“认识平面图形”教学反思

“认识平面图形”教学反思平面图形的熟悉这个单元是在学生初步熟悉了立体图形的根底上进展教学的，是学生对长方形、正方形、圆形、平行四边形和三角形这些图形的初步熟悉，这局部内容以前安排在一年级上册，现在调到了下册。

《数学课程标准》中要求“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”学问的现实背景，把课程内容与学生的生活阅历有机地融合，与数学课程中各个分支进展整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地熟悉、理解和把握自己赖以生存的空间，进展学生的空间想象观念和推理力量……因此这堂课的教学目标，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，对这些几何外形的特征有一些了解。“数学来源于生活，效劳于生活”，基于学生在本节课学习以前，对几个立体图形有了一些了解，所以在教学时我从学生的实际生活动身，从现实生活中引出数学内容，让学生通过教学活动，增加对图形的熟悉。这节课的教学思想是想通过动手操作、嬉戏等活动激发学生学习兴趣。通过课堂效果，看出本节课教学目标完成很到位，学生也学得快乐、轻松。

这次上课，有一点让我特别感动，我们配套的学具袋里没有这节课要用的立体图形，学生多数都是带来积木，外形很齐全。有的学生没有适宜的积木，家长就动手用纸板或木块给孩子做，做得特别标准，孩子们课上学习时用的特别快乐，直观地熟悉了这几种平面图形。这些家长对孩子的学习和我们教师的教学这么关怀，孩子们又都这么喜爱学数学，他们的数学能学不好吗？

这节课唯一的一点缺乏就是让孩子们说生活中在哪里见过这些平面图形时，许多孩子对平行四边形比拟生疏，确实，平行四边形在生活中不太多见，但是一班的赵昱航却说出吃过平行四边形的海带，这个孩子真是太细心了，因此，我叮嘱学生以后在生活中要多留意，期盼每个学生都能做个有心人。

“熟悉平面图形”教学反思2

教材把熟悉平面图形的内容编排在《熟悉立体图形》之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过一些学习活动帮忙其直观熟悉常见的平面图形。

我在教学时让学生在直观熟悉长方体、正方体、圆柱和三棱柱的根底上，让学生用摸一摸、找一找、说一说、画一画等环节的学习活动，既注意了让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的观看力量、动手操作力量、语言表达力量、创新意识，又使学生初步感知这些实物（模型）的外表，体会“面”在“体”上，并初步感知它们的特征。同时培育了学生观看力量、动手操作的力量、语言表达力量以及分析、比拟、概括的力量。在“找一找”这一环节上，学生通过找立体图形、平面图形，对图形进展了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一局部内容的学习做了铺垫。

尽管课前我仔细做了一些预备工作，但课后感觉还是有许多缺乏。

1、课堂上与学生互动过程中，赐予学生鼓舞的形式有所欠缺。在今后的教学过程中，赐予学生的鼓舞形式要多样化，努力到达良好的教学效果。

2、语速偏快。在今后的教学过程中，尽量让自己语速放慢，让自己讲得清晰，让学生听得懂，学得仔细。

3、课前预备还缺乏。一些自制的图形卡片颜色不够鲜亮，不够丰富、拼图样式太过简洁，没有充分调动学生的学习兴趣。

“熟悉平面图形”教学反思3

在传统的数学课堂上，教师是教学任务的执行者，是学问的化身，是代替学生成为教学过程的启动者，是名副其实的课堂权威和课程实施的工具。课堂上要么是教师讲学生听，要么就是教师问学生答。教师高高在上唱独角戏，强调的是学问的系统性，以自己的教为主，对学生的潜力估量缺乏，包办代替多，讲得多，占用了学生大量珍贵的自学自议、尝试实践的时机和时间，无视了学生的个体差异，极大地束缚了学生的整体进展。因此，在数学课堂上要从关注教师的“教”转为关注学生的“学”。

