《分数初步认识》教学设计

《分数初步认识》教学设计教学目标:

1、使学生结合详细情境初步熟悉分数，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一；能正确读、写分数，知道分数各局部的名称；初步学会联系分数的含义，并借助直观手段比拟几分之一的大小。

2、使学生在熟悉分数的过程中，进一步丰富数学活动的阅历，培育观看、操作、思索和表达沟通的力量。

3、使学生初步体会分数源于实际生活的需要，进一步感受数学与生活的联系，增加对数学的亲切感。

教学重点难点:

1、教学重点：初步理解几分之一的含义。

2、教学难点：估量一局部大约占整体的几分之一。

教学预备:

1、PPT教学课件

2、长方形、正方形、圆形纸片人均2-3张，深色水彩笔一枝。

教学过程:

一、引入分数

创设情境：星期天，小杰和小慧一起去公园玩。到了吃饭的时间，两人把带来的食品拿了出来，你能把这些食品分一分吗？（出例如题情境图）比方4个苹果……

引导学生依次争论：4个苹果，每人分得2个；2瓶矿泉水，每人分得1瓶。（媒体显示2、1）

结合学生的沟通，点明：每人分得同样多，在数学上叫作“平均分”。

进一步争论：1个蛋糕怎样平均分给两个人呢？每人又分得多少呢？

学生依据生活阅历沟通：从中间切开，每人分得半个——蛋糕的一半。（多媒体显示切开、半个）

教师依据学生的语言板书：把一个蛋糕平均分成两份，每份是它的一半。

启发：每人分得的苹果、矿泉水可以用以前学过的数2、1来表示，那“半个”蛋糕该用怎样的数来表示呢？

组织学生沟通，由学生或教师提醒。（多媒体显示）

二、熟悉分数

1、初步熟悉。

教师用替代板书中的“一半”。并说明：我们习惯上把“平均分成2份”说成“二分”，把“其中的每1份”说成“之一”，（相机板书二分之一）所以这个数就读作“二分之一”。

启发思索：和2、1不一样，它是把东西平均分产生的数，你们知道这是什么数吗？

学生或教师提醒：分数。教师点明课题：熟悉分数。（板书课题）

教师放大板书。相机教学写法，各局部名称。重点引导学生读写思结合：写分母“2”时读“二分”，意思是把一个物体平均分成2份，写分子“1”时读“之一”，意思是表示这样的1份。（相机板书：分数线、分母、分子）

指导学生左手拿尺，右手拿笔，在练习本上练习几次。

2、加深熟悉。

教师引导：我们已经熟悉了一个蛋糕的，你们情愿自己动手来表示一个物体的吗？

组织学生了解操作要求。（出示操作要求：1、选择不同外形的纸片，折一折，画斜线表示图形的，并和同学沟通；2、想方法在杯子图中用画斜线的方法表示出杯水；3、工程队已经修了一段路的，请在修到的位置画上小旗。）

学生操作，教师参加学生的活动，赐予折一折、画斜线、量一量等方法的引导或指导。

组织学生在黑板上借助小磁粒分不同的图形展现自己表示的，并观看体会不同的图形，不同的平分方法，只要是把图形平均分成2份，每份就是图形的。同时了解也可以通过测量的方法表示杯水和一段路的。

3、熟悉其它的几分之一，并学会比拟几分之一的大小。

（1）引导学生辨析：下面的涂色局部是图形的吗？（图略）让学生加深理解，其中的一个涂色局部不是，而是，从而引出。

启发联想：除了，你还想到了几分之一？

结合沟通教师板书，学生在练习本上写一写。

借助图形熟悉、、等分数。

组织学生用其余的纸片，用同样的方法表示出不同的几分之一。

组织学生连续展现，点名学生说其中几个分数的含义。

（2）选择用圆形纸片表示的不同分数，引导学生观看思索：把同样的图形平均分成不同的份数，可以表示出不同的几分之一，这些分数谁大谁小呢？

借助图形比拟和，沟通直观比拟涂色局部大小的方法和平均分的份数越多（少），每一份就越小（大）的”方法，并连续引导学生比拟的大小。

借助图形比拟和、和的大小。

借助直条图熟悉1、之间的关系，引导学生自己发觉：1＞＞，1里面有3个，有6个，里有2个等关系。

三、拓展熟悉

引导学生看图联想分数。（出示法国国旗图、黑板报图、巧克力图）

组织学生看图说一说，多媒体相机显示。法国国旗图比拟简单看出，指导学生说精确；黑板报的和多媒体帮助显示；巧克力的、和也用多媒体帮助，并留下“怎样取出这一大块巧克力的呢？”这一课外思索题。

引导学生逆向思维，由红色小棒的和蓝色小棒的一样长，比拟红色小棒和蓝色小棒的全长。

四、全课总结

引导学生从分数的意义，分数在生活中的应用，熟悉分数借助的材料，学习积存的阅历，等方面回忆。并启发思索还会有怎样的分数，你还想了解什么。

《分数初步熟悉》教学设计2

教学内容：课本第75~76页的例1~例2，完成例2下面的做一做题目以及练习二十一的第1~5题

教学目标：

1、初步熟悉分数，能正确地读写分数，把握分数各局部的名称。

2、借助直观演示、操作、观看、概括，等方法，引导学生感受几分之一的形成过程。

3、体验分数在生活中的应用，提高学习数学的兴趣。

教学方法：观看分析合作探究法

教学重点：理解只有平均分才能产生分数。

教学难点：使学生头脑中形成几分之一的表象。

课前预备：多媒休课件、师生各预备长方形纸，正方形纸，圆形纸各3张，水彩笔1支。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

同学们，你们喜爱听西游记里的故事吗？

有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个桃园地，哇，好大的桃子呀！八戒见了直流口水说：师傅可以吃桃子吗？唐僧说：吃桃子可以，不过我得先考考你。唐僧说：有4个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：有2个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒答复得这么快就说：很好，那么1个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？这可把八戒难住了。同学们，你们知道每人分几个吗？(有的说每人分一半，有的说每人得半个。)半个桃子可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今日教师特意请了一位新朋友来帮忙大家解决这个难题。它就是分数。这节课我们一起来讨论分数的初步熟悉。(出示课题)

二、观看操作，探求新知

1、借助形象，熟悉。

多媒体演示平均分月饼，问：请同学们留意观看教师把这个月饼怎样了？(切开了)两块月饼的大小怎样？(同样大)说明教师怎么分？(平均分)把一个月饼平均分成两份，每份是整个月饼的多少？（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的二分之一。（教师板书）短短的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数。（生读）这一块是这个月饼的

