《不同用途的纸》一等奖说课稿

《不同用途的纸》一等奖说课稿

1、《不同用途的纸》一等奖说课稿

一、教材简析

《不同用途的纸》是教科版三年级上册《纸》单元的第三课，教学内容包括：“观看各种纸做的物品”、“搜集各种纸样”、“讨论不同用途的纸（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受弯曲的性能）”三局部。

二、对教材的处理

一英寸宽，一英里深

课前

其次课时

三、学情分析

在本单元的第一课《纸的观看》，学生已经接触过多种纸，他们已经知道纸是由纤维组成的。通过比拟不同的纸，学生也熟悉到不同纸的厚薄不同，也有学生说到不同纸的吸水性不同，这说明学生在生活中有观看过不同纸吸水性的状况。

1、学问储藏

2、技能根底

三年级的学生思维处于详细运算阶段，思维上解除了自我中心性，他们会对自己的选择作出解释。

3、认知特点

通过前面四个单元《植物》《动物》《我们自己》《水》的学习，学生已具备肯定的观看力量，他们能观看比拟出事物较明显的不同点。

在设计试验方案方面，学生在《比拟水的多少》一课学生已有设计试验的经受，并学会了用不同的方法来解决问题。但变量掌握试验是三年级学生初次接触，学生对试验要掌握的条件理解比拟困难。

在试验操作方面，学生在《水》单元曾经使用过滴管进展试验，知道滴管的使用方法，但掌握水滴数量方面不太娴熟。

四、教学目标

知道纸的吸水性有强弱，不同吸水性的纸就有不同的用途。

科学概念

过程与方法

情感态度

与价值观

1.感受纸在人们生活中的重要作用。

2.体会与人合作的重要性。

3.进一步体验探究的乐趣。

1.通过经受讨论纸的`吸水性强弱的试验设计，初步感受变量掌握试验的讨论方法和过程。

2.能用简洁器材做观看纸的试验。

通过设计纸的吸水性强弱试验，初步感受变量掌握

试验的讨论方法和过程。

通过经受纸吸水性的变量掌握试验，熟悉纸的吸水性有强弱，知道不同吸水性的纸就有不同的用途。

教学重点

教学难点

五、教学重难点

六、教学设想

《科学课程标准》指出：科学课是以培育学生的科学素养为宗旨，积极提倡让学生亲身经受以探究为主的学习活动，培育学生的奇怪心和探究欲，进展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好根底。

满意学生进展需要

学生已有阅历根底

变量掌握试验

初次接触

学习有困难

环节一：创设情境，提醒课题

七、教学过程

环节二：试验探究

环节三：沟通研讨

环节四：应用、拓展

环节一：创设情境，提醒课题

学情：已有纸能吸水的生活阅历

教学策略：刚刚教师在预备上课时，不当心把红墨水洒到书皮上了，现在我这里有四张纸，分别是宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸，能用哪张把书皮上的红墨水擦洁净？

环节二：试验探究（教学重点）

学情：能设计出多种试验方法

滴

泡

挤

环节二：试验探究（教学重点）

学情：能设计出多种试验方法

（每种方法都争论时间较长）

教学策略1：插入口小

（只争论“滴”这种方法，把学生关注点集中起来，使思维碰撞出火花。）

环节二：试验探究（教学重点）

没有留意试验的一样条件

只留意到试验其中的一个一样条件

环节二：试验探究（教学重点）

学情：对试验要掌握的条件理解有困难

教学策略2：类比迁移

环节二：试验探究（教学重点）

学情：想根据自己的想法去做，先想做做看

教学策略3：动手在前，分析在后

环节三：沟通研讨（教学难点）

学情：不同的试验操作

教学策略：暴露错误操作——同学相互质疑——教师总结要点

环节四：应用、拓展

应用：依据宣纸和牛皮纸吸水性的特点，思索它们的用途

拓展：那假如要用纸做一个袋子，要想提起尽量多的东西，你会选择哪种纸呢？

八、板书设计

2、《不同用途的纸》一等奖说课稿

是我们必不行少的生活用品，它与孩子们的生活密不行分：以下是小编跟大家共享幼儿园《奇妙的纸》的说课稿，欢送大家阅读！

1、课件引题、激发幼儿兴趣

（1）本环节我首先让幼儿观看“时装表演”引导幼儿留意观看：“模特身上的服装是用什么做的？”再让幼儿猜测“是怎么做的？”既让幼儿复习了各种纸的名称，又能激发幼儿想制作服装的兴趣及进展时装表演的欲望。