在本节课的教学中，我从学生的认知进展水平和已有的学问阅历动身，开课时创设了活泼、好玩的“与老朋友打招呼”这一情境，调动学生学习兴趣，以旧知启新知。然后引导学生从桌面上的物体上找到图形，这些外形多样的素材，是从学生日常生活中查找的物品，亲密了数学与生活的联系。接着提出问题：“你能不能从其他的物体上找到其他的图形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了学生探究的难点。创设这样的问题情境有利于发挥学生的主动性和想象力，学生通过观看、触摸、查找等活动，将原有的生活阅历数学化。同时，我还注意了学法指导，让学生从“体”上找“面”。这种让学生充分参加操作和探究的学习活动，有效的培育了学生的空间观念、观看力量、动手操作力量以及分析、比拟概括等规律思维力量。在学生初步学会了在“体”上找“面”的方法后，再让学生尝试用“体”描“面”，进一步感受“面”在“体”上。学生要描出自己喜爱的图形，必需懂得从各种各样的几何图形（也就是多种信息）中找到自己喜爱的几何形体（的信息）。学生在剪图形并把图形贴在黑板上的活动中，就是让学生对图形进展分类，在分的过程中感知到长方形、正方形、三角形和圆的特征。在引导学生发觉这些图形的特征时，我并没有让学生直接就去观看发觉，而是创设了给小汽车配上美丽的车轮的情境，让学生带着问题，带着兴趣，自己去探究、发觉长方形、正方形、三角形和圆的特征，让学生高快乐兴地进入数学世界，在探究中激起兴趣，从发觉中查找到欢乐，使学生体会到学数学的乐趣以及数学与生活的亲密联系。在学生获得了这四种图形的特征后，我又提出了这样的问题：“今日学的图形和以前熟悉的长方体、正方体、圆柱有什么不同？”，引导学生比拟立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形的熟悉，对平面图形的感知，使学生从详细事物操作进展到抽象的熟悉图形。在本节课的教学中，我还注意培育学生的小组合作沟通意识。如让学生在物体上找到图形，摸给小组的同学看一看，并说一说等活动。为学生供应了沟通、探究、互助的平台，让学生在合作沟通中获得对图形的熟悉，进展学生的空间观念。

在本节课中也存在着一些缺乏之处，如在创设请学生给小汽车配车轮这个环节，我只是用汽车的图片进展教学，只是让学生看到了正方形的车轮和圆形的车轮。假如改为利用课件，给小汽车配上长方形、三角形的轮子，再利用课件的动画形式，让学生观看会消失什么状况，最终再用上大家争论出来的最正确方案——圆形来做车轮，让学生更直观的获得对图形特征的体验。这样，或许会获得更好的教学效果。

“熟悉平面图形”教学反思4

“熟悉平面图形”，以往老教材是先熟悉平面图形，再熟悉立体图形，而新教材认为是先有“体”再有“面”，“立体图形”是实际生活中存在的，而平面图形是抽象出来的，所以先教学立体图形的熟悉，再教学平面图形。

这一课时教材的编排先是学生活动，用立体图形的一个面描，得到一些平面图形，接着给这些平面图形分类引出长方形、正方形、三角形、圆。“描”的活动突出了“面”在“体”上，但是课一开头就让学生去描，好像为了“描”而“描”，学生不知目的价值何在，思索了一阵竟也想不出合理的让学生去“描”理由，以前也听到过有教师“给长方体拍照”这样的说法，我觉得也不正确，由于“拍照”不行能只拍一个面的，这样说也未免牵强了些。另外，学生在幼儿园时就知道这些图形的名称了，于是我想这节课的目标主要应是两点：一是体验立体图形与平面图形的关系，二是能进展识别并能在原有直观熟悉的根底上用自己的语言概括出这四个平面图形的样子。

首先出示上节课熟悉的立体图形让学生回忆旧知。接着告知学生我们今日还要了解几个新朋友，同时出示这四个平面图形，问：熟悉它们吗？学生大多都熟悉，分别说出了它们的名称。接着，我告知学生：“这些新朋友啊是从我们昨天熟悉的老朋友身上跑下来的，猜一猜，长方形是从谁的身上跑下来的？”其实这个问题原来是“想一想，长方形和下面的哪个图形有关系？”当时觉得这个问题可能指向不够清楚，但一时想不到其他，今日上课前提示了一下自己本课的两个重点，课中突然冒出这样一个问题，我觉得这个问题适合刚入学孩子。学生说：“长方形是从长方体上跑下来！”我说：“是吗？那拿出一个长方体验证一下吧！为了让自己和别人能看清晰，建议小朋友用你的笔把利用长方体得到的长方形留在你的纸上。”学生很聪慧，把长方体放在纸上，描了起来。我收集了几幅作品进展展现，确定了学生的想法。之后我又提出疑问：“为什么从同一个长方体上跑下来的长方形却有大、有小，有胖有瘦呢？”这时虽然有的孩子留意力开头不集中，但还是有局部学生在思索，一个孩子清晰地说：“由于长方体放得不一样，第一个长方形是横着放得到的，其次个长方形是……”我想通过这样一个小环节学生应当或多或少加深一点有关“体”和“面”的印象，感悟到一点有关长方体的每个面都是长方形（固然有特别的，但可以在以后的学习中熟悉，对于刚入学的孩子一下子很准确没必要也很难）。

