《中学生物学教学法》主观性试题命题研究

《中学生物学教学法》主观性试题命题研究主观性试题有悠久的历史，虽然客观性试题自本世纪初产生之后。已被广泛推广和应用，但主观性试题在考试中仍经久不衷地采纳着，它的很多独到的特长和优点，是客观性试题所不能代替的。在教育学院生物系《中学生物学教学法》课程考试中，必需重视主观性试题的命题，充分发挥其特长和优点，才能使考试较为地确客观地反映学员的学问水平和力量水平。对《中学生物学教学法》课程主观性试题命题进展讨论，很有必要。

１．主观性试题在《中学生物学教学法》课程考试中的重要地位·

在教育学院生物系《中学生物学教学法》课程考试中，主观性试题占有的重要地位，可从以下两个方面分析。

１．１教育学院生物系学员的特点从学习《中学生物学教学法》的角度来看，我们的学员有的个主要特点。

１．１．１有肯定教学经受，多数人接触过生物教学法理论

对近三年笔昔所教两个专科班、三个本科班共２２１名学历的问卷调查说明，其中具有中学生物学教学经受者１８３人，占总人数的８２．８％。曾学过《中学生物学教学沽》专科课程的本科班学员共１５９人，为本科班学员总人数１６６人的９５．８％。专科班学员虽然都没有学过《中学生物学教学法》，但至少其中的２７人，占专科班学员总人数５５人的４７．２％，因教过中学生物学课程曾自学或在教学实践中接触过教学法理论。这便是我们的学员与高等师范院校生物系学生不同的一个显著特点。

正是基于对学员上述特点的考虑，１９９１年国家教委公布的中学教师进修高等师范专科生物教育专业《中学生物学教材教法教学大纲》对本课程教学内容确实定作了如下说明：“在保证根底理论根本技能和教学内容的同时，适当精简一般教学常律的内容，重视理论与实际的联系，留意教学力量的提高。”这里“保证”、“适当精简”、“重视”、“留意”，在要求的积度上有所不同。相比之下，“保证”和“适当精简”的根本理论、根本技能、教学常律等，记忆的东西较多，学问相对较死，是教师们采纳客观性试题命题的主要对象·但依据大纲的要求和学员的特点，这局部内容的考核不应占过大的比例。

而理论联系实际、教学力量的提高，对于具有肯定的教学经受、多多少少接触过教学法理论的学历来说更为重要。要较精确地反映学员这方面的实际水个，把握好“重视”和“留意”的尺度，主观性试题比客观性试题有更人的用武之地。从这一点上看，主观性试题在考试中占有重要地位。

１．１．２教学经受、教学力量差异很大

虽然学员都具有肯定的教学经受，但他们上间在生物教学经受上的差异却是很大的：有的从未教过中学生物学，多数教过五．六年，最长者高达十五．六年。从教学文际力量来看，既使在从事过中学生物学教学的学员之间，其差异也是人的，有的是刚上讲台的新手，有的则已具有相当丰富的教学阅历，是本地区生物教学和科研的带头人。面对这些经受和力量参差不齐的学员，假如教学法课程的考试仅仅停留在让学员背诵有关理论的条条款款，既无法表达学员的差异，也不利于他们实际力量的提高。考试结果或拉不开差距，或消失力量强者得低分、力量者得高分这样与实际状况相悖的现象，影响了考试的质量。

主观性试题较之客观性试题更能测量象实际力量这样的高层次的学习结果，给展现考生的才华、更深一层反映考生间的水平差异供应了可能。所以，为了精确衡量学员实际力量、照实反映学员之间的差异，教师必需在主观性试题命题上下大的功夫。

１．２《中学生物学教学法》课程学问的特点

教师们常说，教学无定法，说明教学的敏捷性和实践性。同一节生物课，这位教师以讲授为主，那位以谈话为主，拥可以到达好的教学效果。一节课的直观教学，可以采纳几种不同的直观手段搭配方式，不能断言哪一种，搭配是肯定好的。在某些状况下，教学法课程学问的敏捷性。与擅长考核正确答案是唯一的客观性试题相冲突。