二分之一，(指另一块)这一块是这个月饼的多少呢？

现在谁能用一话把刚刚分饼的过程说完整？（把一个饼平均分成两份，每份是它的二分之一

。）这句话中你觉得哪些字词很重要？（学生各自发表见解，说出自己觉得重要的字词）教师先赐予确定：其实同学们说的那些字词都重要，那毕竟哪些更重要呢？

多媒体演示不平均分的圆。假如像这样分，每一块能不能用表示？（不能）可见这里能不能漏掉平均两个字？（不能）

每一份是什么意思？（两份都是它的）所以这里强调每一份

这句话中它是指谁？（这里的整个饼）教师从口袋中拿出一个比大屏幕上的饼小得多的真饼，问：能不能说这里的每一份是我手上的这个真饼的

？（不能）可见这里的它字重不重要？（重要）能

请全班同学齐读

2．认真观看，熟悉。

多媒体演示平均分成三份的圆形。教师提问：这个圆形被平均分成几份？（3份）涂阴影的局部能不能用一个分数来表示？（教师板书）只有这一份是它的三分之一吗？（另外两份都可以表示它的）

谁能用一句话说说表示什么意思？（把一个圆形平均分成三份，每一份是它的三分之一）它指的是谁？

（这个圆形）3．动手操作，熟悉。

刚刚我们熟悉了三分之一，接下来还想熟悉什么分数？（）（教师板书）

现在请你们拿出课前预备好的长方形、正方形、圆形纸。四人小组先讨论讨论，再分工合作，用不同外形的纸分别折出它的

，并用水彩笔画出阴影。看哪一组的方法多。

教师在黑板上展现学生的各种不同折法，请同学到台上当小教师评讲各种折法正确与否，并说出道理。争论：为什么折法不同，但都能表示出

？（不管怎样分，只要平均分成4份，每份就是它的四分之一。）

4．自主学习，熟悉五分之一。

我们已经熟悉了分数这个大家庭里的3位成员，还有很多分数想和我们交朋友，你们情愿和它们见面吗？下面请你们翻开书76页，自学例4、例5。

例4、(1)看书，填空。(多媒体出示。)

(2)学生汇报，订正。

(3)教师指阴影局部问：它为什么能用表示？

例5、(1)请学生到台上当小教师讲解：把1分米线段平均分成10份，这一份是它的。（投影出示）

（2）你们有没有问题要问这位小教师？

学生的问题由学生答复。若学生提不出好的问题，教师可以对台上的同学提问。

三、归纳熟悉，学写分数

（1）、把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的，把一个圆形平均分成3份，每一份就是这个圆的，把一个长方形平均分成4份，每份是这个长方形的，把一条线段平均分成10份，每份是这条线段的。通过这些例子，你发觉了什么？（把哪个物体平均分成几份，每份就是那个物体的几分之一。）

（2）、像这样的数，都是分数。(指黑板上的分数)你知道分数各局部名称吗？请在76页上找答案。（请学生说，师板书）

(3)今日学的分数都有什么共同的特点？（分子都是1。）今日我们所熟悉的分数是几分之一的分数。

(4)写分数时我们先写什么？再写什么？最终写什么？（先写分数线，再写分母，最终写分子）下面就来写几个分数，看谁写得美丽。(学生写完后一起读这三个分数)

（1）非常之一（2）九分之一（3）分母是8分子是1的分数

四、稳固练习，理解应用

1、做一做第2题：哪个图里的涂色局部是，在（）里划。

2、请你联系生活实际，从身边找一找分数。

五、布置作业：练习二十一的第1~5题

《分数初步熟悉》教学设计3

教学内容:

分数的初步熟悉

教学目标：

1.学问与技能目标：

初步熟悉几分之一的意义，会读写几分之一，知道分数各局部的名称。能正确用分数表示图中一份占整体的几分之一。

2.方法与过程目标：

在分一分、折一折、涂一涂、看一看、想一想、说一说的学习活动中培育观看力量、动手操作力量、语言表达力量；

3.情感目标：培育学生创新意识和自主探究意识。

教学重点：初步熟悉几分之一的意义，会读写几分之一。教学难点：对单位“1”的熟悉的渗透。

教学预备：卫星资源（课件）、正方形、长方形、圆形纸若干、水彩笔一支，练习纸。

教学过程：

一、创设故事情景，引入课题。

第一天鼠妈妈做了四个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？（请用手势表示）其次天鼠妈妈做了两个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？第三天鼠妈妈做了一个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？这半个饼

怎样表示？你能制造一个符号来表示这半个饼吗？学生板演制造的符号。沟通时说说为什么这样表示。引出课题：分数的初步熟悉。

【设计意图：卫星资源中的鼠妈妈分饼的动画故事，生动形象，符合中段学生的年龄特点，贴近学生的兴趣爱好，在开课时能很快地吸引学生留意力，让学生在听故事中自然进入学习状态。通过故事情境教学，在复习“平均分”的根底上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。前两个问题是为了激活学生原有的认知构造，第三个个问题对学生发出了挑战，动画故事引起学生认知冲突：原来的分得的结果可以用自然数表示，而一个饼平均分给两只老鼠不能用自然数表示。“半个饼怎么用数字表示呢？”分数对于学生来说是全新的，所以这个问题激发了学生剧烈地求知欲望，把学生的的思维从已知世界自然而然引入到一个未知领域。】

二、动手实践，探求新知；

（一）熟悉1/2（二分之一）：

1.把一个饼平均分成2份，每份就是这个饼的二分之一。写成分数是1/2，短短的横线就象一把刀，表示平均分，横线下面的2表示平均分成了2份，横线上面的1表示其中的一份。这个数读作：二分之一。（齐读一遍）另一半也是这个饼的1/2吗？