接着熟悉正方形，我同样请学生猜一猜，再象刚刚一样验证自己的想法，学生描后我问：刚刚从长方体上跑下来几个不一样的长方形，现在从正方体身上跑下几个不一样的正方形呀？学生说：只有一个！由于画出来的都一样！在我的引导下学生又说出了“正方体的六个面都是正方形，都是一样大的。”

但是时间过得太快，没有来得及让学生说说自己四周的的长方形、正方形、三角形和圆。这一环节挺重要的，在学生的查找、表述中可以进一步分清“面”与“体”的联系与区分，实在圆满。

“熟悉平面图形”教学反思5

依据新课程标准理念，通过这节课让学生把整个小学阶段所学的平面图形学问串联起来，构建学问的网络，形成学问体系。把相关的学问分组放在一起，通过比照，可以更清晰的把握这些图形的特征，熟悉他们之间的联系与区分。

通常意义上的图形与几何的复习都会以单元复习或者六年级总复习为主。除了圆之外，四年级学生已经学习绝大局部的根本平面图形，并且这些图形有着千丝万缕的联系，因此阶段性的复习特别有必要。也为之后平行四边形、梯形、三角形的面积学习打下坚实的根底。

联系生活实际，增加学生对数学的亲切感，培育解决实际问题的力量，培育学生的自主合作的学习意识与力量。

本课的复习对象是四年级学生，几何初步学问从一年级就开头学学了四年，时间长，但学问没有进展归纳整理，学生对其没有形成一个清楚的脉络。这一阶段的学生的思维力量仍以详细形象思维为主，但其抽象规律思维力量已获得了肯定的进展，他们已初步具备了主动学习，自学思索的力量。对于教师提出的学习任务，他们有主动回忆，主动复习的内驱力，他们能依据详细要求有序地绽开思索、争论，获得丰富的学问再现。可以说，在教师的适当引导下，他们有力量去将尚不清楚的相关学问加以整理，内化整合，形成体系。

《平面图形的熟悉》是九年制义务教育六年制数学第八册中的内容，这局部内容是把学生在四年级之前小学数学中学过的平面图形集中整理复习。先复习各种平面图形的概念，把握各种平面图形的特征和性质，再复习各种图形之间的联系，以及一些平面图形的周长和面积。这对于学生系统地把握小学阶段的平面几何学问有特别重要的作用，也是学生进一步学习其它平面几何学问与立体几何学问的根底。

自我感觉有以下优点：

整理复习课相对来说比拟没有新意，难以引起学生的兴趣，通过言语中的小陷阱，唤起了学生的学习欲望，投入到学习活动中，为其系统化地把握学问奠定了根底。由点到线，让学生知道许多点可以形成线，为后面的学习打下根底。

自然过渡，帮忙学生清晰地回忆梳理平行与垂直相关学问点，学生轻轻松松就理解了角的特征、名称、分类。将课堂还给学生，让学生主动地去回忆，提取学问储藏。

“熟悉平面图形”教学反思6

教材把熟悉平面图形的内容编排在《熟悉立体图形》之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮忙其直观熟悉常见的平面图形。在直观熟悉长方体、正方体、圆柱和三棱柱的根底上，让学生用摸一摸、找一找、画一画等方法，从物体上“分别”出面，讨论面的外形，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。使学生在整体上直观熟悉这几种平面图形，符合低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地熟悉平面图形。教材强调在活动中把握学问，通过学生亲自动手操作，培育空间观念和解决问题的力量，进展学生的数学思维。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动好玩，有利于培育学生的学习兴趣。

1、强调数学学问与现实生活的亲密联系，激发学生兴趣通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回忆前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的熟悉；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习活动布满情趣，有的学生甚至忘了在上课，直接走到其他孩子旁边与他人做一些沟通。

2、团体合作，积极探究，学会初步合作与沟通本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的观看力量、运用数学进展沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的外表，获得对平面图的感性熟悉，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生观看力量、动手操作的力量、语言表达力量以及分析、比拟、概括的力量，进展学生的空间观念。

3、初步渗透分类的思想，在让学生操作得到平面图形之后，要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的时机。这样的安排既把学生的作品做了展现，又让学生把各种图形进展了分类，并且初步渗透了分类的思想。

