教学过程】：

一、复习引入

师：听说我们班的孩子特殊聪慧，教师想考考大家。读算式，说得数。

出示题目卡片：

10+1=10+3=10+5=10+7=

10+2=10+4=10+6=10+8=

师：为什么大家都算得得这么快呀（由于10加几就是十几）

师：原来十加几，就得十几。

二、创设情境，探究新知

1、教学例题，初步感知凑十法

出示单元主题图：

师：看！运动会上小朋友们都在干什么我们就来看看小朋友发牛奶的状况吧。

（1）箱子里有几盒你怎么知道的

（2）请你上来数一数。外面有几盒一共有多少盒怎么列式

师：今日我们就一起来学习9加几。

板书课题：9加几

2、多种算法的沟通

9+4是不是等于13呢那你是怎么算的呢

（1）：小朋友有想法了，请把你的想法和同桌说一说。

（2）师：谁来把你的方法和大家共享一下。

预设：

a、接着数数10、11、12、13；

b、凑十法：移动牛奶盒，将右边1盒拿到盒子里就是10盒了。

师：这几个小朋友都用到了10，看来10可真是帮忙我们快速计算的好朋友。

3、学习凑十法

①动手操作、沟通

师：教师听明白了，有的孩子是用以前学过的数一数或推一推方法来算的，还有的小朋友用了一种新的方法借助10这个新朋友来帮忙我们计算。下面我们就一起去摆一摆、算一算。

（1）师：看屏幕我们用这里的格子图代替牛奶箱，用圆片代替牛奶，箱子里有9盒，我们就摆9个，外面有4盒，就在外面摆4个，摆好后，坐坐好。9+4该怎么算，你能想方法移一移，让别人一眼就能看出结果吗？

请生上台演示。

（2）语言描述凑十的过程：从外面拿出1盒牛奶放进去，也就是把4分成1和3，箱子里面的9和1就凑成了10，10再加3就是13。

生：完整地说一说，把4分成1和3，9和1凑成10，10加3就是13

（3）感知简便

师：我们从4里面拿1个给9，凑成10，这样9+4就变成了10+3，你感觉这种方法怎么样10可真是帮忙我们快速计算9加几的好朋友。像这种先凑成十，再相加的方法，数学上我们称为凑十法。

4、再次操作，加深对凑十法的理解

师：你现在会用这种方法计算9加几吗请看题单第2题。

摆小棒：

（1）孩子们和教师一起边摆边说，左边摆9根，右边摆5根，一共有多少根怎样列式。

（2）9+5等于几呢你能想方法让别人一眼就能算出结果！再把算的过程填在方框里吗。动手试一试吧。

（3）请把你的方法说给大家听一听。（生汇报）

（4）哦，从5里面拿1根给9，凑成10，9+5就变成了10+4，计算就简洁了。

5、圈小花：

（1）看来孩子们都会凑十法了，我们就用这种方法来完成题单第3题——圈一圈，算一算。圈的时候，要能让别人一眼就看出结果。

（2）展台展现1个小朋友的作品，请这个小朋友介绍他的想法。

三、嬉戏练习，稳固凑十法

我们通过动手摆一摆，移一移，圈一圈，把9加几的变成了10加一个数来算比拟简洁，假如不摆小棒、圆片，你们还能把9加几变成10加一个数吗？

1、变变变

a、出示嬉戏规章

那好，我们就来玩一个“变变变”的小嬉戏。请同学们拿出教师预备的卡片，一张一张地，摆在桌面上，（师示范摆桌面上）摆好了就坐端正。认真听好嬉戏的玩法，教师出一张9加几的卡片，你们就大声地说：变变变！变成10加几。我们先来试一次，请看大屏幕。