2.自主活动，稳固1/2的意义：

（1）请用一张正方形纸试着折出它的1/2，并用彩色笔涂上喜爱的颜色。

（2）成果展现：谁情愿把你的成果贴到黑板上，并说说你是怎样得到它的1/2的？追问：涂色局部是它的1/2，空白局部呢？

3.为什么不同外形都可以用1/2来表示？（它们都是把一个图形平均分成2份，每份就是它的1/2。）

4.创设争论情景：“把一张纸分成两份，每份肯定是这张纸的二分之一。对吗？”（强调平均分。）

5.联系生活：生活中哪些地方可以用1/2表示？学生举例。（渗透单位1）

【设计意图：这个环节在激发学生学习兴趣的根底上，顺应学生的思维，回味并理解二分之一的意思，进而引导学生由对详细月饼的认知过渡到对图形的的认知，提高了学生抽象概括力量。通过动手折一折，涂一涂，辩一辩，说一说等自主活动让学生明白二分之一的实际意义，同时明白要得到分数必需平均分。这样既遵从了学问发生进展的规律，也适合中段儿童学习数学的认知规律。】

（二）自主熟悉其它分数：

1.你还想熟悉哪些分数？（学生自由答复）

2.请从桌上的正方形、长方形、圆形中任意选一种图形，折一折，涂一涂，制造出你喜爱的分数。

（学生动手操作------小组沟通------展现成果（贴、写））

【设计意图：制造出自己喜爱的分数这一环节主要是让学生学会迁移类推。教师顺思而导，学生顺思而学，既引导学生学会“思”，再顺着学生的“思”进展指导、点拨，让学生的“思”得到升华和提高，从而使学问得以解决。通过学生的“思”而发挥学生的学，开发学生的思维、拓展学生的思维，使学生真正学会学习。对于小学中段学生来说，数学学习只靠观看和思索是不够的，往往要通过自己的实践操作来领悟书本上的概念、公式、意义和法则。学生的实践操作最大的特点是参加到手脑并用的活动中去，为学生供应了充分展现自己思维的宽阔空间，这样有利于学生自主探究性学习力量的培育和进展。】

3.全班汇报：你熟悉了哪些分数？你是怎样得到这个分数的？（学生汇报演示，展现作品，在黑板上写出分数。）

依据学生汇报沟通相机点拨，重点沟通1/4的不同表示方法。（多媒体演示卫星资源中动画演示局部——四分之一的不同折法。）

【设计意图：沟通汇报环节主要是引导学生沟通得到分数的过程，呈现学问形成的过程，突出学问的本质。依据编者的意图这个环节要突出四分之一的讨论和学习，采纳动画演示四分之一的不同折法，稳固对四分之一的意义的理解，明白虽然折法不一样，外形不一样，但都是“将同样的纸平均分成了四份，每一份

都是它的四分之一”这一数学本质问题。】

三、引导发觉，归纳认知。

1.引导发觉：齐读黑板上的分数。刚刚同学们制造的分数有什么共同点？

2.归纳认知：象1/2、1/4、1/8、1/10-----这样的数都是分数---我们今日重点学习几分之一。（这些分数都表示是把一个图形平均分成几份，每份就是几分之一。）你想知道分数各局部的名称吗？（学生介绍分子、分母、分数线）

3.质疑学习：通过刚刚的学习，你已经知道了什么？还想知道什么？

【设计意图：帮忙小学中段学生形成良好的学习习惯和学习方法，养成反思学习过程，质疑问难的好学习。】

四、实践运用，拓展延长。

1.说分数。生活中到处有分数，请你联系生活实际，用几分之一说一句话。如我家有三口人，我占全家人口数的1/3。

2.找分数。从数学乐园的情景图中找出分数，并说一说是怎么想的。多媒体展现情景图。

机动练习：

1.涂分数。练习二十二第1题：看分数，涂颜色。

2.练习二十二第2题：推断图形中的涂色局部的表示方法对不对？

【设计意图：本环节主要是检验学生把握学问、形成技能、进展】

《分数初步熟悉》教学设计4

教学目标：

1．初步熟悉几分之一，理解几分之一的含义，会读，会写简洁的分数

2．会比拟分子都为一的分数的大小。

2．通过演示，观看操作，自主探究，合作沟通等学习途径与方法，培育学生抽象概括力量。

3．激发学生学习数学的兴趣，熬炼学生的动手力量，初步培育学生的创新合作意识，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

教学重、难点

重点：理解分数的含义，初步建立几分之一的概念

难点：理解分数的含义.教具、学具预备

多媒体课件，每个学生事前都预备彩笔，长方形、正方形、圆形各两个图形纸片.毛线一根

教学过程：

基能加油站

除法口算题小组开火车练习

情景导入

帮兔妈妈解决数学问题。

问题一：四个月饼分给两个兔宝宝，怎么分？每只分几个？

【强调平均分及算式的意义】

问题二：二个月饼分给两个兔宝宝，每只分几个？

问题三：一个月饼分给两个兔宝宝，每只分几个？

学生发觉问题，并试着利用学具动手操作，找到一个数来表示半个。

探究新知

（一）熟悉二分之一

1、小组利用学具动手操作，试着利用数字表示“半个”。

在探究过程中，发觉有的学生会利用分数表示半个。让其讲解二分之一的意义。

把一个月饼平均分成两份，其中的一份就是它的二分之一。

2、教师板书。

强调分数的写法、读法。

3、让学生说一说“2”表示的意思、“1”表示的意思。进一步说明二分之一的意义。

【在整个过程中要始终强调“平均分”】

4、利用手中学具，想方法表示二分之一。

（二）熟悉四分之一

要是把一个月饼平均分成四份，应当怎样分？每份是多少？

学生动手操作，并展现。熟悉四分之一。

并指出，像1/21/4这样的数就叫分数。

（三）除了刚刚的二分之一、四分之一，你还想熟悉哪些分数？以小组为单位利用手中的学具表示。

展现、评价。

练习稳固

两个练习题，稳固分数的意义。

比拟大小

出示情景，比拟二分之一、四分之一和八分之一的大小。

让学生利用学具进展比拟，得出结论——同一件事物，平均分的份数越多，每一份越小。

找一找身边的分数

归纳总结

《分数初步熟悉》教学设计5

【教学内容】

人教版版三年级上册第七单元分数的初步熟悉。

【教材简析】

人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第7单元《分数的初步熟悉》的第一课时：熟悉几分之一。本单元主要教学内容为：几分之一、几分之几的熟悉，简洁的分数加减法。“分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生承受起来比拟困难，不简单一次学好。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步熟悉，本节课是“熟悉几分之一”。新课标对这一局部学问的要求是：初步熟悉几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。

分数是学生在学习整数和小数之后，又一个关于数的新的领域。这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的熟悉分数、同分母分数加减、分数根本性质、分数大小比拟、分数加减混合运算等学问奠定根底。

