《不懂就要问》教学反思7篇

《不懂就要问》教学反思7篇课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告知我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问到孙中山向先生提问，不怕挨打吗？

孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”理解孙中山答复同学的那句话，学习他的勤学好问的精神，这是课文中的一个教学难点，由于学生很难理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危急，也要提出自己不懂的问题。我借机鼓舞学生在日常生活中能够向孙中山学习，不要可怕被责怪，不懂就要大胆地问。

同时我也反思自己平常有没有这样的行为，是不是在无意间扼杀了学生提问的士气和积极性。

《不懂就要问》教学反思篇二

在上课之前，我还是用一惯的方法预备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底，但是到了教室的时候，一切的教学设计立刻在不经意间呈现在了我的脑好中。首先，进展的是课前导入，利用课题《不懂就要问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆；然后通过名字激发孩子的学习兴趣，让孩子说说孙中山的事情，教师再组织孩子的语言归纳出他是伟人，并引导出今日要学习的内容，小时后的孙中山。

本课时，就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利的读通课文。第一段通过读展现“私塾、背诵”等，其次段熟悉“按例、糊里糊涂”等以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢？”，第三自然段出示句子，交给学生读长句的方法留意断句，然后熟悉“吓呆”，之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读，让孩子熟悉我们的生字宝宝。最终是同桌互读互组词来完成生字教学。

本课时根本到达了教学预设目标，但是对于三年级的教学来说，内容上欠少，没有初步的了解课文内容，思索课文的整体性，教学应把握好尺度，留意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大，以免造成学生由于厌倦而疏忽预习，今日检查了学生的读，绝大多数孩子还是回家好好预习了的，但是为了确保教学的疏忽，课中的自由读还是不能取消，要留有足够的时间给略微学习习惯不是很好的孩子。

《不懂就要问》教学反思篇三

这节课的教学，我依据课标和教材内容，结合我们班学生的实际状况预设了四个目标。课堂上，我围绕目标，参考教学设计，将教学分四个环节实施。

第一步，我针对孩子对“私塾”比拟生疏，借助学校这个话题引

出“私塾”，让学生知道旧时的私塾就是现在的学校，学生对私塾的奇怪心被勾起，我趁机让他们学习课文其次节，了解私塾，然后自然引出课题。学生学习兴趣较高，好像身临私塾，学习效果特殊好。其次步，我让学生轻声读课文，学习剩下的生字、词，整体感知课文。第三步，引导学生“细读课文，深入了解”，这一环节也是本节课的教学重点。我在指导学生读熟、读好句子的根底上，思索问题，培育学生养成边读边想的好习惯，指导学生抓住关键的词语来理解、感受孙中山明知可能会挨教师的打，但仍旧英勇地向教师提出问题的珍贵精神。最终，让学生结合自己的生活，谈谈自己遇到问题是怎么做的，目的是激发学生向孙中山学习。

出乎意料的是学生的朗读水平有了明显进步，这就使我节约了估计用来指导朗读的时间。但学生边读边想的习惯还很欠缺。这一点在往后的课堂上我要激发学生的思考兴趣，让学生带着问题读书。利用孩子“好问”这一心理特征，引导他们在读书过程中提出种种问题，并通过反复阅读，力求自己进展解决。另外，情感、态度、价值观的目标也只是停留在口头上，还得在以后的教学中多引导。

《不懂就要问》教学反思篇四

表达了孙中山小时候学习的故事。“不懂就问”不单是一个学习习惯的问题，它反映了学习者的乐于思索和探究的学习态度、追求真理的科学精神和迫切求知的热忱。孙中山长大后能够开创辛亥革命的宏大事业，与这种态度、这种精神、这种热忱有亲密的联系。

一、教学效果：

教学时，教师提出了问题，学生有了明确的学习目标（边读课文边思索：为什么孙中山明知会挨打，还要向教师提问题），学生就会很快地进入了自主学习中，他们各自独立地边读、边想、边画，动眼、动手、动脑。在学生自读时，教师应通过巡察，对学生的`学习状况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好预备。“书读百遍，其义自见。”学问的理解和把握不单单是教师讲出来的，还要有学生去读、去悟。因此，课堂上要给学生更多的读的时机，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进展理解、感悟和积存。本课教学中，对教材作了细心的处理，注意从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向教师提问题”这个主要问题绽开朗读教学，学生把争论解决这个问题作为中心目标，避开了课堂上的“碎问碎答”。学生在反复地朗读（初读、研读、品读）最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯”的真正含义。