有人说，《中学生物学教学法》是准科学，这话井非完全无道理。相对来说。这门学科的学问不象生物学其它学科学问那样准确，加上诸著者各自动身点不同，对同一问题的阐述不尽全都，这就给客观性试题的命题带来肯定的困难。比方，复习的方法。沈复初等从来取的方式着眼，归纳为：教师的概括小节、课堂练习、课外作业、复习提问、终于习。周美珍等则从教学阶段上考虑。划分为：引人新课前的复习、边教边复习、稳固新课的复习、课后复习、章或单元复习、总复习。遇到这样的不同阐述，在出客观性试题时（比方填空题）就需特殊当心，否则简单产生表述不同但又都正确的多个答案，给答题者造成迷惑，于教师的评分汁分不利。

教学法诛程学问的规律性、推理性不象其它生物学科那样严密，这也给客观性试题的命题带来肯定困难。比方选择题的编制需有足量的迷惑答案，这些迷惑要与题于有相当的规律性或似真性。··看就知道甚至不学教学法课程也知道答案的选择题是没有意义的。但要配备足量的迷惑答案颇费斟酌。有时甚至无法实现。

教学法课和学问的上述特点，为擅长考核对学问敏捷运用、简单发挥个人真知的见的主观性试题的编制供应了较大的余地。

所以，不管从教育学院学员的特点，还是从教学法学问自身的特点两方面分析，主观性试题在教学法课程考试中均占有重要地位，命题时应赐予充分的重视。

２．《中学生物学教学法》主观性试题命题方法探究

２．１按大钢要求，考核教学重点

一份教学法考试试卷中，主观性试题所占分数的比例一般不低于６０％。由于主观性试题的题量孝每题分值较大，对考试结果影响较大，所以对每一命题都必需反复推敲，为了突出对教学重点的考核，主观性试题，尤其是问答题和分析题，主要应出在教材的重点章、重点节、重点问题上。就《中学生物学教学法》课程来说，其重点章有：中学生物学的教学目的、中学生物学的教学方法、考试与学业成绩的评定、教师的备课等。命题若不留意严密联系这些内容，就会偏离大纲的要求而突不出重点，达不到考试的目的。

２．２留意考核根底理论、根本原理的运用

主观性试题的编制不行只考核对根底理论、根本原理的陈述、解释、介绍、说明上，更重要的。应考核运用根底理论、根本原理去分析、综合、说明、论证问题上。

比方，常有教师出这样的考题：“怎样编写教案？”试图考核学员对“教师的备课”这一教材重点的把握状况。这样的试题，无非让学员完整地背出一个教案应包括哪些局部。照书答全十几个条款而得高分者不肯定实际教学力量强。相反，答得不完全者未必教学力量差。笔各则订绚段中学生物学教材，如初中植物学第一章第一节细胞、动物学第七章第一节蝗虫、生理卫生第四章其次节有关怀脏的局部，附于试卷亡。所选教材满意两个条件：第一，是中学生物学教学重点。其次，比拟短小，使试卷篇幅不致增加过多。翌学员用已学过的有关理论和方法临场分析所给教材的教学目的、教学重、难点。这样出题不仅考核·了学员对学生物学教材的熟识程度，也考核厂学员运用学问分析问题、解决问题的力量。同时，因答案比拟标准，评分也较为客观。

又如，“考试和学业成绩的评定”是教学法课程的另一讲授重点，其中各种题型的优缺点和命樱要领尤为重要。常见有数帅出这样的试题：“填空题（或选择题、问答题等）有何优缺点？编制时应留意哪些问题？”这样的试题除了让学员死记硬背之外，无多大意义。笔吝的作法足。在试卷上列出几道学员作业中常消失的编制得不科学的试樱，要求学员根掂命题要领去作分析，指出其木材学之处，提出自己的修改意见。这样的试题有肯定的难度和区分度，既考核了学员对考试命题有关理论学问的把握状况，又提高了他们分析、鉴别和组织考试的实际力量。

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