《减法》教学反思7篇

《减法》教学反思7篇

《减法》教学反思篇1

20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出表达了以下几点：

1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺路。

2、创设情境，激发兴趣兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的观看材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受生活阅历和理解力量的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。

3、自主探究，合作沟通学生是数学学习的仆人。在教学中，要给孩子供应充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比拟中，优化算法，到达教学的目的。在教学十几减九时，经过孩子自己的探究，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新力量。在本单元的教学中，还有许多比拟困惑和缺乏的地方。如：在练习中，有的题组是有肯定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应当是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生喜爱应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的状况，我只能制止学生应用规律，以免出错。

《减法》教学反思篇2

算法有其多样性，所以教师要引导学生选择自己简单理解和把握的方法，敬重学生在计算方法上的差异性。学生从不同的思索角度和生活阅历动身，解决问题有不同的的方法，这是创新意识的萌芽。在这种教学理念的指导下，我执教了5以内减法”的教学，有了一些体会和感受，现介绍如下:

一、背景

5以内减法是学生学习减法意义的开头，也是今后进一步学习加减法的根底，起着承前启后的作用。省编义务教材的编写意图是这样的：当学生看图列出算式5-2后，教师问：5-2=？怎样算？然后师生依据前面所学的数的组成的学问，5可以分成2和3，得出5-2=3。相对来说，由于省却了课堂争论和屡次指名的时间，所以课堂练习的时间多了，再经过不同层次的口算练习，到达正确口算的教学目的。但学生在计算时是按教师的方法完成运算，教师向学生供应只有一种可能或一种答案，一题一解，拉着学生按单一的思路进展算法的探究，长期这样训练则简单导致思维僵化，严峻束缚了学生的思维，不利于学生思维的进展和创新力量的培育。人教版教材关于5以内减法的教学是另一种形式，当学生列出算式5-2后，教师引导学生得出倒数法，5的组成学问和数数法，虽比省编的教学思路有所发散，但我觉得还是没有完全放开。

以数学课程标准为依据，以建构主义心理学等理论为根底的新编数学教材，教材重视问题的探究性，题材的丰富性和信息呈现形式的多样性，重视问题解决策略的多样化和答案的不唯一性，这些都非常有利于培育学生的创新意识及创新力量。

二、案例

“5以内减法”是第一册的内容，是学生在学习了５以内的加法的根底上进展教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进展５以内减法计算。从整体上说，课文没有给出详细具体的算法，教师可以引入自己宠爱的方法，学生也可以进展他们自己的方法，教材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所以我是这样进展例题教学的：

当学生看图列出算式5-2后，我问5-2等于几?

学生齐说：5-2等于3

我又问：你是怎样算的？让学生先独立思索，尝试解决问题，学生预备后，再进展小组争论沟通。

学生小组争论(课堂气氛活泼起来，消失了以下算法)，再派代表答复：甲：看图数数1，2，3

乙：倒数法：4，3

丙：由于5比2大3，所以5-2=3

丁：由于2+3=5，所以5-2=3

戊：由于5可以分成2和3，所以5-2=3

己：5-3=2，所以5-2=3

（看，学生的算法是如此多样，有几种连我备课时都没有想到的。）

然后，教师不点明哪种算法好，或要求学生用那种算法。接下来要求学生有次序地，即不重复、不遗漏地把5以内减法全说出来，并看板书说说发觉的规律，最终进展不同层次的练习，到达正确口算５以内减法的教学目的。

但是，这样教学，最终练习时我只进展了一个根本练习，即看算式说得数（开火车口算）和综合嬉戏：帮小鸽子找家(看算式找得数)。对于新课的学习，我发觉个别优生不但已会正确口算，而且也能到达比拟娴熟的程度，大多数学生会正确口算但不娴熟，个别学困生有时还消失算错的现象。而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有彻底解决拖下来的问题怎么办呢？毫无疑问确定要到课后去补，要给学生“开小灶”。而学生由于当堂学问没有当堂消化，做起作业来，也确定质量不高，交上来批改后又要订正，又要“开小灶”，引起恶性循环。

