《分数的初步认识》教学设计

《分数的初步认识》教学设计【7篇】一、教材分析

《分数的初步熟悉》是义务教育课程标准试验教课书数学三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这局部内容是在学生把握万以内整数的根底上，初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数概念的一次重要扩展，把握这局部学问不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步学习分数和小数打下根底。

二、学情分析

小学生从熟悉整数进展到熟悉分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一、三分之一，但是他们并不理解其意义。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活里已有这样的阅历，但不会以分数来表述。教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动地猎取学问。

三、教学目标

依据新课标的要求和学生的认知特点，我确定了以下三个教学目标：

（1）学问与技能：使学生初步熟悉几分之一，会读写几分之一，能比拟分子是1的分数的大小。

（2）过程与方法：通过小组合作学习活动，培育学生的合作意识、数学思索与语言表达力量。

（3）情感与态度：在动手操作、观看比拟中培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

四、教学重难点

教学重点：熟悉几分之一的含义。

教学难点：使学生在头脑中建构起几分之一的表象。

五、教法与学法

本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要制造主动参加、积极探究的气氛，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注意动手操作、动眼观看、动脑思索；注意同桌互学、小组研讨、集体沟通。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。

六、教学过程

《标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下四个环节进展教学：

㈠创设情境，引入新知。

思维始于疑问，而奇怪是儿童的天性，是学生探究未知世界的起点。因此我结合生活实际创设问题情境，激发学生的兴趣。一上课我激趣问道：“有4个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？你能用掌声表示吗？”学生兴趣盎然的拍手两次。我连续问道：“有2个桃子平均分给2小朋友，每人又得到几个呢？”学生均能用洪亮的掌声答复。接着，我故作犯难状地说：“有1个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？”这时学生不能用完整的掌声答复，孩子们面面相觑。有的不由自主地说“半个”，我不失时机的说“对，是半个“，半个该怎样表示呢？这就是我们今日要熟悉的一个新朋友――分数。从而奇妙地引出课题——《分数的初步熟悉》。

这一环节为学生创设了他们熟识的、感兴趣的现实情境，激发了学生的求知欲望，让学生以饱满的热忱投入到探究之中。

㈡动手实践，自主探究。

1、熟悉1/2。

数学源于生活，又应用于生活。在学生初步理解了把一个桃子平均分给两个人、每人得到一半的根底上，我提出问题：“生活中的物体都能找到它的一半吗？”然后让学生拿出自己预备的各种纸片，折出它们的一半，并说说是怎么折的。教室里立刻喧闹起来，同学们仔细地折着、说着，个个脸上洋溢着欢乐的笑容。接着，请学生上台演示汇报。有的学生说：“我将圆形对折，一份就是这个圆的一半。”有的说：“我将长方形对折，一份就是这个长方形的一半。”还有的说：“我把长方形这样对折，一份也是它的一半。”对于同学们的种种折法和语言表述，我准时赐予充分的确定和表扬。这时我提醒课前的疑问：把一个桃子平均分成两份，每份是这个桃子的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。接下来指导分数的写法、读法，并让同桌相互沟通，写一写，读一读，引导学生对二分之一的概念进展完整的表述。

这一环节是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参加学习活动，鼓舞学生在操作过程中独立思索，培育学生的思维力量，使学生体验到了学习的胜利与欢乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。

2、熟悉1/4。

在学生初步理解1/2的根底上，我进一步引导学生思索：除了能折出一张纸的1/2，还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣。有的会说：我能折出这张纸的1/3；还有的说我能折出它的1/4，我相机总结：像1/3、1/4这样的数都是分数。

接下来，分小组合作学习，拿出预备的正方形纸，折出它的1/4，并涂上颜色，看哪组折法多？我也参加到学生中与他们共同探讨、共同沟通。然后小组展现成果。

这一环节的设计给学生供应了充分的探究与沟通的时间和空间，通过小组合作沟通，人人参加到数学活动中，一起共享学习成果。又通过展现作品为学生供应了展现自我、表达共性的良好时机，使学生的观看、思索及语言表达力量得以进展。