（2）沟通争论：“你想做什么样的时装？”“用什么材料制作？”

2、操作探究，拓展阅历

（1）自选材料，初步感知

本环节我请幼儿选择自己喜爱的纸来做服装，并介绍自己的发觉：“请你说说你选了哪几种纸，有什么发觉？”使幼儿感知到纸除了名字不同，还有厚薄不同、光滑粗糙不同、硬软不同等。

（2）操作记录，沟通共享

在这个环节中，先让幼儿相互说说，“想用什么方法来做纸服装？”而后提出要求：“用喜爱的纸边做边比一比，它们有什么不同？”然后把发觉记录在纸上。”这样孩子在探究的过程中带有很强的目的性。在孩子操作过程中，我针对力量不同的孩子进展不同的指导，鼓舞力量强的幼儿能用2种以上的方法进展比拟，而且依次记录；而对于力量弱的幼儿用1—2种方法比拟纸的特性，最终鼓舞幼儿用完整的语言，向同伴沟通自己的记录发觉，这时，我只充当一名观看者、倾听者，奇妙点拨幼儿活动中的闪光点，并在此根底上，师幼共同小结出纸的共同特性与纸的不同特性。这样在师生互动，生生互动中解决了本次活动的重难点。

3、联系生活，绽开争论：

启发幼儿说一说纸在生活中什么用途？我们要留意什么？教育幼儿疼惜纸张和书本，并且留意卫生与安全。

4、时装表演，体验欢乐

《指南》中指出：“运用整合的思想，依据目标、内容恰当地采纳相宜的组织形式，以到达最优化的结合。”本环节中，我充分挖掘本活动的教育价值，将艺术领域奇妙地融合在一起。让幼儿穿着自制的服装，在轻松活泼的音乐气氛中展现自我，品尝到胜利的欢乐。

5、活动延长：

幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动，并留意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，要做到在生活中学习，在嬉戏中学习。因此连续围绕纸的主题开展，如“美术观赏——纸制品”、“音乐活动——好玩的纸乐器”“体育活动——报纸变变变”区角活动：“科学区——制作纸”“手工区——纸艺制作、纸浆玩具”“科教VCD——纸的燃烧”等。

2幼儿园大班科学说课稿：奇妙的纸

一、说教材

《纲要》中提出：“教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又有肯定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远进展；既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野和阅历”的精神。在我们的生活中有各种各样的纸，有彩色的腊光纸、有薄薄的毛边纸、有光滑的纸、有粗糙的纸……它们有着自己不同的特性，也有着一样的特点：易燃、易撕、易湿、易皱等。正由于纸的品种多样、用处广泛，所以它始终是幼儿最喜爱的物品之一。寻常与幼儿的沟通与观看中收集到有关幼儿很多关于纸的疑问与话题，如：“为什么在腊光纸上不好画画呢？”“为什么皱纹纸放在水里会退色？”“为什么宣纸放在颜料水会变颜色？”“你们瞧，纸会飞起来！”……这是幼儿的兴趣点。因此这一课题有肯定的教育价值，既符合幼儿当前需要——探究纸的隐秘，又有利于长远进展，激发其制造的意识，且其教育资源丰富，有孩子们爱看的图书、有爸爸妈妈爱看的报纸、有颜色艳丽的包装纸……孩子们喜爱用纸折飞机、做纸球、折扇子、写字、画画等，对纸布满了奇怪与探究。

依据《指南》科学领域水平目标中提出：“尝试运用根本的科学方法探究问题，能大胆提出问题，发表不同的意见，”以及本班幼儿探究欲望强，喜爱动手操作，能较好地运用语言与同伴进展沟通和沟通，会喜爱用自己的方式表达自己的熟悉和情感来看，我将《纸》定位为一个系列活动，本次活动《奇妙的纸》是系列活动之一，着重让幼儿在玩中体验、感知、发觉各种纸的不同特性，寓抽象的学问于轻松、开心的嬉戏活动中，这与新的课程标准指出：“孩子的学习要来源于嬉戏，来源于生活。”的状况相吻合的。