二、胜利之处：

在上课之前，我还是用一贯的方法预备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底，但是到了教室的时候，一切的教学设计立刻在不经意间呈现在了我的脑好中。首先，进展课前导入，利用课题《不懂就问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示“孙”字加深孩子的记忆；然后通过名字激发孩子的学习兴趣，让孩子说说孙中山的事情。教师再组织孩子的语言归纳出他是伟人，并引导出今日要学习的内容：小时候的孙中山。本课时，就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利地读通课文。第一段通过读展现“私塾、背诵、讲解”；其次段熟悉“流利、按例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”第三自然段出示句子，教给学生读长句的方法，留意断句，然后熟悉“摇头晃脑、吓呆、立刻、鸦雀无声”，之后的几个自然段都是根据这种方式或方法去读。最终是同桌互读互组词来完成生字教学。

三、缺乏之处：

本课时根本到达了教学预设目标，但内容上欠少。没有初步地了解课文内容，思索课文的整体性。教学上应把握好尺度，留意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大，以免造成学生由于厌倦而疏忽预习，从今日的教学上来看检查了学生的读，绝大多数孩子还是回家好好预习了的，但是为了确保教学的效果，课中的自由读还是不能取消，要留有足够的时间给略微学习习惯不是很好的孩子。

四、改良措施：

课堂以学生为主体，敬重学生的把握力量。

《不懂就要问》教学反思篇五

在教学中要巧设问题，引导思索，同时要表达一个“读”字，让学生在读中理解课文内容，在读中体会文章的思想感情。

因此，在整节课里，我让学生在读中思疑，读中释疑，真正成为学习的仆人。总之，初读、细读、赏读，层层深入；个人读、分组读、齐读，形式多变；还要进展朗读方面的指导。

如指导学生朗读“你会背了吗？”要读诞生气而又大声的口气。“先生，你刚刚讲的是什么意思，请您给我讲讲吧！”要读出恳切、迫切的心情。只有这样，才能使学生读得有滋有味，从而理解课文内容，体会的感情，收到良好的教学效果。

《不懂就要问》教学反思篇六

《不懂就要问》记叙了孙中山小时候在学习时不懂，恳求先生讲解课文意思的一件事；赞扬了孙中山乐于思索、敢于提问的学习态度和勇于追求真理的主动精神。课文是按事情的进展挨次写的，有很强的可读性和教育性，目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的习惯。

一、教学效果

本节课围围着教学目标，我取得了一下效果：

1、奇妙引入“不懂就要问”。这句话是课文的中孙中山说的话，教学伊始，我让学生说说这句话消失在文中哪个自然段，从而找到文章的中心句：“学问，学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。”打乱了课文的挨次来讲课，用清楚的主线，引导学生学习，这样学起来思路清楚。

2、运用课件中图片、生动的语言、教师的肢体语等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于他们承受。如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑激趣，自然地过渡。在教学第三自然段之前，我先出示课件中图片，让学生观看图画，认真观看人物的动作、表情等，这样就把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景，使学生的学习处于兴奋状态，乐于学习和承受，并加深对课文的理解。教学中，通过做一做“摇头晃脑”“拿着”等动作表演，让学生入情入境。

3、胜利地将孙中山和其他同学的表现进展了比照。针对课文中相关语句，我设计了这样的一个问题：“文中为什么要描写同学们的表现？”让学生把孙中山和其他同学从语言上、动作上进展比照，从同学们的表现可以看出大家是特别怕先生的。这与孙中山的行为形成了剧烈的比照，反衬出孙中山不懂就问是需要很大的士气的。

4、我在设计教学时，依据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学构造。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。运用多种形式的读书活动，引导学生理解文章中心，在教学中，我让学生分角色朗读，学生如同身临其境，加深了对课文的理解。在指导朗读课文第三、四自然段时，学生分别扮演孙中山、私塾先生，在体会人物内心想法的根底上读句子，学生感悟到孙中山是一个不懂就问、擅长思索的孩子。

二、胜利之处

紧扣“问”的过程，比拟人物言行，培育勤学好问的习惯。

孙中山勤学好问的精神，是通过“孙中山礼貌请问——先生厉声反问——孙中山沉着答问——先生欣然解问——同学提出疑问——孙中山笑着答问”的过程表现的。因此，在教学时引导学生通过！

《不懂就要问》教学反思篇七

本节课上，为了鼓舞孩子积极思索、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：“同学们，你们觉得我们在生活中应当养成哪些好习惯？”孩子们小手如林，个个举手争先恐后答复：“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮忙有困难的同学是好习惯。”“早睡早起，早晚刷牙是好习惯。”“每天坚持早熬炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”……

“是呀，不懂就问也是一个好习惯。今日，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发觉，孩子们的