3、比拟分子是1的分数的大小。

在学生初步把握了分数学问的根底上，来比拟分数的大小已不再是难事。我出示情境图：快看，小猴子和小猪在一次分吃西瓜的时候，它们都想吃得最多，小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2，小猪心想：“我肚皮大，吃得多，要吃这个西瓜的1/4才行。”它们俩谁吃得多？为什么？有的学生会毫不迟疑地说：“小猴吃得多，由于小猴平均切2份的那1份要比小猪平均切4份的”那一份大。”我满腔热忱地鼓舞这个孩子：“你真了不起！”接着，我又把问题推向更深层：“这其中究竟有什么神秘呢？看谁能从这些圆中发觉规律？”这一挑战性的问题即刻激发了学生的兴趣，我鼓舞学生大胆质疑，围绕问题绽开小组争论、再汇报沟通，最终引导学生总结出：把同样大小的物体平均分成不同的份数，分的份数越多，那一份就越小；分的份数越少，那一份就越大。

这)一秘○.1(一环节通过图文并茂的生动故事，使学生在直观图形的引导下，感到分数也有大小，点燃了学生的探究火花，使学生在活动中主动的猎取学问。

㈢分层练习，稳固提高

练习是使学生把握学问、形成技能、进展创新思维的重要手段。我设计了五个不同层次、不同类型的练习

1、看图写分数

2、推断图形中的阴影局部是不是1/2。

3、看图比拟每组数的大小。

我设计这三个练习的目的主要是培育学生会读、会写、会比拟几分之一的分数，稳固本课所学根本学问点。

4、结合生活实际用分数说一句话。

设计此练习是让学生体会生活中到处有数学，感受数学与生活的亲密联系。

5、折一折：用一根绳子，反复对折，得出分数的个数是无限的。

这是一道趣味性、开放性的练习。新理念提出：“不同的人在数学上得到不同的进展。”我设计此练习避开了少局部学生“吃不饱”的现象，有效的促进了学生共性的进展。

㈣质疑反应，总结评价。

学习了这节课，你有什么收获？你觉的自己学的怎么样？有什么地方值得表扬或需要改良呢？同学们各抒己见，有的会说，我知道了分数也是一个数；我熟悉了一个新朋友分数；还有的会说我这节课学的很快乐等等。

这样做，对整节课的教学内容起到梳理概括、画龙点睛的作用，有利于学生将新学问纳入到已有的学问构造中去，提高学生的整体思维力量和概括力量。

七、板书设计

板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重、难点，为学生把握学问和记忆打下坚实的根底。

这节课我的板书设计条理清晰、重点突出、简洁明白，与课堂教学的小结相照应。

本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。

分数的初步熟悉教案篇二

教学目标：

1、能结合详细情境，初步理解分数的意义，能正确地认读写简洁的分数；

2、知道分数各局部的名称，体验数学与现实生活的亲密联系：

3、在初步熟悉分数的同时，培育对数学的兴趣。

教学重难点：

理解分数的意义

教具预备：

电脑、课件

学具预备：

圆形、长方形、正方形学具纸片若干（每个学生至少两张纸片），彩笔。

教学过程

一：情境导入，提醒平均分。

师：同学们，圣诞节快要到了。圣诞老人给大家带来了一些小礼物。【出示情境图——蛋糕】要想把这2个蛋糕分给2个同学，怎么分，才公正？（生：平均分）2个蛋糕平均分给2个同学，每个人分得1个。

【设计意图：创设圣诞节老人为小朋友分礼物的情境，不仅贴近学生的生活，易于激发学生的学习兴趣，而且利用情境中的学习素材可以清晰地提醒分东西时要想分得公正，必需要平均分，便利学生从整体上架构数学学问，为后面熟悉分数奠定根底。】

二：合作沟通、探究新知：

（一）理解并把握二分之一的意义

（1）符号制造及介绍。

师：要想把这1个蛋糕平均分给2个同学，每个人可以得到多少呢？（生：一半或1/2）

【若生说一半】师：一个蛋糕，在数学上可以用数字1来表示，那能不能也制造一个数字或符号来表示半个蛋糕呢？（让学生进展符号制造）→虽然这几位同学表示一半的方法各不一样，但在想法上，有什么共同点？生：都是在把一个东西平均分成2份，其中的1份表示一半。师：这几种方法，你喜爱那个呢？生：1/2

【若生说1/2】师：你真棒！知道用1/2来表示一半，那你能来介绍一下你说的这个数字吗？（生：把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是它的1/2）