“熟悉平面图形”教学反思7

1、熟悉平面图形的内容编排在《熟悉立体图形》之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮忙其直观熟悉常见的平面图形。所以在教学中我首先问学生“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回忆前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的熟悉；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。

２、本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的观看力量、运用数学进展沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的外表，获得对平面图的感性熟悉，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生观看力量、动手操作的力量、语言表达力量以及分析、比拟、概括的力量，进展学生的空间观念。而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比拟抱负，也得到了比拟令人满足的效果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与沟通有了初步的感知，知道小组成员应当互帮互让。由于在教师让他们找出自己最喜爱的立体图形的时候，学生们并没有由于没拿到最心仪的物体而有微词，也是高快乐兴地拿起其他物体与同组小朋友进展沟通，有个别学生与别的同学商议着互换手中的物体。

3、在让学生操作得到平面图形之后，我直接要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的时机，这样的既把学生的作品做了展现，又让学生把各种图形进展了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一局部内容的.学习做了铺垫。

本节课的缺乏之处。

1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有准时指出这是材料的质地问题，而是直接把话题引到“面是不是平平的”上来。这样对平面图形的“平”字的理解就有点不够。

2、在设计“面”由“体”得时我没有为学生预备这么多的材料,如剪刀、印泥等。也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，比方用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大局部学生直接用铅笔沿着物体的面的轮廓画。这样的结果表达不出解决问题的方法和策略的多样性，对培育学生的创新意识来说是打了折扣。

“熟悉平面图形”教学反思8

“平面图形的熟悉“作为小学阶段学生熟悉几何图形的第一课，具有非常重要的意义。怎样使学生既对几种图形的特征有肯定的熟悉，还能初步把握一些学习方法，同时还要对学生进展一些数学思想的渗透，的确具有肯定的难度。这节课教师能仔细领悟课标中的新理念，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计各教学环节，到达了较好的教学效果。

1．情境的创设与问题的提出符合学生年龄特点，贴近学生生活实际.

本节课教师创设了“玩积木“的情境，特别符合学生的年龄特点。“积木“对于一年级学生来说是最熟识的一种玩具，几乎家家都有。“玩积木“是他们最喜爱的嬉戏之一，充分调动了孩子们的学习积极性。

2．能从学生认知阅历动身，敏捷处理教材，合理安排教学挨次。

对四种图形的熟悉，教师转变了教材原来的编排挨次.这样安排本节课的教学内容，表达了教师能仔细钻研教材，结合教学内容的特点和学生的认知特点，敏捷处理教材，合理安排教学挨次。

3．重视学生的体验，细心设计教学活动。

（1）能让学生在“玩“中体验。

（2）能让学生在“嬉戏“中体验。

（3）能让学生在“合作沟通“中体验。

总之，“立体图形的熟悉“一课，在教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验性方面，都能坚持以学生的进展为本，努力表达新课标所提倡的根本理念。

“熟悉平面图形”教学反思9

本节课“平面图形的熟悉”是在学生初步熟悉立体图形——长方体，正方体，圆柱体，球体的根底上进展教学的。本节课是一节大感受课，是生本教学数学课的一种课型，主要是对每一单元整体的一个初步感受，感受局部是生本教育理念下“先学后教，以学定教”的重要表达。在感受局部我们做到“上不封顶，下不保底”意思就是说学生能感受多少就感受多少，可能由于个体差异，有的学生感受的较深，有的学生感受的较浅，这些都没关系，由于接着我们还有熟悉课，熟识课，在熟悉课中对于学生没有感受到的地方还会加以补充，加深它们的印象。就本节课来看，它是一节大感受课，主要目的是让学生初步感受生活中常见的一些平面图形，知道各自的名称和根本特点。培育学生的观看力量，进一步拓展空间观念，培育学生的动手操作力量。

首先由从立体图形引出平面图形，由于在现实生活中学生直接接触的大多数是立体图形，从立体图形上“分别”出面。让学生很直观的熟悉到平面图形与立体图形之间的关系。

接着进展了小组沟通，主要沟通前置性作业中6个图形的名称。我的例子，以及我的发觉。名称学生很简单就能说出来，我的例子设计的主要目的是让学生把数学与生活紧紧的联系在一起。我的发觉主要是让学生先自己去发觉这些图形的特点。

通过小组沟通，上台沟通，全班沟通。学生对6个图形已初步熟悉。了解了他们的一些根本特点，最终拼一拼就是让学生在熟悉了平面图形的根底上将所学的学问运用到生活中。通过动手操作更深刻的熟悉这些图形的特点。