b、教师课件出示9+2，带着说：变变变，变成10+1

c、教师课件9+6，学生大声说：变变变！变成10+5

师：你变成的多少为什么我们把9+6分解成9+1+5，9和1凑成10，就把9+6变成了你们手中的10+5

d、教师课件9+3，学生变变变

2、找规律

1、师：刚刚我们一起计算了9+2=11，9+3=12，9+9=18

①这就是今日我们学习的9+几的算式，一起小声读一读，边读边观看，这些算式里都藏着哪些数学小隐秘。

②生自由发言：得数个位上的数比其次个加数少1、追问：少的1去哪了

四、课堂总结

今日我们学习了9加几，你有什么收获你能结合这个算式说一说吗

计算9加几时，从一个数里分1个给9凑成10，就把9加几变成——10加一个数再计算比拟简洁。我们通过自己动手摆牛奶、移小棒、圈小花这些活动来学习的9加几。那8，7，6加几时还可以用这种方法吗又该怎样凑十呢让我们带着这样的疑问一起走进下一节课吧。

《9加几》教学设计篇二

一、教学目标

1、通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历的根底上，自己得出9加几的方法；

2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜爱的方法正确计算9加几的口算。

二、教学重难点

教学重点：能用自己喜爱的方法正确计算9加几的口算。

教学难点：使学生在已有阅历的根底上，自己得出9加几的方法。

三、教学预备

教具预备：PPT

学具预备：计数器、小棒（教师一捆带5根磁性小棒，学生各20根）、小黑板卡片（填空题）等。

四、教学过程

一、创设情境，设疑激趣

小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还进行了全校运动会。为了给运发动解渴，他们还预备了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快完毕时，小明问：“还有多少盒？”