师：正像同学们想的这样，数学上统一规定用“1/2”表示一半，先写中间的“—”表示平均分；再写2,表示平均分成2份，最终写1，表示其中的1份。接下来，一起写一写1/2这个数吧！

【设计意图：学生经受认知冲突，从而自发产生符号制造的需要；学生经受了符号制造的过程，对分数的读法，写法有了更深刻的印象。】

（2）理解1/2的意义。

师：刚刚把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。（板贴，用粉笔重点标注）另一份呢？（生：1/2。用粉笔重点标注另一份）把一个蛋糕平均分成2份，每一份都是它的1/2。

师：熟悉了蛋糕的1/2，你能找到学具纸片的1/2吗？【课件出示操作要求】我们一起来读一读吧！【生齐读：①动手折一折，找到手中图形的1/2,并把它涂上颜色；②完成后和同桌沟通：你是怎么得到图形的1/2的。——将合作要求再详细点：一折：动手折一折；二找：找到手中图形的1/2；三涂：把它涂上颜色；四说：说说你是怎么得到图形的1/2的。】下面计时三分钟，动手做起来吧！

【学生拿出课前预备好的纸片，具备圆形、长方形、正方形等不同纸片，动手操作。学生操作后，全张展现沟通。】

师：谁来说说你找到的1/2？

生：我把（）平均分成2份，其中的一份是1/2。（修改：把一个圆形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2；把一个长方形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2；把一个正方形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2……）【沟通时，引导学生用标准的数学语言表达。学生汇报的同时，教师将他们学具纸贴到黑板上】

师：孩子们，请你观看黑板上的学具，你有什么发觉？

生：图形不同，折法不同，涂色局部的外形也不同，却都能用1/2表示。

师：这是为什么呢？

生：由于它们都是一个图形平均分成了2份，其中的一份就用1/2来表示。

师：教师也涂了几个1/2，你们帮我看看我找到的对不对？

出示课件：几个被分成两局部的图形，（有平均分的，不平均分的）。

（3）小结。

师：看来，同学们对1/2这个新朋友已经特别熟识了，谁能用自己的话说说1/2是什么意思？生：把一个物体平均分成2份。其中的1份就是它的1/2。

【设计意图：理解1/2的意义是学生熟悉分数意义的根底，在本课中具有特别重要的作用。因此，本环节让学生在熟悉了蛋糕的1/2之后，动手利用学具纸片析一折、分一分、涂一涂，表示出不同图形的1/2。这样可以帮忙学生积存丰富的活动阅历，在大量的直观体验中，学生渐渐加深对1/2意义的理解。在理解的同时，学生用语言充分描迷1/2，渐渐抽象出分数的意义。】

（二）理解并把握几分之一

（1）制造四分之一：

师：把一个蛋糕平均分成4份，每份是多少？（生：1/4。）谁能借助学具来说一说，你是怎样得到1/4的？（生：把正方形平均分成4份，每一份是它的1/4；把圆形平均分成4份，每一份是它的1/4，把长方形平均分成4份，每份是它的1/4。）【学生边说，教师边板贴学生作品】

师：为什么图形不同，折法不同，却都能用四分之一表示呢？（生：由于它们都是将一个图形平均分成了4份，其中的一份就用1/4来表示。）

（2）小结提升。

师：【课件出示：依次出示许多圆被平均分成2、3、4、5、6······等不同份数，其中的一份涂上颜色。】把一个物体平均分成2份，涂色的这1份是这个物体的几分之几？（1/2），那平均分3份，1份是？（1/3），平均分成4份，1份是？（1/4），这是？（1/5），这是？（1/6、1/7、1/8）

师：连续分下去，还能得到哪个分数？（1/9、1/10、1/11·····）

还能连续分下去得到其他的分数吗？这样的分数能说得完吗？（生：分不完，这样的分数由很多个。）

（课件呈现“······”）

师总结：把一个物体平均分成几份，其中的1份就是这个物体的几分之一（板书：几分之一。）

【设计意图：有了熟悉1/2的根底，学生理解几分之一的意义就相对简洁了，本环节除了让学生利用直观材料感知1/4的意义之外，还发挥了多媒体手段的优势，帮忙学生想象：可以无限分下去，有很多个分教，在这个过程中，可以进展学生的空间观念、渗透极限思想，同时可以渗透分数单位之间的大小关系。】