【学情分析】

小学生从熟悉整数到熟悉分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生对

于平均分并不生疏，在二年级学习除法时已经有了这方面的阅历，在生活中有时候也对一个物体进展平均分，你一份、我一份、他一份平均分一个物体；也有的同学在不同的渠道（包括看数学书）听说过甚至知道二分之一，三分之一等一些分数，这些都是学习本课的珍贵的根底资源。但他们并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去猎取分数的相关学问。

【教学目标】

1、使学生结合详细情境初步熟悉几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比拟这类分数的大小。

2、使学生熟悉分数各局部的名称，能正确读、写几分之一这样的简洁分数。

3、结合观看、操作、比拟等数学活动，引导学生学会和同伴沟通数学思索的结果，获得积极的情感体验。

4、使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪心和兴趣。

【教学重、难点】

会读写简洁的分数，知道分数各局部的名称。学生初步熟悉几分之一，了解详细分数所表达的意义

【教学过程】

一导入新课通过嬉戏导入，让同学通过竞赛的形式调动起学生的学习积极性

1．用幻灯出示问题：

（1）把8个苹果和同桌平均分，每人分到（）个。

（2）把4个苹果和同桌平均分，每人分到（）个。

（3）把2个苹果和同桌平均分，每人分到（）个。

2.前三个问题学生们会对答入流，那么这是会引导学生进入今日的主题，分数，出示第四个问题。

（4）把1个苹果和同桌平均分，每人分到（）个。

反应：（1）、（2）（3）题直接口答结果，并说说问题特点。教师板书

要点：平均分。

3.请同学争论一下你能否用整数来表示第（4）题的结果？学生汇报……

4.既然不能用整数表示，那么我们就要用一个新的表示形式来表示这样的数，教师板书：分数的初步熟悉

二.动手操作，探究沟通。

1.请同学们看大屏幕（课件）电脑博士是怎样分的？（平均分）。

2.出示习题让学生推断是否是平均分，稳固学生对平均分的熟悉和理解。

3.学生弄清了“分数”的意义，正确读写分数

4.动手折一折，画一画，写一写

让学生自己松手来折出分数，并且正确把握分数形成的过程。

《分数初步熟悉》教学设计6

[教学设计说明]

本课是义务教育课程标准试验教科书(人教版)三年级数学上册内容。注意应用意识和实践力量的培育，是数学课程改革的重要目标。

本课重点是让学生加深理解分数的意义，体验生活中到处有数学，从而培育学生从实际生活中提出数学问题的力量和“用数学”的意识，引导学生小组合作、争论沟通、动手实践，使每个学生都有时机发表自己的观点，从而获得对分数的直观熟悉，也领悟到了分数所表示的实际含义。

从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶。本课开头就创设了一些学生所熟识并感兴趣的现实情境“分苹果”，分物品是学生生活常常遇到的实际问题，教师就从学生的生活阅历和已有学问动身，充分利用现代教学技术，再现生活中“分苹果”的场景，让学生从感性上熟悉了“平均分”，为下面教学几分之一的意义作了铺垫，同时让学生懂得“我为什么要学习分数”变“要我学”为“我要学”。

学生对数学学问的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。本节课，为学生创设了主动参加学习活动的情境，供应了探究的材料和充分动手实践的时机，让学生在动手、动口、动脑的过程中，感悟分数的含义。如:在熟悉几分之一时，让学生折出一张正方形的，进一步体会几分之一的含义。

本节课最突出的特点是实现了教材的重组。学生在熟悉几分之一后，教师并没有急着让学生比拟分子是1的分数的大小，而是学习分数各局部的名称及分数的读写法。

[教学设计]

教学内容:九年义务教育课程标准试验教科书第五册P91-P93。

教学目标:

1.通过小组的合作学习活动，对分数有初步的熟悉，培育互助、合作的意识。

2.在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中，培育学生的观看力量，动手操作力量和表达力量。

3.进一步理解平均分的含义，初步熟悉分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。

4.在动手操作，观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

教学过程:

一、创设情境，引出问题。

叙述:教师想问同学们一个问题，在生活中，你分过东西吗?看来同学们都有分东西的经受，现在，教师想请你们帮我分分东西。请看大屏幕。

1.(课件出示6个苹果和3个盘子)从屏幕上你知道了什么?你能提出什么数学问题?难能解答?你是怎样分的?我们把这种称为什么分法?

2.(课件出示4个苹果和2个盘子)师:4个苹果平均分装在2个盘子里，每盘装几个?用击掌的方法告知教师好不好?

师:预备——开头生:(拍手击掌)

3.(出示1个苹果和2个盘子)

师:把1个苹果平均装在2个盘子里，每盘装几个?

师:预备——开头(教师应观看学生的表情，敏捷处理)

师:怎么不拍了?

生1:半个。

师:用我们以前学的数能表示吗?

生2:不能。

师:那么，用一个什么样的数来表示呢?这就是我们今日要熟悉的一个新朋友——分数。

提醒课题:分数的初步熟悉

[设计意图:创设学生所熟识并感兴趣的现实情境，激发学生的兴趣，让学生以饱满的热忱投入到探究之中。]

二、动手操作，探究沟通。

(一)熟悉二分之一()

1.师:请同学们看大屏幕(课件)电脑博士是怎样分的?(平均分)。

师:把这个苹果平均分成了——(生:2份)

师:这样的一分也就是——(生:一半)，这样的一半怎样表示呢?

(生:)

师:两个半块苹果，哪一半是，是谁的?

师:是什么意思?(指名说)

师:想一想，还有什么可以用表示?(教师强调:只有平均分，每份才是它的二分之一。)

2.大家弄清了“”的意义，怎样写?怎么读呢?

教师边示范边解读:“——”表示平均分，叫分数线，“2”表示把一个苹果平均分成2份，表示总份数，叫分母，“1”表示任取其中的1份叫分子，这个数读作:二分之一。

3.动手操作。

(1)从小组组长那儿领取不同的图形，试着折出它的，并用斜线画出来。

(2)小组沟通争论:拿的是什么图形?是怎样得到这个图形的的?哪局部是这个图形的?

(3)汇报成果。

(4)你知道了什么?发觉了什么?