二、讲授新课

1、组织学生争论“一共有多少盒？”的问题。

？①小组争论，沟通解决问题的方法。

？②组织全班学生沟通解决问题的方法。

2、请小组代表向全班学生介绍本组的方法。依据学生的发言，教师逐一显示各种解决方法。

（学生相互说时，教师巡察，留意发觉不同的方法）

学生可能消失三种算法：

（1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。

（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜爱哪一种？

3、理解“凑十法”。

①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。

演示口算过程。

②教师边提问边指导操作：回忆一下，刚刚的同学是怎样移动饮料的？该怎样移动小棒呢？（指名演示）

（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？所以9加4等于多少？）

③问：在这几种方法中你比拟喜爱哪一种？

4、引导学生观看画面，问：你还能提出哪些用加法计算的问题？小组争论后发表意见，解决同学们提出的问题。

（引出课题）

三、反应练习

1、练习二十第l题。

①先说图意，再列式。

②集体评议，订正，并说一说计算方法。

2、练习二十第2题。

3、练习二十第3题。

学生独立完成，集体订正。

四、课堂小结

学完本节课，你知道9加几都有哪些算法了吗？

《9加几》教学设计篇三

教学目标：

1、使学生初步理解用“凑十法”计算9加几的进位加法。

2、培育学生的动手操作力量，初步的数学沟通力量和合作的意识。

3、让学生经受自己提出问题，解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦。

教学重点：

使学生在查找、发觉、争论、比拟的根底上，理解把握凑十的方法。

教学难点：

理解“凑十法”的思维过程。

教具预备：电脑课件、展现屏、小棒等。

教学过程：

一、复旧引新，创设情景

师：小朋友，告知你们一个好消息，我们学校正在开运动会，大家想参与吧要想参与，就得先闯过“小精灵”的两关。（10组成的练习）

（1）首先请看，“聪慧树”上的这些题你们会做吗

（2）接着，我们来到“才智山”，每座“才智山”上都有三个数，看谁能想出好方法，很快说出这三个数的和是多少

我们顺当过关了！大家快到运动场去吧！

（良好的开端是胜利的一半，新课前教师依据一年级儿童的思维特点，创设情景，再现旧知，为学习新学问做了铺垫，更重要的是激发了学生的兴趣，调动学习积极性。）

二、探究新知

1、教学例1

（出示校园运动会的场景图）

看！运动场上可喧闹呢，竞赛正紧急地进展着，请认真看一看，同学们都参与了哪些竞赛工程

师：小朋友观看得真认真，为了给运发动解渴，学校效劳队为他们预备了一些饮料，认真看一看有多少盒饮料

师：你是怎么知道的先说给同桌小朋友听一听。

生：争论汇报。

师：小结：小朋友可真能干，想出了这么多的方法。（出示课件）有的同学用点数的方法，（逐盒闪耀），从1盒、2盒始终数到13盒；

有的同学从9盒接着数（先9盒一起闪动，再逐一闪动），10盒、11盒、12盒、13盒。

还有的同学是这样想的：（课件显示从外面放进箱内1盒的动作）。先把箱子外的1盒放到箱子里面，使里面凑成10盒，再加上外面剩下的3盒，就是13盒。

这么多的方法，你最喜爱哪种方法

师：看来小朋友不但会用自己喜爱的方法来算，而且还能从别的小朋友那里学到不一样的方法，很会学习。下面我们一起来看看怎样计算9加几。

2、探究算法

师：要算还有多少盒饮料怎样列式

板书：（9+4）

9加4该怎样算呢

请小朋友用小棒摆一摆。

教师边提问边指导学生操作：（请1位小朋友在展现屏下操作）。左边摆9根小棒代表箱里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱子外的4盒饮料，箱子里的9盒再加上几盒就凑成10盒呢（1盒）这个1盒是从哪里来的（外边的4盒）外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒10盒与剩下的3盒合起来是多少盒所以9+4等于多少

板书：9+4=13

（学生尝试结合板书完整说一说操作过程）

谁能说说我们是怎样计算9+4的（多抽几名学生说）

（数学学问的抽象性与儿童思维的形象性形成了一对冲突，解决这对冲突的有效手段之一就是操作。这一教学环节通过教师示范操作，学生的仿照操作、初步感知“凑十”的表象，再把表象转化为图式，并让学生表达操作过程，准时内化计算方法，把操作、思维、语言融为一体，到达操作中初步理解算理的目的。）

3、提出并解决问题，逐步娴熟“凑十法”。

出示书93页红花图，3题

教师依据学生提出的问题出示：

9+39+79+6……

这就是我们今日学习的内容（板书课题“9加几”）

（3）教学例2

怎样计算9+3得几呢请小朋友利用手中的小棒来摆一摆，算一算，然后轻轻地告知你的同桌，你解决了一个什么问题。（请2位同学有条理口述计算过程）

（4）教学例2的“9+7”进一步稳固“凑十法”。

师：孩子们，你们能用刚刚的方法计算9+7得多少吗

请你们用手中的红花和黄花摆一摆，摆好后再移一移，算一算一共有多少朵花

学生独立操作，请一名学生上台在投影仪上操作，并表达计算过程。

（本环节通过学生独立操作学具，演示，口述“凑十法”的过程，使详细形象的学问内化为儿童头脑中的智力活动，学习重点不断得到强化，难点逐步得到突破，教学目标随着教学的进程精确到位）

三、稳固练习

1、圈一圈，算一算（做一做的第一题）

学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。

2、看图列式（做一做的其次题）

学生独立看图填写，集体订正时让学生说一说，是怎么想的。

3、小猫钓鱼

（课件出示）（如9+59+29+7……）

每条鱼身上写一道算式，几个鱼缸上分别写出得数。教师以开火车的形式让学生练习。

4、竞赛“摘葡萄”

依据班上人数确定葡萄数量（葡萄上分别写上算式9+1?9+9?8+6?7+6……）

然后分组竞赛，哪一组先把葡萄放在正确的盘子里为胜（盘子写上得数）

（练习的题目紧扣目标，形式多样，活泼好玩，并留意了全班参加，集中了学生思维。最终一个练习“摘葡萄”中教师有意让学生尝试用凑十法计算8+6、7+6，鼓舞学生在更高层次上对凑十法进展熟悉，为后续学习作好铺垫。）