（三）理解并把握几分之儿

（1）熟悉几分之几。

师：我们再来看分蛋糕，把一个蛋糕平均分成8份，1份是多少呢？2份是多少呢？3份呢？4份…那你能用学具纸片折一折、分一分、涂一涂，找到图形的3/8吗？

（学生操作，全班沟通，将学生的作品板贴到黑板上。）

（2）提醒分数及分数各局部名称

师：同学们，看黑板上，咱们讨论出的这么多的数，有成就感吗？比拟这些数和以前学过的整数一样吗？（生：不一样。）

师：它有自己的名字——分数，是平均分得到的数。你知道分数各局部的名称吗？你能说出3/8的中间这条横线叫什么？分子与分母分别是多少吗？（边说边板书。）

【设计意图：学生熟悉了几分之一以及几分之几之后，黑板上已经有了大量的分数素材，此时，介绍分数及分数各局部名称，提醒课题，水到渠成。】

（3）了解分数的由来。

师：同学们，刚刚我们一起熟悉了分数，其实分数的产生是一个漫长的历史，下面我们一起来看一段资料。（分数的由来）【设计意图：此处不仅是了解分数的由来，渗透教学文化教学。更是以简洁的方式让学生再次体验分数制造创造的过程。这个过程与课堂中学生进展符号制造的过程很相近，从而学生体会到学习制造的幸福感与成就感。】

三、拓展应用，内化新知：

师：看到大家学的这么仔细，圣诞老人可快乐了，现在他想考考大家，请看题。（出示习题）

四、课堂回忆，拓展延长：

师：本节课，你有哪些新的收获？（补充：“生活中从来不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”今日，教师要送给大家一句话：“生活中从来不缺少分数。而是缺少发觉分数的眼睛。”同学们，这节课后，让我们带上数学的眼睛，走出教室，去发觉更多的分数吧！）

《分数的初步熟悉》教学设计篇三

教学内容：人教版小学数学P91、P92、P93，例1、例2、例3。

教学目标：

1、初步熟悉分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一，能比拟分子是1的分数的大小。

2、通过经受几分之一的过程，培育学生观看力量，进展学生思维。

3、在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

教学重难点：理解几分之一的意义

教学预备：正方形纸片、长方形纸片、圆形纸片、彩笔、多媒体平台、课件。

教学过程：

一、情景引入，提醒课题

1、复习“平均分”概念，理解平均分的意义。

把4个月饼，分给两同学，怎样才能分得公正、合理呢？（平均分）

那么每人分得几个呢？

2个月饼，平均分给两同学，每人分得几个呢？

2、引出分数

1个月饼，平均分给两同学，每人分到多少呢？

“半个”能不能用一个数来表示呢？谁知道？

提醒课题：其实，象1/2这样的数就是分数。（若生说出1/2，则直接提醒课题；若生不能说，师则介绍说：一半可以用这样“1/2”的数表示，象这样的数就是分数。我们今日就来熟悉这样的新朋友——分数）。（板书课题：分数的初步熟悉）

二、观看实践，熟悉二分之一

1、经受二分之一的产生（示课件）

（1）（课件演示）请同学们认真观看，把一个月饼平均分成2份，一半正好是两份中的一份，这一份我们就说它是整个月饼的二分之一。（师边说边指图）

提问：左边一份是这个月饼的1/2，右边一份呢？

小结：也就是说，把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。

（2）一起读一读。师：假如把这句话藏起来，你还能像刚刚这样说说吗？先让生默看一遍，然后课件隐去这句话。谁能说？指名说。（同时教师板书：把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。）