这节课时图形熟悉的第一课，这节课中我看到学生们积极发言，思维很活泼，发觉了好多图形的特点。但是这节课中也有缺乏之处，就“面从何而来”这一点，只是给学生感受了一下。还有就是由于学生思维活泼，带来了许多新颖的想法，不一样的答案，让孩子们尽情发挥，展现自己，以至于时间有点紧急。在接下来的教学中我还会让学生自己动手找一找，画一画，让学生更深刻的感受平面图形的特点。

“熟悉平面图形”教学反思10

本节课要求学生人人都要动手参加，比拟简单激发学生的学习激情。因此在学习过程中学生乐于思索，勇于探究。而让学生动手操作，小组沟通，给了学生广泛参加的时机，也发挥了学生的主体地位。反思一下我的这节课，有着胜利的地方，更有缺乏之处，下面我就以下三方面对我的教学进展一下反思：

一、将嬉戏活动贯穿其中是低段教学的重点

1、让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验

在教学时，我把复习旧学问融入嬉戏活动中，利用学生奇怪心强的心理特点，通过富有儿童情趣的“变魔术”从口袋中依次变出四种立体图形（正方体、长方体、圆柱、球）让学生来猜猜它们都是那些数学朋友，猜对了我就用课件展现它们，再人人动手、动脑，通过摸，初步感受物体的面，一下子就抓住学生的留意力，这样学生的奇怪心、积极性充分调动起来了，使学生轻松地进入了新课，同时对数学布满了兴趣，到达了复习旧知的目的。

2、在活动中让孩子学到了学问，培育了力量，进展了思维

在探究阶段（体，到，面的熟悉）我设计了找、画、说、做、拼等活动，让学生在活动中感受数学。学生通过找、描、分，在小组沟通的根底上，熟悉这几种平面图形并体会面在体上，收到了良好的效果。在描一描，画一画这一环节中，通过设计富有童趣而具有挑战性的问题，激发了学生主动思索和制造的欲望。而且，在探究合作的过程中，观看力量、动手实践、语言表达、合作沟通等力量都得到了熬炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。

3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美

在学习了新知之后，学生在生活中查找平面图形，利用平面图形组成美丽的图画时，()孩子们明显很兴奋，在最终的教学环节中我还安排了让孩子们用自己的双手去制造出一个属于自己的独一无二的好玩图形他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！

二、本节课的缺乏之处

1、教学常规治理方面有待提高，特殊在学生对于学具的操作上，大局部孩子很听话的根据教师的话去做了，还有一小局部的孩子总在摆布自己的学具，等我讲到下面的局部时，这局部孩子就没有听到，也就达不到好的学习效果，课堂效率也降低了。

2、小组合作和全班沟通中的引导不够明确，使少局部学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是截然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动沟通中去。这也需要我在以后的教学活动中，留意关注每一个孩子，力求让全部的孩子都能在原有的根底上得到进展和提高。

“熟悉平面图形”教学反思11

熟悉平面图形这节课教学是在学生已经初步熟悉了长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形的根底上教学的。对于一年级学生，这节课的教学，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生精确的表述这些图形的特征。基于学生在学习以前，已经对这些立体图形有了初步熟悉，所以在教学时我从学生的实际生活动身，让学生通过观看图形，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的外形，通过教学活动，加深学生对图形的熟悉。

这节课的教学目的，主要是通过让学生观看生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培育学生初步的观看、想象、动手操作和沟通的力量，提高学生学习数学的兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系。因此，在设计情境导入局部，我通过让学生熟悉、观看生活中常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不同的外形进展了分类。另外我引导学生通过观看所分物体的不同外形抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过教师供应的大量实物素材，例如：粉笔盒、乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，使学生感受到了生活中就有数学学问，对要熟悉的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、观看分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。

对于每一种图形的熟悉都经受了引入—抽象—给出图形名称三步，帮忙了学生在直观的根底上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学学问与实际生活严密的联系起来。从作业反应状况看，大多数学生都能正确辨别出各个图形，但也有少数学生会由于图形不是正面摆放而推断错误，比方会把倾斜的长方形看成平行四边形，而把四边长短较接近的平行四边形看成其他图形等，还有些会认为球体可以印画出圆形等，总之，在熟悉图形上，应当让孩子更多的找诞生活中的这些图形，并通过摸一摸、印印、画一画等活动加深对它们的熟悉。

“熟悉平面图形”教学反思12

教材把熟悉平面图形的内容编排在《熟悉立体图形》之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图