依据以上分析及本班幼儿的已有学问阅历、力量、进展水平与潜在力量的差异，制定本次目标：

1、引导幼儿积极参加探究活动，发觉纸的不同特性。

2、会用简洁的方法记录自己的操作过程及结果，愿意与同伴沟通。

3、培育幼儿探究精神与共享阅历的愿望。

活动中引导幼儿能用各种不同的方法探究纸的不同特性，既是本次活动的重点也是难点。

二、说活动预备

1、环境创设：师生共同布置时装表演的舞台

2、阅历预备：

（1）教育的整合应当把一日生活看着是一个教育整体，因此，活动前让幼儿了解纸是我国四大创造之一，并知道各种各样纸的名称、种类。开展了体育活动《扔纸球》《揪尾巴》，美术活动《染纸》《撕纸》等。

（2）幼儿有记录、操作活动的阅历。

3、物质预备：

（1）时装表演的VCD

（2）师生共同收集各种纸、浆糊、钉书机、剪刀、水彩颜料及记录用的笔、纸等。

三、说教法学法：

1、课件激趣法：

托尔斯泰指出“胜利的教学，需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”本活动在这方面进展了大胆的尝试。我以看课件“时装表演”引起幼儿的兴趣。引导幼儿观看：“模特身上的服装是用什么做的`？”再让幼儿猜测“身上的服装是怎么做的？”通过形象生动、颜色艳丽的纸服装，让幼儿了解纸时装的材料及制作方法，从而激发幼儿参加的兴趣，及进展时装表演的欲望。

2、记录比拟法

《纲要》中指出：“通过探究操作，每个人都有了自己的感受、体验和发觉，在头脑中有很多刺激、动觉的阅历和一些模糊的可能性，或者有一些处于半意识状态东西，通过思索和适当的方式表达（如绘画、记录表等）形成想法。”因此我采纳了记录比拟法，它可让幼儿把在探究中的发觉准时地记录下来，并通过比拟，发觉它们之间的隐秘。活动中，我向幼儿抛出这样的问题“请你们用这些纸边做边比拟，它们有什么不同？”然后把发觉记录在纸上。同时，在幼儿操作过程中，我引导力量强的幼儿能用2种以上的方法进展比拟，而且依次记录；帮忙力量弱的幼儿用1—2种方法比拟纸的特性，在此根底上引导幼儿相互沟通自己的记录发觉，在相互的共享中，师幼共同归纳出纸共同的特点与不同的特性，从而突破活动的重难点。

3、多感官观看发觉法：

《指南》的科学领域中提出“学习运用各种感官观看、探究四周的事物和现象”且大班幼儿已具备了肯定的观看力量，在观看中幼儿能主动参加，积极性高，能有效的发挥主体作用；因此我们在整个活动中留意引导幼儿运用多种感官来观看、探究、实践，如：用眼看看“模特身上的服装是用什么做的？”用手摸一摸，感知纸材料存在着光滑、厚薄之间的不同，动手折一折、撕一撕发觉各种纸之间的差异等。这样幼儿能全身心地投入到活动中，因自己的胜利发觉而增加自信念，也激发了幼儿参加下一个活动环节的积极性，从而为突破本次活动的重难点打下铺垫。

3、《不同用途的纸》一等奖说课稿

今日我说课的题目是《氧气的性质和用途》，下面我从教学理念，教材、教法、学法和教学流程五个方面谈谈我对这节课的教学设计。

一、教学理念：

化学作为一门学科与人类的生产和生活有着极为亲密的联系，社会的进展促使化学不断的进展，化学的进展又推动着人类社会前进的脚步。因而，要积极挖掘生活中的化学，让学生体会化学与生产生活的关系，进而产生讨论的兴趣，使学生真正成为课堂的仆人。本课充分表达了这一点，通过学生猜测、亲自动手试验、观看、最终得出结论。学生积极主动的参加，亲身经受了学问的发生过程，使学生的制造力得到了培育。而且本节课通过多媒体的帮助增大了课堂容量，整个教学过程以最有利于学生的进展和共性形成为目标。

