《司马光》教学设计4篇

《司马光》教学设计4篇《司马光》教学设计篇一

《司马光》是人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。

依据文本我定下以下教学目标：

1、熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

3、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。

本课的重难点是：

1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

2、熟悉本课的生字、新词。

3、学会观看书中插图中人物的动作、表情、神态。

设计理念：

《标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思索，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。“因此，教学中不妨这样做：

读一读，重感悟。

朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得布满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友慌张的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事镇静，机灵救人的品质。

说一说，重迁移。

语文教学要逐步培育学生制造性阅读的力量。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观看图画，说一说小朋友慌张的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培育学生想象力量，观看力量，语言表达力量。

教学思路：

《司马光》是一篇传统的老教材。在教学中，为了激发学生学习的兴趣，我在课的一开头设计了让古代的司马光超越时空以学生朋友的身份消失在今日，并预备了司马光自我介绍的录音，来拉近古今间的距离，使其产生亲切感。让学生听司马光自我介绍录音，其实一方面也在培育学生学会用心听讲的好习惯。为了让学生获得更多的学问，我在“复姓“这一生疏的姓氏上进展了拓展，鼓舞学生进展质疑。

课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时我化难为简，设计了让学生看图，听教师讲故事的形式让学生初步感知故事内容来看懂图片，然后再提出几个问题，如：这个故事主要讲谁？哪个是司马光？你是依据什么知道的？学生图文结合，主动地会到课文中去查找答案。在此根底上，让学生借助拼音自己读一读课文，培育自学生字的力量，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

在学生了解课文大意的根底上，直奔重点让学生说说课文里司马光做了什么事？以此来翻开，清理阅读的思路。我依据一年级学生好动的特点，让他们试着做司马光砸缸的动作，让他们在做动作的过程中轻松地理解了“举”、“砸”、”用劲”“几下子”等词的意思。在小朋友“砸”得不亦乐乎时，我又设计了：“这么美丽的一口大缸司马光为何要把它砸破？”来引出故事的缘由，指导学生读出别的小朋友着急，惊慌的语气，让他们进展合理的想象，别的小朋友会怎样叫喊，学一学，喊一喊。体会想象当时玩耍的小朋友焦急的心情，动作忙乱的情景。我让学生争论：这些表现对解决问题有用吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但四周没有人在的话也没用，跑去找大人需要肯定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。

在此根底上引导学生看图后再认真读第五自然段课文，用自己的话说说司马光遇到这件事是如何做的，与别的小朋友的区分，从而使学生感受司马光的聪慧。在感知司马光的表现之后，我让学生发散想像：假设当时你在场，会想什么方法来救人？学生有的说：“把水缸扳倒过来，让水流出来，让小朋友爬出来。”有的说：“伸手去拉，把小朋友给拉出来。”我让学生争论这两种方法是否可行，得出结论：都不如司马光的方法好。从而使学生再次感受司马光的聪慧。在教到课文结尾处，我让学生发散想像：“假设你是那个落水小朋友，脱险后会对司马光说些什么？”学生首先想到的是说些感谢之类的话，我再问：“假设你是边上的小朋友之一，看到司马光救出了小伙伴，确定很快乐，那会对司马光说些什么？”学生这是就会想到说些夸奖之类的话，我再发问：“假设你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？”学生就会说出一些感谢兼夸奖的话。这样层层深入，就再次深化了文章的中心，到达了文以载道的教学目的。

最终通过朗读来感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。在教学中我把朗读始终贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

教学过程

一、揭题走近人物

1．今日我们来熟悉一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，并从中熟悉生字“司”）跟新朋友打打招呼，亲切地叫叫他的名字。

2．光知道名字还不行，我们还是听听司马光的自我介绍吧！放录音：小朋友们好，我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生好几百年呢！

（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”当学生说司马光姓“司马”时，随机问：那你们姓什么？你呢？他呢？大家都是一个字的姓，而司马光他是两个字的姓叫复姓。你还知道哪些复姓？教师补充几个如：皇甫、使徒、东方、欧阳。让学生认读。）

