《两、三位数乘一位数的进位乘法》教学反思

《两、三位数乘一位数的进位乘法》教学反思

1、《两、三位数乘一位数的进位乘法》教学反思

一、留意创设和谐的学习气氛。

小学生，尤其低年级学生学习数学的积极性，肯定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，现实的、好玩的问题情境，简单激活学生已有的生活阅历和数学学问，激发学习愿望。这节课上，教师在课前请学生观赏美丽的录像，引出帮渔民伯伯解决问题，又引出帮忙小动物解决一系列的问题，激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛。

二、经受探究竖式计算方法的过程

一般状况下，要求学生解决的问题应有适当的难度，问题处于班内大多数学生的`最近进展区，效果会比拟好。教学中，教师让学生从已有学问根底动身，自主探究和体验，更好地理解了计算方法，学生在探究中，教师不是看客，而是参加者和引导者。

三、计算教学与问题解决的有效结合

我们知道，计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题的一局部。本节课中，教师利用学生已有的生活阅历和这节课所获得的学问来探究解决问题的方法，促使学生自主获得信息、处理信息，为解决问题效劳，又使问题解决与数学思维力量的培育结合起来。课一开头，教师由一个生活问题引入到数学问题，当学生把握了乘法竖式的计算方法后，并没有立刻让学生将所学的学问用于实际生活，而是让学生先练一练，以此来强化所学的学问，然后再把所学到的数学学问应用到生活的实际中去。这样做，使学生感受到现实生活中蕴涵的数学信息，既体会到计算的价值，又进展学生的应用意识和实践力量。

2、三年级《两位数乘两位数不进位乘法》教学反思

本节课是小学人教版三年级下册第四单元的学习内容，是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的根底上进展教学的。本节课在新知的探究过程中，我先让学生尝试计算24×12，在学生消失口算方法与竖式计算两种方法后，我先让学生沟通口算方法与算理，为进一步理解竖式计算的算理奠定根底。为了突破重点和难点，在沟通竖式计算方法时，我出示了个问题：

①48是怎样算出来的？

②24是怎样算出来的”？为什么不与48的数为对齐？

③这里的24表示多少？

④24既然表示240，为什么个位的0不写？

⑤240个位的0省略不写是时，4的位置能变动吗？为什么？

⑥288又是怎样得到的？

通过争论沟通这5个问题，学生真正的理解了两位数乘两位数的算理。为了加深理解，我又对口算方法与竖式计算进展了沟通，找到他们的联系：方法一样，只是书写形式不同罢了！

在当堂课的测试中，有局部根底较差的学生对位问题消失错误。还有大多是学生计算时错误，个别学生乘的挨次不对，需要进一步强化！

3、《两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法》数学教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法》数学教学反思，欢送阅读与保藏。

两位数、三位数乘一位数的一次进位笔算课上完了。课堂上，我通过好玩的教学情境引导学生主动探究、讨论算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中局部学生仍旧消失了下面的状况：

1.漏进位。在计算时孩子们常会消失贪快不进位的”状况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就简单遗忘出错。

2.遗忘了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。

在计算一位数乘多位数时，必需严格根据计算挨次一步一步去乘，遇到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了削减计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的口算（如：6×8＋7等），这类口算的娴熟可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。

以上这些假如只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解，能够运用所学学问解决简洁的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的力量。

在操作学习过程中，也培育了学生的合作意识，口头语言表达力量，课堂上我注意张扬学生的共性，鼓舞学生以自己的思索方式和习惯解决问题。个别学生的学习心情往往是外热而内冷。我想今后的教学要留意课堂上让全部的学生都活泼起来

4、《两位数乘两位数进位的笔算乘法》的教学反思

（1）、这算式第一步算什么？是怎样算的？个位满十怎么办？十位呢？

（2）、其次步算什么？是怎样算的`？

（3）、第三步呢？让学生带着这几个问题独立尝试计算，指名板演并给大家解释他的计算过程，其他四人小组也沟通算法并全班汇报。

这节课的重点是理解进位笔算的算理，在学生展现并讲解方法之后，我都一一作出了评价，最终由教师再演算一次，并一边算，一边讲解算理（先用其次个因数个位上的9去乘19的每一位，积的末位要和个位对齐，表示9个别19是不是171，个位满八十向十位进8，再用其次个因数十位上的1去乘19，最终把两个积相加），然后再让全班齐说算理。接着出一些错题让学生推断并改正，并要他们知道错在哪？笔算进位的两位数乘法要留意什么？再通过书本65页的做一做来加深进位的两位数乘法计算方法，并让学生同桌间说说笔算的过程，同桌说说，指名说，以此方法突破教学重点。