（3）学写“1/2”。（二分之一的书写挨次及各局部表示的含义。）

1/2怎么写呢？请同学们仔细观看。

先写一短横线，表示把一个饼平均分。

然后在短横线下写“2”，这个2表示什么呀？（表示把这个饼平均分成2份。）

最终在短横线上写1，表示————取其中的一份。

（板书1/2）读作二分之一。一起读，再读一次：二分之一。

伸出食指跟教师写一遍：先写“—”表示平均分，再写平均分的份数，最终写表示其中的份数。再来一遍：1/2。

（4）折一折，用长方形纸折出它的二分之一。

○1熟悉了饼的1/2，（师出示长方形纸片）那这个长方形的1/2又该怎样表示呢？

请听要求：先折一折，然后把它的1/2涂上颜色。拿出长方形纸，折一折、涂一涂。

（学生操作、沟通：折好的同学相互说说你是怎么折的？哪局部是长方形的1/2？）

○2汇报：你是怎么折的？哪局部是长方形的1/2？谁来介绍。

学生汇报：（同时贴在黑板上）（预设：有3种）

○3提问：同样的长方形，折法不同，得到每一份的外形也不同，为什么涂色的局部都能用1/2表示呢？

小结：折法不同没关系，只要是把长方形平均分成2份，每一份就是它的1/2。

2、辨识1/2

下面涂色局部能用1/2表示吗？（示课件）

（1）（2）（3）

（阴影局部和空白局部都可以用1/2表示）

3、提问：1号涂色局部为什么不是这个圆的1/2？

小结：推断图形中涂色局部能不能用分数来表示，首先要看它是不是被平均分的。

总结过渡：通过刚刚的学习，我们知道：不管是一个饼、一个图形，还是其他的，只要把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

三、熟悉其他分数

1、提问：除了1/2，你还想熟悉几分之一？（板书：1/3、1/4、1/6、1/8……）

2、折圆形、正方形、长方形的几分之一。

师：想不想用刚刚的折一折、涂一涂的方法来表示你喜爱的几分之一？请听要求：用这些纸先折一折，然后也用斜线表示出你想熟悉的几分之一，并在上面标出几分之一。

沟通：折好的同学相互说说，你把什么图形平均分成了几份？涂色局部是它的几分之一？

3、汇报梳理：

（1）展现一个表示1/4的作品。请生汇报。

师：刚刚这个同学涂出了…形的1/4，有谁表示出了其它图形的1/4，请举起来。（将每种图形各收一张，师问：涂色局部是它的1/4吗？然后依次贴出）

（2）提问：为什么图形不一样，图中的涂色局部却都能用1/4来表示呢？（生说：由于都是平均分成4份，涂色局部是其中的1份。）

小结：不管什么图形，只要平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。

（3）用圆表示分数的请举起来。师收取局部作品展现。同时，师依次问：这是几分之一？

提问：同样的图形，同样是图中的1份，为什么是用不同的分数来表示？

小结：只要把一个图形平均分成几份，其中的每一份就是这个它的几分之一。

四、比拟大小（课件展现）

１、熟悉了这么多的分数，下面我要考考大家。一次，小猴子和小猪在分吃西瓜，小猴子想：“我要吃这个西瓜的１/２。”小猪想：“我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的１/４。”它们俩谁吃的多？为什么？小猪和小猴还没吃，又走来一只大象，它说：“我最大，我应当吃得最多，我要吃这个西瓜的1/6。”你们说，大象能吃得最多吗？

这其中究竟有什么神秘，看谁能从这些圆中发觉规律？（生答）

分数的初步熟悉教学设计篇四

教学内容：课本第75~76页的例1~例2，完成例2下面的做一做题目以及练习二十一的第1~5题

教学目标：

1、初步熟悉分数，能正确地读写分数，把握分数各局部的名称。

2、借助直观演示、操作、观看、概括，等方法，引导学生感受几分之一的形成过程。

3、体验分数在生活中的应用，提高学习数学的”兴趣。

教学方法：观看分析合作探究法

教学重点：理解只有平均分才能产生分数。

教学难点：使学生头脑中形成几分之一的表象。

课前预备：多媒休课件、师生各预备长方形纸，正方形纸，圆形纸各3张，水彩笔1支。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

同学们，你们喜爱听西游记里的故事吗？

有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个桃园地，哇，好大的桃子呀！八戒见了直流口水说：师傅可以吃桃子吗？唐僧说：吃桃子可以，不过我得先考考你。唐僧说：有4个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。

猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：有2个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。猪八戒想了想，又写下了这个数。

唐僧见猪八戒答复得这么快就说：很好，那么1个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？这可把八戒难住了。

同学们，你们知道每人分几个吗？（有的说每人分一半，有的说每人得半个。）半个桃子可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今日教师特意请了一位新朋友来帮忙大家解决这个难题。

它就是分数。这节课我们一起来讨论分数的初步熟悉。（出示课题）

二、观看操作，探求新知

1、借助形象，熟悉。

多媒体演示平均分月饼，问：请同学们留意观看教师把这个月饼怎样了？（切开了）两块月饼的大小怎样？（同样大）说明教师怎么分？（平均分）把一个月饼平均分成两份，每份是整个月饼的多少？（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的二分之一。（教师板书）短短的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。