[设计意图:动手操作是学生必需具备的数学力量。在这个环节设计“折一折”，就是让学生进一步理解的意义，为后面让学生动手操作，发觉新的分数作了铺垫。]

(二)发觉分数

刚刚，小精灵静静的给我提了一个建议，让我们比一比，赛一赛，看谁能利用手中的材料，发觉一个新的分数。(把学生的作品在黑板上展现出来，并让学生把发觉的分数写下来)

(1)展现作品。

(2)沟通成果:这个分数，你是怎么发觉的?(与众不同的折法，教师不仅要赐予鼓舞，还可以用学生的名字命名为“XX折法”。)

同学们发觉了这么多分数，都是把一个物体平均分成若干份，任取其中的1份，就是几分之一。

[设计意图:充分调动学生学习的积极性，给学生供应充分的从事数学活动的时机，激发创新动力，在动手实践、沟通争论中探究新知，理解并把握分数的意义，培育学生的探究力量和探究意识。]

三、稳固练习，拓展深化。

1.P93做一做:

(1)填一填。

(2)组内沟通，你是怎样想的?

2.P962:

(1)让学生认真观看思索:涂色局部的表示方法对吗?为什么?

(2)你在操作过程中想到了什么?

[设计意图:既引导学生有条理地思索和表达，培育学生的规律思维力量，又引导学生通过小组合作参加数学学习活动，共同共享学习成果。]

3.拓展与延长:

我们今日熟悉了这么多的分数，其实，只要你留心，生活中到处有分数。把你知道的告知大家好吗?

[设计意图:多层次的练习，帮忙学生稳固新知，活泼思维。伴随着学生情感参加的开放题“找身边的分数”，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。]

四、总结反思，评价体验。

这节课你们有哪些收获?还有什么疑问?

[设计意图:帮忙学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。]

[课后反思]

一、注意数学与生活的联系。

《分数的初步熟悉》这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注学生的进展为主导思想进展设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中常常遇到的“分苹果”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞学生擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。

二、小组合作，沟通思索。

本节课中，我留意鼓励学生动手思索，把思索贯穿于教学的全过程，将操作与思索相结合，手脑并用，让学生在沟通中思索，在思索中探究，在探究中猎取新知。

三、动手操作，勇于创新。

在教学过程中，我非常注意让学生在操作体验中学习，在现实情境中“做”数学。通过让学生动手操作、动口沟通、动脑思索，进展了学生的思维力量，培育了学生的创新意识。

本节课我最大的体验是:学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。

[点评]

本节课比拟好地表达了数学课程标准的新理念，教师在教学过程中，结合教学实际，敏捷地制造性运用教材。这主要表现在以下两个方面:

1.教师让学生联系生活情景感知“把一个苹果平均分成2份，每份是它的”，再有目的地放手让学生以小组合作的形式，按要求折出不同图形的，这一环节的设计为学生创设了主动参加活动的情境，供应了探究的材料，真正把学生推到了学习的主体地位。后面设计的稳固练习，再次让学生感受到分数的产生离不开平均分，帮忙学生精确理解的意思。

2.引导学生小组合作、争论沟通，使个学生都有时机发表自己的观点，从而获得分数的直观熟悉，也领悟到了分数所表示的实际意义。同时还培育了学生清晰地表达自己的想法，仔细倾听别人意见的习惯。

3.本节课，既有学生之间、小组之间的沟通，也有师生之间的沟通;学生既动手、动口，又动脑，真正表达了“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与参加者”的理念。

《分数初步熟悉》教学设计7

教学内容：

人教版小学数学三年级上册第八单元《分数的初步熟悉》，第一课时《熟悉几分之一》。

教学目标：

1、理解分数几分之一的详细含义，建立分数的概念。

2、会借助实物或图形比拟两个分子是1的分数的初步概念，知道分数各局部的名称，会读、写几分之一的分数，会比拟几分之一的大小。

3、培育学生在观看分析和动手操作中，正确地理解分数的概念。

4、培育学生探究、创新意识，并获得积极的情感体验。

教学重点：

理解几分之一的详细含义，建立分数的初步概念，并能借助实物或图形比拟

两个分子是1的分数的大小。

教学难点：

对“几分之一”意义的熟悉。

教学关键：

使学生理解几分之一的详细含义并形成表象。

教具学具的预备：

教师预备：

课件及挂图

学生预备：

纸片及各种实物

教学过程：

一、情景导入——引起冲突

1．体验分数的产生过程。

谈话：同学们，你们分过东西吗？今日教师就给大家带来了一些月饼。

（课件出示4个月饼，两个小朋友）

（1）提问：假如把4个月饼分给2个人，怎么分才公正合理？每份分得同样多的分法在数学上叫什么？（板书：平均分）

梳理:把4个月饼平均分给2个人,每人分得多少?一起说(2个.同时课件出示:每人分2个。)

（2）假如只有2个月饼要平均分给2个人，每人又分几个呢？（课件出示：每人分1个。）

（3）假如只有1个月饼也要平均分给2个人，每人又该分多少？（一半）

一半该怎样表示？能不能用一个符号或一个数来表示一半呢？谁知道？

提醒课题：其实，象1/2这样的数就是分数。（（若生说出1/2，则直接提醒课题；若生不能说，师则介绍说：一半可以用这样“1/2”的数表示，象这样的数就是分数。我们今日就来熟悉这样的新朋友——分数）。（板书课题：分数的初步熟悉）

2．熟悉二分之一。

（1）（课件演示）请同学们认真观看，把一个月饼平均分成2份，一半正好是两份中的一份，这一份我们就说它是整个月饼的二分之一。（师边说边指月饼图）

提问：左边一份是这个月饼的1/2，右边一份呢？（也是1/2）。

小结：也就是说，把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。

（2）一起读一读。师：假如把这句话藏起来，你还能像刚刚这样说说吗？先让生默看一遍，然后课件隐去这句话。谁能说？指名说。（同时教师板书：把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。）

（3）1/2怎么写呢？请孩子们仔细观看。

示范：先写一条短横线，表示平均分，然后把平均分的份数写在短横线下面，最终把表示其中的份数写在短横线的上面（板书1/2），读作二分之一。一起读，再读一次：二分之一。

伸出食指跟教师写一遍：先写“—”表示平均分，再写平均分的份数，最终写表示其中的份数。再来一遍：1/2。

二、活动——建构

（一）操作感悟。

1．折长方形的1/2。

（1）熟悉了月饼的1/2，(师出示长方形纸片)那这个长方形的1/2又该怎样表示呢？请看要求：先折一折，然后把它的1/2用斜线涂上颜色，拿出长方形纸，折一折涂一涂。（学生操作、沟通：折好的同学相互说说你是怎么折的？哪局部是长方形的1/2？也可以跟后面的教师说说。）