三、反思

上面片断的教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生供应了数学沟通的时机，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维力量。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的阅历。这些算法都是学生依据自己已有的根底学问和生活阅历思索的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进展了发散性思维训练。

虽然算法的多样化对于进展学生的独立思索和制造思索的力量的确有很大的帮忙，但是我又觉得假如每节课化太多的时间侧重于思维品质的培育，教室里看上去总是热喧闹闹，而教师不去管学生的根底学问会不会扎实，根本技能有没有把握，那么学生应当会做的题目不会做，应当会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优秀率没有达标，成绩太差，在现行素养教育还没有完全或真正替代应试教育的观念下，家长会怎么想?他们会认为学校没有发挥优势，所以我始终在想如何把素养教育和应试教育有机地结合，充分地取长补短?我认为:

首先，应当端正熟悉，明确素养教育和应试教育并不是完全对立，不行调和的，两者完全可以有机结合，取长补短。

再者，在平常备课时我努力遵循教材编写的宗旨，使学生体会数学与大自然及人类社会的亲密联系，体会数学的价值，增加理解数学和应用数学的信念，初步学会运用数学的思维方式去观看、分析、解决日常生活中的问题，形成勇于创新的科学精神。在详细的教育过程中，以培育、进展、弘扬学生的主体性为根本目的，尽可能增大学生学习的自由度，使学生对学问有一个主动猎取，主动进展的内化过程，积极形成一种“问题情境－－－－-建立模型－－－－-解释与应用”的教学模型，即教师创设诸如生活情境、动画情境、嬉戏情境??.，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋从数学的角度探求解决问题的方法，还能把所学的学问应用到实际中去，到达学以致用，这样的课堂教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉悦地进展。

《减法》教学反思篇3

新课程强调敬重个体差异，鼓舞学生用不同的方式来表达自己的想法，实现共性化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容无视：学生由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思索、共性的理解并不是最正确的、正确的。教师应通过对话、比照、合作反应等交往环节来促进学生对于学问的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比拟正确的结论；将理解的共性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们鼓舞学生大胆思索，求新求异，但什么样的思索最有价值，什么样的求异更有成效，教师应当引导学生在纷繁的感性阅历中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。

有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经受不同，适合他的方法才是最好的方法。假如由于教师的一个总结，使大局部学生的”方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。这种熟悉当然有肯定道理，但毕竟什么是情感、态度？培育学生刻苦钻研的精神，深入思索的习惯，背诵记忆的力量，承受挫折的毅力，面对失败的士气，同样是重要的情感与态度，这些品质对学生一生的进展都是不行缺少的。

课程改革是一项长期、简单和艰难的任务，必需处理好继承与创新的关系，在对立中查找平衡。

《减法》教学反思篇4

异分母分数的加减法与以往的分数教学相比拟，难度较大。学生在四年级已经把握了同分母分数加减法计算的方法，而在前一章，刚学习了通分的学问，为本学问的学习奠定了根底。让学生把握“先通分，再计算”的方法并不难，关键在于理解算理。因此，我将难点定义为探究发觉计算异分母分数的加减法的方法；教学重点定义为你选择这种计算方法的理由是什么。依据这两点我设计了以下教学片断。

教师出示教学情景：手工课上，小林和小红竞赛折纸，小红用一张纸的1/2折了一只小鸟，小林用同一张纸的1/4折了一条小船，他们共用去了这张纸的几分之几？

我先让学生列式，学生很快就得出算式是1/2+1/4+？再让学生猜一猜得数是几，有的学生猜是2/6，有的猜是4/8，也有的猜是3/4。在此处学生的思维发生了碰撞，我没有急着给学生以提示，而是让他们在小组中争论沟通，你能用自己的方法证明哪种结果是正确的。由于学生已经把握了同分母分数加减法，所以有些小组提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决。也有小组提出可以借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，有的小组依据分数的根本性质去解决，还有小组提出化成小数再相加减。在此过程中学生高度参加争论，探究的气氛非常深厚。在后来的小组沟通中，我让学生充分描述自己的探究过程，再沟通计算的方法。在展现中，大家共同筛选出正确的答案是3/4。