二、教材分析：

（一）本节课在教材中的地位和作用

本节课是人教版四年制初中化学其次章其次节的内容，是本章本册以至初中化学的重点内容，氧气是学生在初中化学学习中系统地熟悉详细物质及其变化规律的开头，也是通过试验验证气体性质的开头，为今后的学习奠定了根底。本节教材分三局部：氧气的物理性质、氧气的化学性质和氧气的用途。这三局部应以氧气的性质为中心，尤其的它化学性质，由于物质的性质打算了物质的用途。本节课我采纳由浅入深、由简洁到简单的挨次，使学生逐步学会把握物质（单质和化合物）概念的一个系统模式。为以后探究别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫，从而使学生把握熟悉物质性质的程序。

（二）教学目标：

1、学问与技能：了解氧气物理性质和一些主要用途，把握氧气的化学性质，并了解有关的试验现象及操作步骤。理解化合反响、氧化反响的概念。

2、过程与方法：通过氧气化学性质的探究性试验，培育学生的观看力量和分析综合力量，使他们逐步学会通过试验来讨论物质极其变化规律的科学方法。进而使学生感悟和理解氧气的性质。通过对试验现象的观看与争论，初步学会运用归纳概括等方法对猎取的信息进展加工，并用化学语言进展表述。通过对氧气用途的了解，进一步感受化学与人类生产生活亲密相关。

3、情感态度与价值观：通过氧气化学性质的试验，增加学生对化学的奇怪心和求知欲，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系。通过氧气化学性质的探究性试验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。

（三）、重点和难点：

重点：1、氧气的化学性质

2、化合反响、氧化反响概念的建立。

难点：通过试验来探究氧气化学性质及对试验现象的精确描述。

（四）、教学手段：多媒体帮助教学

三、教学方法：

由于本节课在教材中地位的重要性，在结合学生的实际状况，我实行了边试验，边观看，边探究的方法，组织学生亲自动手试验让学生亲历学问的发觉过程，教师参加到学生当中，指导、答疑，师生之间不停的进展“信息”沟通，来集中学生的留意力和学习积极性的提高。尽大限度的发挥学生的主体作用，这样做有利于培育学生的操作力量、观看力量、思维力量和合作学习的力量。

四、说学法：

本节课是通过试验探究来猎取新学问，为了试验能顺当的进展，在课前指导学生进展必要的预习，课堂上利用学生分组试验和小组争论，使学生在沟通中创新，在沟通中进展，在合作中获得新知。在试验中真正体会了进而学问的发生进展过程，能更好的把握学问的本质和猎取学问的方法。

五、教学流程：

（一）联系生活实际、导入新课：

化学这一学科的特点就打算了化学与生活实际是亲密相关的。简单引起学生的兴趣。结合本节课的教学理念，我采纳了“神州五号”升空的电脑动画演示来引入课题。让学生通过生动直观的动画演示，充分体会到“神州五号”升空时的壮丽和对我国航天事业进展了解。这也是一个特别好的爱国主义教育的时机。让学生表达此时的想法和心情，能够充分调动学生的积极性和活泼课堂气氛，让学生很快能融入本节课的学习和讨论中。同时教师依据学生的想法和所提的问题，引导学生思索：是什么产生了如此大的推动力，使巨大的火箭能够飞向太空呢？让学生带着问题去学习本课，真正的激发学生学习兴趣。并能让学生体会到化学与生产、生活实际联系亲密。从而为学习本课奠定了良好的根底。

（二）逐层深入、叙述新课

氧气的用途不仅表达在科技上，生活中它的用途更为广泛，在这儿我调整了课本挨次，由生活实际动身，让学生依据自己生活的积存谈谈氧气有那些用途？学生绽开争论，

得出结论：（多媒体展现氧气的用途图片）教师适时的设疑，是什么性质打算氧气有如此重要的用途呢？（学生思索）进入本节课的讨论中。

1、氧气的物理性质

[设问]：讨论物理性质通常从那几个方面动身？学生答复，教师通过展现一瓶氧气让学生进展观看，提出问题：[多媒体展现]