（2）汇报：你是怎么折的？哪局部是长方形的1/2？谁来介绍。

学生汇报：（同时贴在黑板上）

（3）提问：同样的长方形，折法不同，得到每一份的外形也不同，为什么涂色的局部都能用1/2表示呢？

小结：折法不同没关系，只要是把长方形平均分成2份，每一份就是它的1/2。

2．推断1/2。

（1）教师还给大家带来了一些图形，这些图形中的涂色局部都能用1/2表示吗？

提问：2号和4号同样分的2份，涂色的也是2份中的1份，为什么涂色局部不是它的1/2？

小结：推断图形中涂色局部能不能用分数来表示，首先要看它是不是被平均分的。总结过渡：从刚刚的学习，我们知道不管是一个月饼、一个图形，还是其他的，只要是把它平均分成2份，每份就是它的1/2。

(2)下面关于1/2的说法对吗？

水占杯子容量的1/2运发动跑了全程的1/2乐乐的身高是妈妈的1/2

引导学生通过观看图推断，渗透分数可以表示两个量之间的关系。

（二）做分数。

1．提问：除了1/2，你还想熟悉几分之一？（板书：1/3、1/4、1/6、1/8??）

2．折圆形、正方形、长方形的几分之一。

师：想不想用刚刚的折一折、涂一涂的方法来表示你喜爱的分数？请看要求：用这些纸先折一折，然后也用斜线表示出你想熟悉的几分之一，并在上面标出几分之一。

沟通：折好的同学相互说说，你把什么图形平均分成了几份？涂色局部是它的几分之一？也可以跟后面的教师说说。

3．汇报梳理：

（1）展现一个表示1/4的作品。

请学生汇报。

师：刚刚这个同学涂出了?形的1/4，有谁表示出了其它图形的1/4，请举起来。（将每种图形各收一张，师问：涂色局部是它的1/4吗？然后依次贴出）

（2）提问：为什么图形不一样，图中的涂色局部却都能用1/4来表示呢？（生说：由于都是平均分成4份，涂色局部是其中的1份。）

小结：不管什么图形，只要平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。

（3）以1/4为例熟悉分数各局部的名称，并引导学生发觉分母表示平均分的份数，分子表示其中的一份或者几份。

（4）提问：还有表示别的分数的吗？

节课要讨论的内容。）

过渡：大家学得真不错，还想连续挑战吗？请看：图形中的涂色局部能用几分之一来表示呢？

（三）课堂练习：93页做一做第1题。

三、课堂总结。

这节课咱们初步熟悉了分数，通过这节课的学习，你懂得了什么？

师：看来大家的收获可真多，大家还想了解分数的哪些学问？下节课我们再一起去探究。

板书设计：

分数的初步熟悉

《分数初步熟悉》教学设计8

【教学理念】

依据小学中年级学生学习特点，基于课程标准提出的面对全体学生，提倡探究性学习的理念，建立以“课上学生自主学习为主体，教为引导，疑为主轴，动为主线”的教学模式。

【教材分析】

《分数的初步熟悉》是在学生把握了一些整数学问，平均分概念的根底上初步熟悉分数的含义，从整数到分数是数的概念的一次扩展，也为以后进一步学习分数和小数打下根底，作为本单元第一课时的《熟悉几分之一》是翻开分数学问大门的钥匙。

【教学目标】

1、初步熟悉理解几分之一，会读写几分之一。

2、通过操作、比拟、推理、沟通、合作等活动，培育学生观看力量，语言表达力量和迁移、类推力量。

3、在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自觉学习的精神，体会分数在生活中的价值。

【学习重、难点】

重点：初步熟悉几分之一。

难点：能正确理解几分之一的含义。

【教、学具预备】

教具：课件、手工纸、直尺。

学具：几张正方形手工纸、彩笔、直尺。

【说教法】

“能运用数表示生活中的一些事物，并进展沟通”是课程标准对“数与代数”第一学段内容的要求。本节课通过创设学生熟识的情境，引导学生“找一找、折一折、涂一涂、说一说”，以直观教学法、观看法、争论法辅以小组合作学习，面对全体学生，并给他们留出充分观看、比拟、演绎、思索的时间，放手让学生主动探究。

【说学法】

“学问的获得是主体在活动中主动的意义建构”，引导学生做到“动眼观看、动手操作、动脑思索、动口说理”，使学生的观看力量、语言表达力量、学习实践力量得到提高，不但学会，而且会学。

【教学过程】

环节一：创设情境，导入新课

导入时利用学生熟识的分物品，引出分数。两个月饼分一半给一位同学，得到了一个月饼；再将剩下的一个月饼分一半给其次位同学，他得到了半个月饼；接着分下去，第三位同学得到了半个月饼的半个……半个、半个的半个还能用整数来表示吗？今日我们就学习一类新的数——分数【板书】

环节二：合作探究，绽开新课

1、课件出例如1。使学生理解一人一半也就是每人分得月饼

的二分之一，指导读写1/2，突出重点。

2、课件演示“平均分”，强调“平均分”是理解分数的根底。

3、小组合作探究1/2中的2和1所表示的含义，引导学生正

确理解1/2的含义，突破难点，也为后续学习分数各局部名称做好预备。

4、比拟类推。课件出示被平均分成4份的月饼，让学生通过

类推的方法，学习熟悉1/4。

5、给出分数概念。

环节三：动手操作，沟通实践

1、出例如2：折出一个正方形的1/4并涂上颜色。让学生用预备好的学具动手操作，鼓舞多种折法，鼓舞学生进展争论，培育沟通意识和动手实践力量。

2、展现沟通。将学生作品在讲台上展现，并让学生说一说折出的分数所表示的含义，强调平均分，标准学生语言。

3、学问迁移，稳固提高。出示表示1/3、1/8的教具，让学生认读并练习书写几分之一，突破重点；逐一说出1/2、1/3、1/4、1/8等分数所表示的含义，突破难点。

4、小结：把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份就是它的几分之一。今日我们熟悉了分数中的几分之一。