在消失多种计算方法后，我引导学生对这些方法进展了优化，使学生充分熟悉到在计算异分母分数加减法时，先通分再计算是最好的方法。接着我又问：“为什么要通分？”这样的提问可以使学生进一步理解异分母分数加减法的算理，使学生清晰地知道，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些根底上，让学生比拟这些方法（除了化小数）有什么共同之处，引导学生发觉其具有本质的一样点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生单独解决。另外化小数计算在确定的根底上争论：假如用这种方法计算会遇到什么状况？（局限性）并让学生举例说明。

回忆这节课的教学状况，我觉得在讲解为什么要通分的环节时不够明白，只是让学生明白了一样的计数单位才可以想加减，而没有深入的讲解是由于单位一平均分成的份数不同，每一份的大小不同，因此不能直接相加减，假如结合详细的图形来讲解，学生应当理解得更透彻。这也让我熟悉到充分重视学生原有认知水平，有预备地规划和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，这样的教学更有效率。

《减法》教学反思篇5

这个内容是义务教育课程标准试验教科书第一册第六单元的内容。听课后，我有以下收获：

优点：

1、由于一年级的孩子活泼和好动，喜爱做嬉戏，因此，吴志强教师在教学“10的加减法”时，设计了一些嬉戏活动：对数嬉戏、破译密码、找朋友等等。通过嬉戏活动既能活泼课堂气氛，又能调动学生的学习积极性，让学问的学习在轻松开心的活动中进展。

2、留意学生的语言表达力量的培育。在学生用自己的语言表达的时候，假如学生表达不清晰或不完整时，教师要求同学们对的发言进展整理，让学生最终能根据自己的意思说下来，形成一个完整的表达思路，对于学生日后的对数学的进展完成更的桥梁作用。

3、在练习环节设计中，表达练习的层次性和严谨性。练习由易到难，形式多样，为学生的生成更好参加时机。

缺乏：

吴教师在教学减法时，缺乏说理，应留些时间让学生都说一下减法的来由，加强学生的对学问的理解。

总之，吴教师在课堂教学中表达他对教材的能深入钻研教材，把握前后学问的连接非常到位，课上随机应变的力量、驾驭课堂的力量还较强，在数学问题设计方面严谨，能给学生更大的空间更多的时间来参加学习。

附：其他课程教学反思

本课课本内容比拟简洁，在教学设计上依据课本要求，两个课时足以完成。但是，作为《旅游地理》作为专业根底课，是学生将来的专业学习根底，在内容上要更贴近学生。可以多找一些相关的视频和图片，让学生更多的参加到课堂上来，而不是教师自己在讲。在教学的过程当中，多用互动教学法。在课堂讲授中穿插组织一些课堂活动，变换角色，让学生当主角，来活泼课堂气氛，提升学生的学习兴趣。如让学生先收集资料，自己总结出课程内容的教学内容；在展现旅游图片或旅游音像资料时，让学生开展讲解竞赛等。

《减法》教学反思篇6

两位数减一位数的退位减法教学反思本课教学内容是在学生已经把握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的。让学生通过动手操作理解和把握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进展正确计算，感受退位减法与生活实际的严密联系，体会退位减法在生活中的作用。

本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。

1.表达算法的多样化。通过学生进展操作、沟通、争论等活动，让学生充分发挥的空间，注意学生的情感，自主选择，发觉的积极性。通过探究的过程，学生获得了胜利的体验，增加了学好数学的信念，也培育了学生的创新思维！

2.注意学问之间的比照，探究36—8退位减法前，先消失复习两位数减一位数不退位减法，与36—8算式比拟，看有什么不同，通过比照使学生产生熟悉上的冲突，突出退位这一难点。通过比照让学生建立学问之间的联系，形成学问框架。

3.在探究退位减法计算方法时，让学生开动脑筋想出方法，或许是例1的教学比拟扎实，算例2时局部学生就仿照例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。学生会学问迁移当然好，但对