（2）小朋友们听得真认真，今日所学的课文就是写司马光小时候的故事，翻开书找找课文哪句话也是介绍司马光的。（出示第一段读一读）

（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓舞质疑，梳理问题）

3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟悉他，和他交上朋友，可以从读懂课文开头。

二、初读观看人物

刚刚，教师发觉大家在读第一段时，小眼睛忍不住看书上的插图，这样吧，教师把这个故事读一读，大家可边看图边听教师讲故事。不过，教师讲完了，要考考你们听的力量。

1．教师范读。

2．大家听得那么仔细，那么你知道故事主要讲谁？（学生答复）

3．插图中，哪个孩子是司马光？你是怎么知道的？

4．小节：这是一个益智小故事，让我们来读懂它好吗？

5．自读课文：要求读准字音。遇到生字多读几遍，读到自己满足为止。

6．同桌沟通会认的生字，挑自己喜爱的自然段相互读读评评。

7、快速再读一遍课文，边读边在每个自然段前标上序号。

三、朗读感悟人物

1．我们已经读了几遍课文，应当渐渐开头熟悉司马光小朋友了。说说课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。

△砸缸救人（重点）：出示第五自然段

△司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

（1）自己读读，依据句子的意思你会做做动作吗？

（2）争论：你学着司马光做了什么动作？（询问了解学情）

（3）情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）情愿做的站起来做一做。

（4）这么美丽的一口缸司马光这样用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危急的事就要发生了。

②指导读出担忧、着急的语气。

（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对比别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

①结合学习第4自然段，指导读好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

②想象一下，他们惊慌的时候会一边哭一边喊些什么？（快来人啊！救命啊！有人掉进水缸里了！）

③学着喊一喊，感受事情的紧急。再读一读第四自然段，读出小朋友惊慌的样子来。小组争论：这些表现能解决问题吗？

（6）连续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

（8）了解结果，引读第6自然段。

（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

2．假设当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想方法，求异思维）

假设你是得救的小朋友，你会怎么说？假设你是边上的小朋友，你会对司马光说些什么？

假设你是落水小朋友的父母，会对司马光说些什么？

4．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

（把“会想方法”、“聪慧”、“英勇”等星送给他。）

5．让我们有感情地来读一读课文，感受司马光的镇静英勇。

四、延长走进人物，教师讲解总结

由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，几百年后我们也始终记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

五、指导写字：

《司马光》教案篇二

教学要求

1．学会本课8个生字和8个词语，熟悉6个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．教育学生遇事要像司马光一样镇静机灵。

教学重点

1．朗读课文。

2．指导识字、写字。

3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反响不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。

课前预备

1．生字生词卡片。

2．朗读课文的录音带。

3．分别抄有第四、五两段课文的小黑板。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话揭题，学习生字

这堂课我们要来熟悉一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司“。告知学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。

二、过渡激趣，整体感知

1．司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？

2．听课文录音，留意良好的听读姿态、听读习惯的培育，特殊要学生留意看清课文标点，听好停顿的地方。

3．学生自由、轻声地朗读课文，留意读准字音，读通课文的长句子。

4．指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。

三、突出重点，教学课文

1．司马光生活的年月离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。

2．有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危急的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：认真读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

3．沟通争论。

（1)发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危急的感觉。

（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名答复，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。

（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学留意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。

（4）结果怎样？

这里采纳师生对读方式怎样？朗读最终一段。

4．司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，留意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最终一笔是“提”。启发学生思索还有什么方法能救掉进缸里的小朋友。学生可能想出以下方法：

1把小朋友拽出来；

2在缸里，拉他出来；

3把缸推倒等。教师首先要确定学生们爱动脑筋，然后将方法进展比拟：大家想的方法根本是让人离开水，但在当时状况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能准时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。