全班同学读一读这个数。（生读）这一块是这个月饼的二分之一，（指另一块）这一块是这个月饼的多少呢？

现在谁能用一话把刚刚分饼的过程说完整？（把一个饼平均分成两份，每份是它的二分之一）这句话中你觉得哪些字词很重要？（学生各自发表见解，说出自己觉得重要的字词）教师先赐予确定：其实同学们说的那些字词都重要，那毕竟哪些更重要呢？

多媒体演示不平均分的圆。假如像这样分，每一块能不能用表示？（不能）可见这里能不能漏掉平均两个字？（不能）

每一份是什么意思？（两份都是它的）所以这里强调每一份这句话中它是指谁？（这里的整个饼）教师从口袋中拿出一个比大屏幕上的饼小得多的真饼，问：能不能说这里的每一份是我手上的这个真饼的？（不能）可见这里的它字重不重要？（重要）能请全班同学齐读

2、认真观看，熟悉。

多媒体演示平均分成三份的圆形。教师提问：这个圆形被平均分成几份？（3份）涂阴影的局部能不能用一个分数来表示？（教师板书只有这一份是它的三分之一吗？（另外两份都可以表示它的）

谁能用一句话说说表示什么意思？（把一个圆形平均分成三份，每一份是它的三分之一）它指的是谁？

（这个圆形）

3、动手操作，熟悉。

刚刚我们熟悉了三分之一，接下来还想熟悉什么分数？（）（教师板书）

现在请你们拿出课前预备好的长方形、正方形、圆形纸。四人小组先讨论讨论，再分工合作，用不同外形的纸分别折出它的，并用水彩笔画出阴影。看哪一组的方法多。

教师在黑板上展现学生的各种不同折法，请同学到台上当小教师评讲各种折法正确与否，并说出道理。争论：为什么折法不同，但都能表示出？（不管怎样分，只要平均分成4份，每份就是它的四分之一。）

4、自主学习，熟悉五分之一。

我们已经熟悉了分数这个大家庭里的3位成员，还有很多分数想和我们交朋友，你们情愿和它们见面吗？下面请你们翻开书76页，自学例4、例5。

例4、

（1）看书，填空。（多媒体出示。）

（2）学生汇报，订正。

（3）教师指阴影局部问：它为什么能用表示？

例5、

（1）请学生到台上当小教师讲解：把1分米线段平均分成10份，这一份是它的。（投影出示）

（2）你们有没有问题要问这位小教师？

学生的问题由学生答复。若学生提不出好的问题，教师可以对台上的同学提问。

三、归纳熟悉，学写分数

（1）把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的，把一个圆形平均分成3份，每一份就是这个圆的，把一个长方形平均分成4份，每份是这个长方形的，把一条线段平均分成10份，每份是这条线段的。通过这些例子，你发觉了什么？（把哪个物体平均分成几份，每份就是那个物体的几分之一。）