（1）在通常状况下氧气的色、态、味？

（2）[教师供应资料]氧气和空气的密度值，你从中得到什么结论？

（3）鱼儿在水中能自由生活，为什么？市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？

（4）假如条件转变氧气的状态发生变化，固态氧、液态氧是什么颜色？学生进展思索，再通过观看氧气的物理性质（三态变化的图片）加深学生的感性熟悉。通过思索分析、争论，学生能归纳出氧气的物理性质。

2、氧气的化学性质：

这局部内容既是本节重点又是难点，这局部我主要采纳探究性试验学习的模式进展教学。由于学生刚开头学习化学，学习物质的性质，刚开头接触化学试验，所以，讲课时我留意引导学生想到（或观看到），这些物质在空气（或纯氧）中预热（或点燃）前并不跟氧气发生反响；点燃后再观看它在空气中能否持续燃烧，以及燃烧时的现象；继而观看它们在纯氧中燃烧现象，最终才是对生成物的检验。以上这一系列有目的的”思维性观看，是培育学生观看力量、训练学生科学态度、科学方法的有效之路。在教学中留意启发，并有程序地教给学生操作试验的技巧、留意事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式。

[1]木炭、石蜡在空气中燃烧学生比拟熟识，为了更好的理解氧气的化学性质，我对教材挨次进展了调整，将[试验2-2]、[试验2-5]放在一起，采纳学生分组试验的方法进展：提出问题（1）（2）再供应给学生仪器和药品，并用多媒体展现问题及留意试验留意事项。学生试验、观看、汇报现象、得出结论。然后我再通过播放木炭、蜡烛在氧气中燃烧试验的图片加深学生的理解和熟悉。使学生得出正确的结论并填入表格中。学生分组试验可激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，使学生在沟通中创新，在沟通中进展，在合作中获得新知。

[2]硫在氧气中燃烧和铁丝在氧气中燃烧这两个试验有它的特别性（硫点燃的时候污染空气，铁丝不简单被点燃），因此[试验2-3][试验2-4]我采纳师生合作的方法完成，学生汇报现象是再播放燃烧时的图片，使试验再次呈现，加深学生的记忆。

[试验2-3]：硫在氧气中燃烧

我采纳教师先演示学生观看，然后提出问题的方法（多媒体展现）：

问题：（1）、（2）[试验2-4]：铁在氧气中燃烧

问题：（多媒体展现）

（1）铁丝在空气中能燃烧吗？假如给它供应足够的氧气，能燃烧吗？怎么样才能让它燃烧起来？

（2）将铁丝绕成螺旋状并系一根火柴会怎样？集气瓶底放少量的水和细纱起什么作用？

共同争论后，教师演示，通过观看学生可以得消失象和结论

总结结论：反响条件（点燃）和物质浓度对化学反响有影响

氧气的化学性质，由学生依据物质在空气、氧气中燃烧的现象的比拟，小组争论，学生能够得出：氧气是一种化学性质比拟活泼的气体，在点燃或加热条件下能与很多物质发生反响，同时放出大量的热。，使学生懂得：物质的性质打算物质的用途，用途又表达性质的辨证关系。

最终通过对氧气化学性质的四个文字表达式比照分析，让学生归纳出初中阶段要有氧参与的反响就是氧化反响。在通过碳、硫、磷、铁与氧气反响的特点——多变一，得出化合反响的概念。进而强调它是化学反响的根本类型之一。从而，使学生从规律上分清化合反响和氧化反响是从两个不同的侧面描述反响类型的方法。经过争论，再归纳概念，学生简单承受，突破了难点。

（三）稳固练习：依据本节课的重难点我设计了稳固练习，培育学生对新学问的运用稳固力量。由于多媒体的采纳，增加了课堂的容量，使学生能够充分的检验本节课的收获和把握的程度，并能够得到训练和强化，使学问和技能也能够得到进展。

（四）反思与体会：由学生先谈对本节课的熟悉体会和收获，并通过本节课的学习获得了哪些方面的进展。对本节课还存在哪些怀疑，思索。学生相互补充。师生共同评价。教师点拨升华。