反思

“9加几”的进位加法是《义务教育课程标准试验教科书数学》一年级上册的内容。《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边详细好玩的事物，通过观看，操作，解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的根底。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的重要作用。为了上好本节课，到达预期的学习目标，我将本课教学过程分为：复旧引新——探究新知——稳固提高三个环节。

一复旧引新

依据一年级儿童的思维特点，我利用课件创设情境，通过“小精灵”出的2组题，复习了数的分解，“1和几组成几”与“10加几等于十几”的习题，为接下来学习“9加几”作好铺垫，同时也激发了孩子们的学习兴趣。

二探究新知

由于这一环节是本课的重难点所在，所以，我又把它分为三个层次进展教学。

第一个层次是让学生认真观看主题图，使学生感受到生活中到处有数学，数学就在我们身边；通过计算“还有多少盒饮料”鼓舞学生用不同的方法计算9加几，表达了算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，给学生展现自己的思维方式和解决问题策略的时机，让学生真正成为学习的仆人。

其次个层次是探究算法。首先，是让学生在教师指导下进展操作，用摆小棒的方法突出凑十法的教学。左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根代表箱子外的4盒饮料，箱子里的9盒再加上几盒就凑成10盒呢（1盒）这个1盒是从哪里来的（外面的4盒）。我们就从右边4根小棒中拿1根到左边9根中凑成10……通过操作、观看、口述操作过程。促使学生积极地参加到方法的探寻过程中去，不仅知其然，而且知其所以然，保证了在进位加法中的有效迁移。

第三个层次是鼓舞孩子们看图提出问题，并能解决问题，逐步娴熟“凑十法”。通过学生独立操作学具技术9+3=9+7=让学生把操作、思维、语言融为一体，到达在操作中初步理解算理的目的。

三稳固提高

为了让枯燥的技术练习变得生动好玩，我设计了“钓金鱼”、“摘葡萄”嬉戏，让全体学生参加其中，既强化了新知，又培育了合作沟通的意识，内化了所学学问。最终“摘葡萄”嬉戏中消失的“8+6、7+6”拓展了学生的思维。为后继学习作好方法上的铺垫。