（2）像这样的数，都是分数。（指黑板上的分数）你知道分数各局部名称吗？请在76页上找答案。（请学生说，师板书）

（3）今日学的分数都有什么共同的特点？（分子都是1。）今日我们所熟悉的分数是几分之一的分数。

（4）写分数时我们先写什么？再写什么？最终写什么？（先写分数线，再写分母，最终写分子）下面就来写几个分数，看谁写得美丽。（学生写完后一起读这三个分数）

（1）非常之一

（2）九分之一

（3）分母是8分子是1的分数

四、稳固练习，理解应用

1、做一做第2题：哪个图里的涂色局部是，在（）里划。

2、请你联系生活实际，从身边找一找分数。

分数的初步熟悉教学设计篇五

一、教学目标

学问与技能：理解分数几分之一的详细含义，建立分数的概念。

过程与方法：会借助实物或图形比拟两个分子是1的分数的初步概念，知道分数各局部的名称，会读、写几分之一的分数。学生在观看分析和动手操作中，正确地理解分数的概念。

情感态度与价值观：通过学习使学生乐于探究，并获得积极的情感体验。

二、教学重难点

重点

会读会写分数以及正确运用分数

难点

学生理解“几分之一”内涵

三、教学过程

1、导入新课

（1）假如把4个月饼分给2个人，怎么分才公正合理？（平均分）把4个月饼平均分给2个人，每人分得多少？

（2）假如只有2个月饼要平均分给2个人，每人又分几个呢？（每人分1个。）

（3）假如只有1个月饼也要平均分给2个人，每人又该分多少？（一半）

一半该怎样表示？能不能用一个符号或一个数来表示一半呢？谁知道？

提醒课题：分数的初步熟悉

2、讲授新课

小结：不管什么图形，只要平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。

（5）用圆表示分数的，收取局部作品展现。提问：同样的图形，同样是图中的1份，为什么是用不同的分数来表示？

小结：只要把一个图形平均分成几份，其中的每一份就是这个它的几分之一。

3、稳固练习

4、课堂小结

这节课咱们初步熟悉了分数，通过这节课的学习，你懂得了什么？

5、布置作业

四、板书设计

分数的初步熟悉教案篇六

一、教学内容：

教科书第91~93页。

二、教学目标：

1、使学生初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，能比拟分子是1的分数大小。

2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识，数学思索与语言表达力量。

3、在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

三、教具、学具预备：

实物投影仪、苹果、圆片、正方形纸、纸条

四、教学过程：

（一）创设情境，引入课题。

出示苹果

1、把这4个苹果分给小强和小芳，可以怎样分？假如分得比拟公正，每人分几个？

学生说出想法后，教师板书：平均分。

2、把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个？板书：1

3、把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个？板书：一半

提问：一半苹果还有别的表示方法吗？

引出并板书课题：分数。

（二）动手操作、探究沟通，猎取新知

1、熟悉

1）、教师演示分苹果。指出：把一个苹果平均分成两份，每份是一半，也就是它的二分之一。

2）、指导学生读写

3）、学生活动：用纸片折出它的，并写上。

4）、实物投影出示推断题。

下面哪些图形的阴影局部是原图的？哪些不是？说出理由。

（1）（2）（3）（4）

1、熟悉1/4

1）要得到一个苹果的1/4应当怎样分，这个1/4怎么表示出来？怎么写？

（1）组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动感知1/4。

（2）教师演示把一个苹果分成四块，每块是它的四份之一。

（3）小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。

（三）熟悉其他分数

1、你们还想熟悉其他的分数（几分之一）吗？

（1）组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动熟悉其他的分数。

（2）全班集中汇报。学生自愿将成果展现，在实物投影仪上，说一说各自的分数。

2、完成教科书第93页“做一做”第1题。

（四）比拟分子是1的分数大小

1、出示第一组图1/2和1/4。

（1）猜测：哪个分数大一些？

（2）引导学生争论并沟通争论信息。

（3）演示1/2和1/4比拟重叠过程，让学生直观感受。

2、独立探究，完成其次组图片，1/4和1/3的比拟，再跟小组的同学说一说是怎样比拟的？

3、让学生小组争论。通过上面两组数的比拟，你发觉了什么？师生共同小结几分之一的分数比拟大小的根本方法。

4、完成第93页“做一做”等2题。

（五）作业

完成第96页练习二十二的第1~3题。

《分数的初步熟悉》教学设计篇七

教学目标：

1、明确分数产生的实际意义。

2、初步熟悉几分之一，会读会写几分之一。

3、通过学生自己的动手操作活动，培育学生的观看力量和思维力量，增进学生间的合作意识。

教学重、难点

1、分数的根本意义

2、用折纸、涂色等方式表示简洁的分数

3、学习分数的重要性

教具、学具预备：课件、实物投影仪，圆形纸片。

一、创设情境，生成问题

同学们这学期我们开头写数学周记了，今日教师带来了，小明写的一篇周记，让我们一起来看看好吗？

中秋节

中秋节，我们一家四口人在一起赏月吃月饼，有8个月饼我们平均每人分几个月饼呢？（2个）其中有一个水果馅的月饼我和哥哥都想吃，同学们，你们知道每人分几个吗？……半个该怎么写呢？

【设计意图：以学生熟知的生活情境入手，拉近了数学与生活的距离，同时留意到以情激趣，使学生带着愉悦的心情学习数学。】

二、探究沟通、解决问题

①学生独立用自己喜爱的方法来表示。

②沟通：说说每种表示方法的含义（说说为什么这样