4、《不同用途的纸》教学设计一等奖

一、教材简析

《不同用途的纸》是教科版三年级上册《纸》单元的第三课，教学内容包括：“观看各种纸做的物品”、“搜集各种纸样”、“讨论不同用途的纸（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受弯曲的性能）”三局部。

二、对教材的处理

原教材的内容太多，所以要在一节课内完成只能是蜻蜓点水。为了能让学生的探究“一英寸宽，一英里深”，我对教材进展了处理，只选择“讨论不同用途的纸”这个内容中的“纸的吸水性”这个问题来让学生进展探究。探究的面只有“一英寸宽”，这样在课堂上学生就有更充裕的时间进展“一英里深”的探究。

“观看各种纸做的物品”和“搜集各种纸样”这两局部内容我会放在课前让学生自主完成，而纸的承受拉伸性和承受弯曲性的探究我会放在其次课时。

三、学情分析

下面我就从学问储藏、技能根底、认知特点这三方面来分析一下学生的学习状况：

1、学问储藏

在本单元的第一课《纸的观看》，学生已经接触过多种纸，他们已经知道纸是由纤维组成的。通过比拟不同的纸，学生也熟悉到不同纸的厚薄不同，也有学生说到不同纸的吸水性不同，这说明学生在生活中有观看过不同纸吸水性的状况。

2、技能根底

通过前面四个单元《植物》《动物》《我们自己》《水》的学习，学生已具备肯定的观看力量，他们能观看比拟出事物较明显的不同点。

在设计试验方案方面，学生在《比拟水的多少》一课学生已有设计试验的经受，并学会了用不同的方法来解决问题。但变量掌握试验是三年级学生初次接触，学生对试验要掌握的条件理解比拟困难。

在试验操作方面，学生在《水》单元曾经使用过滴管进展试验，知道滴管的使用方法，但掌握水滴数量方面不太娴熟。

3、认知特点

三年级的学生思维处于详细运算阶段，思维上解除了自我中心性，他们会对自己的选择作出解释。

四、教学目标

基于对教材的处理和三年级学生实际，我把这节课的目标定位如下：

科学概念：

知道纸的吸水性有强弱，不同吸水性的纸就有不同的用途。

过程与方法：

1、通过经受讨论纸的吸水性强弱的试验设计，初步感受变量掌握试验的讨论方法和过程。

2、能用简洁器材做观看纸的试验。

情感态度与价值观：

1、感受纸在人们生活中的重要作用。

2、体会与人合作的重要性。

3、进一步体验探究的乐趣。

五、教学重难点

“讨论不同用途的纸”是为了让学生了解纸的不同性能，知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用途的纸制品。所以我把本课的教学重点确定为：

通过经受纸吸水性的变量掌握试验，熟悉纸的吸水性有强弱，知道不同吸水性的纸就有不同的用途。

而从上面对学生状况分析可知，本课是学生第一次接触变量掌握试验，所以我把教学的难点设定为：

通过设计纸的吸水性强弱试验，初步感受变量掌握试验的讨论方法和过程。

六、教学设想

《科学课程标准》指出：科学课是以培育学生的科学素养为宗旨，积极提倡让学生亲身经受以探究为主的学习活动，培育学生的奇怪心和探究欲，进展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好根底。所以本课教学的设计上，我是建立在满意学生进展需要和已有阅历的根底上，把本课的`立脚点放在变量掌握试验上。虽然观看力量是三年级要重点培育的力量，但在前面《植物》《动物》《我们自己》《水》这些单元的学习中都有重点培育学生的观看力量，而变量掌握试验是学生初次接触，在设计变量掌握试验和变量掌握方面学生都存在不少问题，所以本课把立脚点放在变量掌握试验上，而不是试验现象的观看上。

本课先创设情境，把学生已有的生活阅历呈现出来，让学生对纸吸水性的强弱进展猜想，接着让学生带着猜想设计并动手做变量掌握试验来验证自己的猜想。有了试验的经受后，再组织学生沟通变量掌握试验是如何做的，有什么试验发觉。最终让学生依据不同纸的吸水性特点思索纸的不同用途，让学生知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用途的纸制品。