5、《两三位数乘一位数的笔算乘法》教学反思

两周的时间我们学习的都是乘法的笔算，反思这两周的教学我认为《两三位数乘一位数》的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位。

这局部内容是学生学习笔算乘法的开头，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的根底上进展教学的。比方学习例题时，我让学生先预习，预习要求是这样提的：1、先读课本，要求从上往下，从左往右仔细阅读。2、查找图中的信息，并依据有关的信息提出相关的问题，3、怎样解决这个问题?4、怎样计算?假如有问题可以请教家长。课堂中我利用两分钟的时间，让孩子回忆昨晚的预习状况，并做好汇报工作。然后让学生把自己的算法板书到黑板上，并让他们进展讲解。对学生讲解消失不明白的.地方教师准时点明，重点讲明算理，让全部的学生知道知其然，还要知其所以然。是的，两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的乘积都要进位、十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次(或三次)进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，(先算个位……再算十位……)并且逐步完善板书过程，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进展计算，再通过口答进展强化，化难为易，一步步进展突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比拟好的，学生都能娴熟说出算理，笔算正确率也较高。

6、《多位数乘一位数不进位笔算乘法》数学教学反思

本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法根底上进展学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生经受竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，把握算法。

理解算理，把握算法。在例1的教学中，先让学生口算12╳3的方法，有这样两种方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后让学生尝试列竖式进展计算，消失以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭感觉，说不出来为什么，但是其次种方法学生却可以依据口算的方法说出算理。这两种方法实际上其次种方法是第一种方法的算理依据，第一种是其次种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学根底理论学问。计算的算法是说明计算过程中的规章和规律挨次，它通常是算理指导下的”一些人为规定。在下面这两种方法中，其次种方法可以让学生知道为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中教师要说明在第一种方法中，个位2表示2个一，2╳3=6，6表示6个一，十位1╳3=3,1表示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的根底上，最终让学生说一说先算什么，再算什么，明确算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可见，数学上的算理是为算法供应理论指导，而算法是使算理详细化。

7、《两位数乘两位数的进位乘法》教学反思

4月8日，只是一个很寻常的日子，但对于我而言却是意义非凡的。一堂普一般通的课，却赐予了我们太多太多的“教育”和思考。

昨天下班前夕，被告知明天数学教研员姜教师要来听课。急赶忙忙弄出了一份教案，又依据教案做了一份简洁的PPT课件。晚上回家之后，只是简洁地将教学思路理了一遍，随后的时间便是对着教案发愣了，并非是自己胸有成竹，而实在是自己看不进去了。今日上午进展了一次试教，试教之后，前辈们赐予了我很多的帮忙。

我是以围棋棋盘图导入新课的，让孩子们讲讲从棋盘上你发觉了哪些数学信息，进而引出了“棋盘上一共有多少个穿插点”，从而列出式子“19×19”。在试教时，我的目的只是让孩子列出式子。而在前辈们的讲评中却发觉：围棋棋盘在这节课上是可以大做文章的。比方在孩子列出“20×19=380”时，可以再添加一条在原来的棋盘上，之后的”“380—19=361”时又可将添加上去的删除，这样图形与算式相结合的方式可以让孩子理解起来更为简洁，也让题目变得更为形象。此外在试教时，我对学生好像扶得过牢了，课堂的提问也好像过于简洁，在说算理时，我也只是选取个别孩子，并未完全顾及全部的孩子。还有一些细节方面的问题，有待在课堂中加强。

下午的课堂好像比上午是有进步的，上午遇到的问题我也都能很好的解决。比方“19×19”不再只是一个简洁的式子，而是让孩子们结合围棋棋盘来说明缘由；而在说笔算过程时从个人说到同桌互说，再到最终的全班齐说。