【板书】熟悉几分之一

环节四：分层练习，稳固提高

1、课本93页做一做第一题。

2、课本93页练习22第一题。

3、课本93页练习22其次题。

4、拓展提高。

环节五：全课总结

学生总结本节课的收获，提出疑问。

【板书设计】

熟悉几分之一

分数

以上是我对《分数的初步熟悉》第一课时《熟悉几分之一》的教学设想，缺乏之处请教师们批判指正。感谢！

《分数初步熟悉》教学设计9

教学目标：

1、使学生通过实物或图形，初步熟悉几分之一，能借助

图形明白几分之一的含义,能正确地读写几分之一。

2、通过直观演示、操作、观看等方法，使学生建立分数的初步概念。

3、让学生体验数学学习的乐趣，激发主动探究的欲望，提高学生的合作意识和创新力量。

教学重点：

初步理解分数的含义，正确读写几分之一。

教学难点：

初步理解分数的含义和每个分数所表示的实际含义。

教学过程：

（一）制造情境，嬉戏导入。

用“掌声表示数”的嬉戏来引入，由教师来说问题，学生把答案拍出来。

课件出示场景：

（1）把4个月饼平均分给2个小朋友，每人分几个？

（2）把2个月饼平均分给2个小朋友，每人分几个？

（3）把1个月饼平均分给2个小朋友，每人分几个？

教师接着引导学生进展思索：“为什么不能用掌声来表示？”

同学们就会各抒己见，得出“平均分给两人，每人半个”的结论。

教师用课件进展演示，引出“半个月饼怎么用数来表示”这个问题。

接着引入新课，板书：分数的初步熟悉。

【设计意图：小学生生性好动，自控力量差，单一传统的教学方式不简单调动学生学习的积极性，而运用多媒体教学技术，就可以解决这个问题。所以，在以上环节的教学中我结合学生的生活实际，通过分月饼的多媒体演示，创设了有效的问题情境，既将“平均分”的概念自然地表达出来，也激发了学生的学习兴趣】

（二）自主参加，探究新知

1、例一：教学二分之一，熟悉四分之一。

在熟悉“把一个月饼平均分给2个小朋友”的根底上提出问题：这块月饼怎样分才是平均分成两份呢？接着课件演示：把一个月饼平均分成大小一样的两块。

师：把一个月饼平均分成两份，每块是它的一半。也就是这个月饼的二分之一。（点击课件：展现一个“平均分”和一个不平均分的月饼）

【设计意图：通过反例（没有平均分的状况）来加深学生的理解，进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用】

把一个月饼平均分成4份，每块是它的多少？用分数应当怎么表示呢？（电脑课件动态演示：把月饼平均分成4份。）

教师小结揭题，标准表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各局部的名称、含义。板书：。读作：二分之一

【设计意图：在以上整个教学环节中，我利用多媒体教学，培育学生的观看力量，帮助学生思维，实现了教法中的由扶到放。消失在大屏幕上的月饼图形，吸引学生的留意力，学生能认真观看，直观熟悉几分之一，初步形成关于几分之一的表象，发挥了远教资源的“主导”作用，到达了突出重点、突破难点的目的，起到了事半功倍的作用。】

2、例二：折纸活动。

折一折：你能折出这张正方形纸的并给它涂上颜色吗？

展现学生各种折法后问：“除了能折出这些纸的，你还能折出它们的几分之一呢？”（利用实物投影一一展现作品）

【设计意图：再次供应给学生自主制造的时机，在动手操作中主动拓宽学问，熟悉新的分数。利用投影来展现学生的成果，大大的提高了学习的热忱。】

3、完成“做一做”第一题。【加以稳固对几分之一的熟悉】

4、例3：大小比拟。

（1）猜一猜：小猴子和小猪在一次吃西瓜的时候，也用到了我们今日学习的分数，它们都想吃的多。小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2。”小猪想：“我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的1/4。”它们俩谁吃的多？为什么？

（2）以四人为一组进展“谁吃得多”的争论。

（3）出示比拟、的大小，从中你发觉了什么？

（4）小结归纳：平均分的份数越多，得到的一份就越少。

【设计意图：在这里，我利用远程资源，创设教学情境，小猪小猴的得意形象很简单吸引小朋友的留意，吃西瓜的图片演示将抽象的学问形象化，特别直观地将分数的大小比拟呈现出来，让学生感受到简洁分数大小比拟的方法，进展了数学思索。】

(三)应用新知，解决问题。

练习是学生把握学问，形成技能，进展创新思维的重要手段。本节课的练习设计分为三个层次，即根底题、进展题、开放题。练习的难度逐步提高，让学生做题时都要动脑想一想。这样的练习设计表达了面对全体，因材施教的教学原则。

(四)课堂总结

从今日的学习中，你熟悉了什么？还知道了什么？

反思

《分数的初步熟悉》，整节课的设计紧扣新课改的理念，亲密数学与现实生活的联系，创设贴近学生生活的情境，到达了新课标中要求的备学生、备生活、备课本。在这堂课中，主要关注了以下几个方面：

1、从学生的生活实际动身

《数学课程标准》强调从学生已有的学问背景和生活阅历动身，将学生的所学学问运用到生活实践中去，同时又从生活实践中抽取出新的数学学问，即现实生活中存在有大量的数学问题。从主题图动身，挖掘数学学问中的趣味因素，编制成一则“我说你拍”的嬉戏，寓教与乐，在愉悦的气氛中唤醒学生对“平均分”含义的感悟，极大地诱发了学生的参加热忱，使学生获得剧烈的情感体验，分月饼的问题又抽象出新的数学学问——初步熟悉分数。

2、重视学生学的过程

让学生在活动中学习数学，重视学生学的过程，让学生亲身体验学问的形成与进展，这是《数学课程标准》中提倡的学习方式。在教学中我安排了学生用长方形纸折出1/2，并请学生介绍他的折法，以及为什么是1/2，对分数表象的建立做了很好的稳固。接着又让学生在1/2的根底上折出1/4，发觉出多种折法，并要求学生涂上自己喜爱的颜色后展现给大家看。由此可见，既重视学生的学习过程，也培育了学生的创新意识。

3、重视学生的情感体验。

整个课堂中，我留意培育学生的观看力量，让学生提出他们的发觉，再自主探究。如：在熟悉1/2的根底上奇妙地引1/3，虽是有意安排但却含而不露，教师不直接告知学生现成的结论，也不包办学生的思维方式和过程，使学生在思索中自行探究分数的含义。这样可以让学生在自主探究的活动中不断充分、主动、积极表现自我。同时我还留意到用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信念。

4、教学中重点突出，难点巧破

建立分数表象的关键是1/2的熟悉，我除了通过折一折、涂一涂、说一说等方法外，在分数的写法上也下足了工夫，教师展现写，请教学生写，学生书空写，使学生在学会书写的同时，对分数的意义又有了更深一步的了解。在教学中我还始终抓住“平均分”，通过折一折中的有意刁难，推断中的比拟辨析，还有学生表达上的严格要求，使学生明白没有平均分就没有分数。