《9加几》教学设计篇四

教材分析：

这局部的学问是学生把握11-20以数的熟悉、10加几的根底上教学的，这局部的学问和技能是以20以内退位减法和多位数加减法的根底，将对今后的计算产生直接影响。

学情分析：

学生之前熟悉了20以内的数，并把握了20以内的不进位加法，通过这局部内容的学习，学生既能联系稳固旧学问，又能更好地为学习“8加几”、“7加几”等打下根底。

学习目标：

1、通过对问题情境的探究，学生在已有的阅历的根底上自己得出计算9加几的各种方法。

2、通过圈一圈学生体验比拟简便的计算方法；初步理解“凑十法”，会用“凑十法”正确计算9加几的口算。

教学重点：

渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。

教学难点：“凑十法”的思索过程。

教学预备：

教具：课件

教学评价：

1、针对目标一，主要实行观看、比拟、沟通计算9加几，通过观看、比拟知道用凑十法进展计算。

2、针对目标二，留意采纳沟通性评价和样题评价。通过观看、比拟、练习等方法，能精确计算9加几的结果。

学习过程：

环节一，回忆旧知，情景引入

1、复习旧知：

（1）对口令。

复习2、4、5、8等数的组成。

（2）10加几的加法。

10＋110＋210＋310＋410+510＋610＋7lO＋8

1、对口令。

复习2、4、5、8等数的组成。

2、10加几的加法；

3、闯关胜利的我们可以去运动会场了。能快速说出2-9的分成和组成，能正确计算10加几的得数。

环节二，提出问题，探究方法

1、图片上有什么数字信息？

2、箱子里有几盒牛奶？箱子外面有几盒牛奶？

3、提出数学问题。

4、列算式。

5、说说你是怎么算的？

1带着问题，观看主题图，说说你发觉的数学信息，并提出数学问题。

2教师指导，学生提出数学问题时给适当地指导。能找出图片上的数学信息；能提出数学问题；会列算式。

环节三，汇报沟通，梳理方法课本练习第89页例题。

1、说说你是怎么算的？

2、画一画，圈一圈，把握算法；

3、说说圈的过程；进一步把握算法；

4、做一做1题。

1指导学生说算法；

2指导学生圈一圈；为什么要这样圈？

3指导学生说算法。学生会画，会圈，会算。

环节四，比照分析，感悟优法课本第89页做一做第2，3题。说说你的发觉。教师指导学生做练习，总结发觉：结果都是十几；得数十几中的几都比其次个加数少1。把握此规律会计算得又快又对。会用凑十法计算9加几的题目。总结算法：看大数，分小数，凑成十，算得数。

环节五，体会应用课本练习二十第2题教师指导学生运用规律。会用凑十法较精确计算。

环节六，全课小结，拓展方法学生尝试总结，本节课你学会了什么？或者你知道了什么？通过今日的学习你有什么收获？凑十法的方法是什么？能说出凑十法即可。

加几数学教案篇五

设计理念：

《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化，数学教案－[9加几]教学设计。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的根底。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的重要作用。因此依据《标准》的根本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中力争表达以下几点：

1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生深厚的学习兴趣和动机。

2、计算教学表达算法多样化，允许学生采纳自己认为适宜的方法进展计算。

3、充分利用教材资源，注意亲历性，初步培育学生提出问题、解决问题的力量。

学习目标：

1、让学生从自己熟识的生活背景中发觉问题、提出问题进而解决问题，在理解的根底上把握9加几的计算方法。

2、让学生在发觉多种计算方法的过程中，培育学生思维的敏捷性，体会解决问题策略的多样性。

3、让学生在相互沟通解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培育学生仔细倾听、评价他人意见的习惯。

学习重难点：

理解算理、正确计算。

学习预备：

每位学生预备20根小棒；教学课件

学习过程：

一、创设情境激趣引入

1、调动积极情感、激发学习兴趣

师：小朋友你们参与过运动会吗？都参与过哪些工程的竞赛？获得过哪些好成绩呀？

2、引导观看课本插图

师：成功小学的小朋友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！（课件展现课本第96~97页的运动会场景图）

师：从画面上你看到了哪些运动工程？

二、合作学习探究新知

1、从情境中发觉问题

师：运动会正在热火朝天地进展着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料，小学数学教案《数学教案－[9加几]教学设计》。分了以后发觉还多了一些。（引导学生观看图中左下角的饮料）小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13）

2、探究进位加的算法

（1）分组操作明理

a：提出操作要求

师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思索过程，然后小组里面沟通一下。

b小组学习讨论（教师巡察）

（2）组织全班沟通

如：a9+4=13b9+4=13

1336

1010

c9+4=10+4-1=13

、、、、、、

3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。

如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。

又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。

而方法a、b、c他们又都是把新学的学问转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想

4、查找适合自己的算法

师：比拟这些方法，你最喜爱哪一种，为什么？

5、试一试

师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好方法去算一算。

学生通过操作活动，独立完成练习。

7、小结、揭题

师：小朋友你发觉了吗，今日的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？

在学生答复的根底上进展概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几）

三、稳固应用进展思维

１、挖掘课本资源提出新问题

（1）引导再次观看画面

师：刚刚我们发觉运动场上有跳绳、跳远等许多竞赛工程，那么参与这些工程的各有多少人呢？

（2）小组合作提出要解决的问题

师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组争论一下！

（3）师整理并展现学生提出的问题。

如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳绳的一共有多少人？等。

（4）解决问题。

师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？

2、完成书中练习（做一做其次题）

师：剧烈的竞赛已进展很长一段时间，这时后勤部又准时地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一局部，请小朋友看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？