其次次之后，新的问题也消失了。

1、自己的数学素养有限，对于课堂的评价和鼓励的语言太过于贫乏，课堂始终处于平淡中。在以后的课堂中尽量丰富自己的语言，以此到达活泼课堂气氛的目的。

2、对于课堂中的反应还有待加强，反应策略是一门浅显的学问。

3、本堂课中的练习安排并不是特殊合理，缺少了一些思维的拓展。我可以在最终时利用一道难度稍大的题目，将孩子们的思维拔高，让他们将所学的学问运用于解决实际问题。

4、在试教时，我并未用到估算，而在正式上课时我将估算运用其中。而我也只是简洁的运用估算，只是为了“估算而估算”。在之后的讲评中，姜教师的话让我知道了估算的用处远没有那么小。通过估算可以让孩子们的思维更为活泼，让他们慢慢知道自己的估算结果是可以一步步靠近精确值的。

一次匆忙的课堂，又让自己成长了不少。

8、小学数学三年级上《两、三位数乘一位数连续进位》教学反思

我在课堂开头就从校运会入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习兴趣，然后再让学生收集主题图中的数学信息，并提出用乘法计算的问题：每箱24瓶，9箱一共多少瓶。引出了“24×9”的式子。

新课标明确提出要“加强口算、重视估算”，所以当学生列出表示9箱矿泉水的瓶数24×9后，我不急着让学生立刻算出精确值来，而是先让学生估一估9箱矿泉水大约有多少瓶，学生通过估算，知道9箱矿泉水的精确值应当是在180瓶至240瓶之间，得到一个也许范围。

在学生估算后，我放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生有了口算的根底，笔算一次进位的”根底，很快地就能和小组合作沟通得出了连续进位的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。这一过程是学生自己的成果，而不是教师强加给他们的，学生乐于承受，易于承受。

缺乏之处：没有留给学生足够的独立思索的空间。当问题一抛出我总盼望立刻有学生能答复，生怕冷场，所以也就造成了一些中差生没有时间思索，学习的步伐是被拖着的。

启发：课上要留给学生足够的独立思索的空间，让每一位学生包括根底薄弱的学生都能在自己学习的根底上参加合作探究。

9、《两位数乘两位数进位的乘法》教学反思

您现在正在阅读的《两位数乘两位数进位的乘法》教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!《两位数乘两位数进位的乘法》教学反思本节课我设计了三个教学目标：

1.结合电影院的详细情境，进一步把握两位数乘两位数（进位）的计算方法。

2.对两位数乘两位数（进位）能进展估算和计算，并能解决一些简洁的实际问题。

3.在学习及与他人沟通各自算法的过程中，获得积极的情感体验，增进学好数学的信念。

关于学问目标这局部学问的.教学是建立在上节课学习了两位数乘两位数不进位的算法，以及对乘法的进位也有肯定阅历的根底上进展的，目的是使学生进一步把握两位数乘两位数（进位）的算法。因此，在教学中，充分利用已有学问的迁移作用，放手让学生尝试，在沟通中，通过比拟，沟通新旧学问间的内在联系，强化进位，使学生进一步把握两位数乘两位数的算法。关于力量目标一是关注学生提炼数学信息和提出数学信息的力量及解决问题的力量。在出示情境后，我引导学生观看情境图，查找数学信息，在此根底上提出数学问题并列式，引导学生探究算法。二是培育学生估算意识和估算力量，在列式后，引导学生估一估，在沟通中指导估算方法，培育学生估算力量；在练习中，要求学生先估再计算，培育了学生的估算意识。但在第一环节的练习中要求学生先估一估再计算。班级绝大局部学生没有做到先估再计算，而是直接进展竖式计算。因此将班级学生的估算成为习惯还需进一步培育。三是培育学生的计算力量。在把握算法后，我安排了学生进展练习。班级学生计算的正确率在90%左右。通过练习反应出学生错题主要是由于抄错数、计算马虎、计算速度较慢个别学生乘法口诀记错的也有等。主要缘由是计算习惯和力量两方面。

在今后的教学中要加强对学生进展这两方面力量的培育。关于情感目标在教学中，我给学生搭建了一个公平的沟通空间，在沟通各自估算策略的过程中，切身感受到学习数学的欢乐，品尝胜利的喜悦；进一步体验到数学在实际生活