七、教学过程

为了更好的达成教学目标，突破教学重难点，我把教学过程分为四个环节：

环节一，创设情境，提醒课题；

环节二，试验探究；

环节三，沟通研讨；

环节四，应用、拓展。

环节一：创设情境，提醒课题

在课的开头我创设了这样一个情境：刚刚教师在预备上课时，不当心把红墨水洒到书皮上了，现在我这里有四张纸，分别是宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸，能用哪张把书皮上的红墨水擦洁净？学生说到宣纸、报纸能把墨水擦干，由于学生曾试过把水倒洒在报纸上，发觉报纸能吸水。通过这个情境能把学生已有的生活阅历呈现出来，学生在选择用什么纸擦水的过程其实就是对纸吸水性强弱问题的考虑，那宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸吸水性强弱的挨次是怎样，学生就提出不同的看法，为了要验证猜测就要进展试验探究。

环节二：试验探究（教学重点）

试验探究是这课的教学重点。怎样比拟纸的吸水性，学生能想出多种方法（滴、插、挤），但学生提出每种试验方法都存在着问题，在试教中发觉对每一种方法变量的掌握都进展争论，需要较长的时间，导致后面的沟通研讨环节草草收尾。而试验方法的多样性学生已在《比拟水的多少》这课有训练过，所以本课对试验方法的多样性就不绽开争论。而是在学生提出多种试验方法后，就让全班集中争论“滴”这种方法，这样的设计能节约一些时间，使后面的沟通研讨有更充裕的时间，并能把学生的关注点集中起来，使思维碰撞出火花。若学生能理解好“滴”这种方法中哪些变量需要掌握，怎样掌握，那对于其他试验方法中的变量掌握，学生一样能把握。

从学生对“滴”这种试验设计方案的设计中可以发觉他们没有留意到试验的一样条件或只留意到其中的一个一样条件，为了让学生更好的理解试验的一样条件，先让学生争论他们熟识的赛跑规章，让学生比照赛的公正性有所理解，再迁移到本课的吸水性竞赛，通过赛跑规章能启发学生关注到吸水性试验的一样条件。

当小组争论好试验的一样条件后，之前的教学设计是先让各组学生进展沟通，在明确了试验要掌握哪些变量、如何掌握后，再让学生动手试验。但发觉三年级学生在争论变量掌握试验时精神已经开头分散，学生很想立刻动手试验而不是进展变量掌握的争论，于是整个课堂就变成教师和几个学生的互动，这样就达成不了预期的教学目标。与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生根据自己的想法去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间相互质疑、相互补充使之完善。所以我调整了教学环节的挨次，在小组争论了“滴”的试验有哪些规章后，没有进展全班的沟通直接让学生进展试验，这样能满意学生的心理需要，在学生有了试验体验后再进展变量掌握的分析，学生对变量掌握试验就有更多的熟悉。

环节三：沟通研讨（教学难点）

学生试验后，我让其中一组的学生上来演示他们的试验过程，由于全班都是做同一试验，但试验的操作并不一样，下面的同学就立即发觉试验操作的问题，提出滴水的时候没有同时滴，没有滴同样多的水。学生在相互的沟通中说出自己的看法，在热闹的争论中碰撞出才智的火花，思维水平得到快速提高。通过质疑和研讨就把试验的操作要点理清：同时滴、同一高度滴、滴同样多的水，这其实就是变量掌握试验中要掌握的变量。最终我顺势总结变量掌握试验的要点，就是一个条件转变，其他条件保持不变，让学生对变量掌握试验有更深的熟悉。通过暴露错误操作——同学相互质疑——教师总结要点的三点策略，轻松突破教学难点。

环节四：应用、拓展

课的最终我让学生依据宣纸和牛皮纸吸水性的特点，思索它们的用途，这是对本课学问的应用。同时也提出一个新问题：那假如要用纸做一个袋子，要想提起尽量多的东西，你会选择哪一张纸呢？自然引出了下一节课的学习内容——讨论纸的承受弯曲性和承受拉伸性。