3、、探究规律、进展思维。

师：在刚刚的学习中我们已熟悉了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？

依据学生的答复教师出示做一做的第三题。

９＋５＝９＋２＝９＋９＝９＋４＝

９＋８＝９＋６＝９＋７＝９＋３＝

（1）独立填写得数

（2）指几名学生填写结果，集体分析订正。

（3）认真观看，让学生说说发觉了什么隐秘。

学生可能会有多种发觉:如①都是9加几。②9加上的数和得数都是按挨次排列的。③得数都是十几。④得数个位上的数总比加上的数少1。

这些发觉都是对的，应赐予确定：接着第4种发觉提问：你知道少的那个1到哪儿去了吗？

四、课堂小结。

师：通过今日的学习你有哪些收获？还有什么问题？

五：课堂作业。

适中选用课堂作业本及书中练习的局部内容。

《9加几》教学设计篇六

教学目标：使学生会用学过的数学学问解决简洁的实际问题，训练学生用不同方法解决同一个问题，感受数学在日程生活中的作用。

教学过程：

一：根本口算练习

1、看卡片口算

8+67+56+58+36+67+68+47+48+87+7

2、听算

8+39+69+57+58+2

9+48+76+410+87+3

二：自主探究

（1）教学例子

1、放合唱录音

好听吗？这是我们学校的校歌，是合唱队的小哥哥、小姐姐们在合唱，我们一起去看看。

2、报影出例如子，认真观看？

你看到了什么？知道了什么？告知全班同学。

（乐队有5人，合唱的有9人）

3、教师想知道一共有多少人？谁来帮教师解决这个问题呀？

（求一共有多少人，就是把乐队5人和合唱的9人合起来，要用加法计算）

（教师板书：9+5）

师：那究竟一共有几个人呢？

学生想计算方法。

师：可以用喜爱的圆片摆摆看。

教师巡察

4、学生汇报想到的方法。

5、你认为哪种方法最简洁？说一说

师：这两种方法都好，先分一个数，再用凑十法来计算，你们也是这样计算的吗？

三：稳固拓展

1、完成做一做

2、报影出示“学生搬南瓜”图

2、小组合作，要求

A.观看图，看到了什么？知道了什么？记录下来

B.要求什么？记录下来。

C.怎样列式？

D.怎样计算？有几种方法？

（2）计算竞赛，完成练习十八第2、3题。

四：师生小结

通过今日的学习，你知道了什么？有什么感受？

校书设计：

用数学

9+5=14

《9加几》教学设计篇七

教学内容：教科书第78~79页。

教学目的：使学生从实际情境里理解计算20以内进位加的方法，能比拟娴熟地计算20以内的进位加法。

教学课时：1课时。

教学预备：教学挂图、小棒、小黑板、数字卡片等。

教学过程：

一、创设情境、导入课题。（出示挂图）

二、教授新知

1、引导学生观看图中的实际状况，提出要解决的问题，引导学生列出算式。

2、教学时，可用图片代替桃来进展操作，让学生依据实际状况自己想想怎样算出一共是多少，说出是怎样算的。

对“凑十法”可以适当引导、启发：怎样能清晰地看出一共是十几？让学生先想到凑满十。

对此题的教学，既要表达算法多样化，又要适当突出和提倡使用“凑十法”。

三、实际操作

1、试一试的教学。

2、想想做做的教学。（1~5题）

四、学问总结

五、力量检测

9+49+39+89+7

9+69+99+59+2

《9加几》教学设计篇八

教学内容：义务教育课程标准人教版数学一年级上册教科书第96—98页

教学目标：

1、通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历的根底上自己得出计算9加几的各种方法；通过比拟，使学生体验比拟简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步把握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2、培育学生初步观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量，发散学生的思维，培育创新意识。

3、培育学生合作学习和学数学的意识。在学习中相互带动学习心理水平的提高。

教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。

教具预备：实物投影、投影片、小棒18根

学具预备：每人预备小棒18根

教学过程：

一、激发兴趣，复习铺垫

1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳闯关的形式