5、教学既面对全体又敬重学生的共性差异，促进全面进展

新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，教师留意面对全体学生，使全部学生在数学学问把握、数学力量进展、思想品德及共性心理品质养成等方面都能有所进展。同时，由于学生的共性素养存在差异，教学中，教师也敬重了学生的这种共性差异，要求不同的学生到达不同的学习水平。在本节课中，教师既解决了后进生学习难的问题，帮忙他们克制了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出1/2、1/4、这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步进展奠定根底。同时，对于一些学有余力的学生，教师也为他们供应了进展的时机。在最终的练习中会变的你，学生能针对不同的整体推断出自己所表示的几分之一等。这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的进展。

对于我本人来说虽寻找尽善尽美，但还是会有美中缺乏。今日也是我学习的一次时机，还恳请各位多提珍贵意见。让我在今后的教学工作中，不断地总结阅历，提高教学水平,努力在新课程改革的带动下成为一名新型的讨论型教师.

《分数初步熟悉》教学设计10

一、教学目标

(一)学问与技能

学生进一步熟悉几分之一和几分之几，较娴熟地比拟几分之一及同分母分数的大小。

(二)过程与方法

能较娴熟地计算简洁的同分母分数的加、减法。

(三)情感态度和价值观

在理解分数意义的根底上，解决简洁的有关分数加减法的实际问题，培育解决问题的意识。

二、目标解析

通过对“分数墙”的解读，既能帮忙学生回忆本册所学的分数的初步熟悉，又为学生进一步探究分数的性质供应了空间。用好“分数墙”让学生感悟数形结合的思想和方法，进展学生的数感。

三、教学重难点

教学重点：使学生进一步理解和把握分数的根本学问，能解决简洁的分数实际问题。

教学难点：培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的力量。

四、教学预备

课件

五、教学过程

(一)展现分数墙，直接点题

1.课件出示p111第3题分数墙

(1)提问：你能从“分数墙”中找到那些分数学问?“分数墙”中藏了哪些分数神秘?你还能提出其他数学问题并解答吗?

(2)在沟通中小结分数的相关学问点。

(3)复习学问点后，让学生独立解决书上的四个问题，再汇报沟通。

【设计意图】通过一个“分数墙”的解读，既能帮忙学生回忆本册所学的分数的初步熟悉，又为学生进一步探究分数的性质供应了空间。“分数墙”是根据“几个几分之一就是几分之几”的原理，对分数(真分数和1)进展分解而得到的模型，可以直观地两个分数的大小进展比拟，同时可以直观的进展同分母分数的加减计算，还可以发觉分数的根本性质。用好“分数墙”让学生感悟数形结合的思想和方法，进展学生的数感。

(二)综合练习，拓展提高

1.口算练习：课件出示p112的第10题，检验学生分数的简洁计算力量。

2.综合练习：课件出示p113的第13题

(1)回忆钟面的构造：钟面一共有12个大格，把钟面平均分成了12份;也可以把钟面看成平均分成了60份，每分钟表示其中的一份。

(2)再让学生依据复习的学问独立解决问题。

3.解决问题

(1)把一张纸平均分成5份，用这样的1份做幸运星，3份做花，做幸运星用了这张纸的几分之几?做花用了这张纸的几分之几?一共用了这张纸的几分之几?做幸运星比做花少用了这张纸的几分之几?

(2)小明倒了一杯水，第一次喝了这杯水的非常之二，其次次喝了这杯水的非常之五，还剩这杯水的几分之几没喝?

(3)爬山坡竞赛

丁丁用了八分之一小时，东东用了八分之二小时，明明用了二分之一小时，谁跑得最快?

【设计意图】设计不同类型的题目，让学生进一步稳固所学的学问，培育学生的综合运用力量，拓展学生的思维。

(三)全课小结

这节课你学习了什么?说说你的收获。

《分数初步熟悉》教学设计11

教学目标：

1、明确分数产生的实际意义。

2、初步熟悉几分之一，会读会写几分之一。

3、通过学生自己的动手操作活动，培育学生的观看力量和思维力量，增进学生间的合作意识。

教学重、难点

1、分数的根本意义

2、用折纸、涂色等方式表示简洁的分数

3、学习分数的重要性

教具、学具预备：课件、实物投影仪，圆形纸片。

一、创设情境，生成问题

同学们这学期我们开头写数学周记了，今日教师带来了，小明写的一篇周记，让我们一起来看看好吗？

中秋节

中秋节，我们一家四口人在一起赏月吃月饼，有8个月饼我们平均每人分几个月饼呢？（2个）其中有一个水果馅的月饼我和哥哥都想吃，同学们，你们知道每人分几个吗？……半个该怎么写呢？

【设计意图：以学生熟知的生活情境入手，拉近了数学与生活的距离，同时留意到以情激趣，使学生带着愉悦的心情学习数学。】

二、探究沟通、解决问题

①学生独立用自己喜爱的方法来表示。

②沟通：说说每种表示方法的含义（说说为什么这样表示）。

同学们，你们用自己喜爱的方式表示了月饼的一半，说明你们很有方法。不过，我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个月饼平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。

1、熟悉1/2

把一个月饼平均分成两份，每份是整个月饼的多少？（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的1/2。（板书：1/2）短短的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数。（生读）这一块是这个月饼的？，（指另一块）这一块是这个月饼的多少呢？（也是1/2）

现在谁能用一句话把刚刚分饼的过程说完整？（刚开头学生说不完整，教师不急于下结论，多让几个学生说。最终概括出：把一个饼平均分成两份，每份是它的1/2，出示这句话。）这句话中你觉得哪些字词很重要？（平均）课件敏捷展现：

①、争论平均分。说说为什么重要？多媒体演示不平均分的圆（也可让学生各自拿出圆片演示）。假如像这样分，每一块能不能用1/2表示？（不能）可见这里能不能漏掉“平均分”三个字？

（全班同学自由读表示1/2意思的这句话，要求重要字词重读。）

2、折1/2

学生用圆形纸片折1/2

3、推断：下面图形的上色局部，哪些能用1/2表示。

4、熟悉1/4

回忆周记：小明和哥哥分一个水果馅月饼，分完之后又想到了爸爸妈妈也能吃到这个水果馅的月饼，那应当把这个月饼平均分成几份