八、板书设计

遵循“清楚、突出重点”的原则，本课的教学板书设计如下：

纸的吸水性

宣纸报纸打印纸牛皮纸

滴水：同时同高同水量纸同大小

吸水性：强弱

用途：写毛笔字、防水

5、《不同用途的纸》教学设计一等奖

教学目标：

1、认知目标：通过参加活动，知道不同的纸有不同的特性和用途，并能把纸的特性和用途联系起来。

2、力量目标：引导学生运用工具积极、主动地探究“不同用途的纸”。能用比照试验观看比拟纸的性能，初步感知物体的性能与用途之间的相互关系。

3、情感态度与价值观：让学生在探究过程中体验科学探究的乐趣，保持和进展探究四周事物的兴趣和奇怪心。在活动中培育学生积极主动、乐于探究、团结协作的态度。

教学重点：

引导学生能用比照试验的方法去观看讨论纸的性能，在讨论纸的活动经受中感知物体的性能与用途的相互关系。

教学难点：

经受自行设计和进展比照观看试验的过程。

课前预备：

学生收集各种纸、按组预备同样大小的牛皮纸、报纸、日历纸、餐巾纸、红墨水，滴管，烧杯，量筒

教学过程：

一、激发兴趣，引入课题

我们身边有哪些纸做的物品。（电脑出示）如皮鞋盒子、粉笔盒子、一次性杯、纸鱼、挂历……，那么，这样的纸制品是不是都是同一种纸做的呢？为什么不是？

的确生活中的这些纸的物品都不是同一种纸制成的，今日这节课我们就来学习不同用途的纸。板书课题。

课前让大家收集各种不同的纸张，哪个小组上台来说说你带来了哪些纸样、有哪些用途？（小组汇报、展现收集纸样）

二、试验探究，猎取信息（讨论纸的吸水性和抗拉伸性）

1、讨论纸的吸水性

你们收集的纸样真多，师指其中一份问：我桌子上洒了些水，选哪种纸擦效果好，为什么？

究竟谁的吸水性强呢？有没有好的方法来证明？比一比哪个小组想的方法多又好？

你们预备用怎样一个试验来证明你们的猜测？请小组沟通，说说试验的详细步骤，试验中要留意哪些问题？

哪个小组来说说你们小组的方法？（小组汇报、质疑）

可能消失的方法有：

（1）、滴

分别往每一种纸上滴一滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。“长”得大的说明吸水多，“长”得小的说明吸水少。

谁有补充吗？

对，由于只有滴一样多的水，才能正确比拟出水印的大小。为了公正，我们把这四种纸裁成一样大小，这样比拟更精确。讨论时还要借助滴管来滴这一滴水？（教师出示滴管，讲解、演示滴管的用法。）

（2）、挤

将全部的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到杯子里，再来比拟哪一杯里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多。

谁有补充？

时间要一样。纸张大小也要一样。（如没人答师要启发）

（3）、降

我们组的方法是将同样大小的纸分别同时放入四杯水中，同时拿出来，再比拟这四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。

师提示：四只杯要一样大，四杯水要一样多才可以。

（4）、沉

把纸同时放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。

在放纸的时候，有什么要留意的吗？

（纸不能叠在一起放。放的纸略微小一些好。）

（5）、晒

同样大小的纸，同时浸入水中，又同时拿到太阳底下摊开晒。先干的吸水少，后干的吸水多。

还有其他的方法吗？

你们真聪慧，想到这么多方法。

你喜爱哪种方法，争论一下：你们试验时需要哪些物品？教师给每个组预备了四种常见的纸，请每组派一人上来领取材料后开头试验。

学生分组试验

小组汇报、质疑

那么吸水性强的纸有什么用呢？吸水性弱的纸又有什么用呢？（小组争论沟通）

2、讨论纸承受拉伸力量

接下来做个嬉戏：比一比谁的力气大。看谁不简单被拉断。先来猜一猜哪张纸不简单断。

师讲试验方法和要求，学生分组试验

小组汇报试验结果。

承受拉伸力强的纸有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？

师举例说明应用：牛皮纸制作的纸袋、购书中心包书的纸等利用了它的拉伸性好。现代的科技进展使人赞叹，由于能源的短缺，有人提出用纸来造房子，你们猜猜，纸真的能造房子吗？假如用纸来造房子，纸必需具有什么性能？（很强的抗拉伸力和抗弯曲性）