这个方法奇妙而有用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。

其次课时

一、朗读课文（齐读、指名读）

二、稳固生字词

1．开火车读生字，读词语。

2．自己描生字，记字形，相互沟通记字方法。

3．指导写字。重点指导下面几个字。

候：不要漏写第三笔“竖”。

孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。

都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。

哭：不要漏写最终一笔“点”。

三、课后练习

1．完成课后练习2。

2．完成课后练习3。

先读读“块、快”，引导学生发觉它们读音一样，右边字形一样，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。

3．补充练习。

妈妈（）下班了。

这辆汽车开得真（）呀！

我有一（）橡皮。

《司马光》教案篇三

【课前透视】

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差异，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

【教学目标】

１、通过读书，熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等６个字。

２、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

３、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。

４、培育学生制造性思维力量。

【教学重点】

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

【课前预备】

生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

〖切入举偶〗

１、谈话：

这节课我们来访问一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。

２、观看：

出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

思路：把观看与谈话结合起来，培育学生观看思索力量，口语表达力量，鼓舞学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

〖对话平台〗

一、自读（扫清字词障碍，打下读悟根底。）

用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。

思路：培育自我读书力量，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。

二、识字（多种方法稳固识字，促进学生记忆。）

１、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

２、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生留意“一”的不同读音。

思路：课标指出：识字和识字力量的培育是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字兴趣，培育学生的自主识字力量。

三、写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。）

１、引导学生仔细观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右构造。组织学生争论在书写中应留意什么？

２、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

３、书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的根底，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字力量，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

四、争论（读书沟通，理清故事内容。）

１、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。

２、分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

思路：充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的力量，促进学生对课文内容的理解。

其次课时

〖对话平台〗

一、导入（自然引入，引导学生深入理解课文。）

通过学习，我们知道了司马光是个聪慧、机灵的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。

二、读议（通过读书，想象争论。）

１、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜爱的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。

２、观看插图，仔细读书，想象思索：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引导学生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

思路：融观看、想象、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机灵。

三、读演（读书体会，表演，感悟司马光的英勇。）

１、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“用劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。

２、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议，也可组织学生在读4、5节的根底上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的根底上引导学生再读体会。

思路：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的积极性，满意了学生的共性进展，培育了学生的语感，提高最阅读力量，促进了他们对课文及人物品质的感悟。

四、背诵（练习背诵，促进积存。）

１、采纳自由背诵、小组竞赛、师生共背等形式，练习背诵。

２、同学之间相互协作检查背诵状况。相互评议。

五、争论（激发学生思索，引发想象，深化熟悉，拓展思维。）

１、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

２、假如你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生争论表达。

３、假设你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一个家长到校想要把一名同学带走，而教师不在怎么办？在喧闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？

思路：从课内走向课外，引导学生进展积极地想象思索，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育，并对学生生活适应力量的形成起到指引作用。表达了大语文的观念。在这个环节中要留意培育学生的口语表达，留意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清晰。

《司马光》教案篇四

教学目标

1．理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子，使学生受到思想教育。

2．学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。

3．精确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

1．理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。

2．学会本课10个生字，和由生字组成的词语。

教学难点

理解课文内容，知道司马光是个聪慧英勇的孩子，使学生从中受到教育。

教学时间

三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。

（二）朗读课文，初步理解课文内容。

二、教学重点

（一）学会本课生字、新词，读准多音字的字音。

（二）朗读课文，初步了解课文内容。

三、教学难点

理解司马光为什么砸缸，其道理是什么？

四、教学过程

（一）导入新课，板书课题。

同学们，今日我们学习一篇写司马光小时候的故事的文章，板书课题，齐读课题。解课题，司马是姓，叫光。

（二）整体感知课文内容。

1．先让学生翻开书，看本课的内容，除课文以外，有一幅插图，课后有3个作业题。

2．范读：边听边想，这一课写的是谁的一件什么事？

（1）范读。

（2）看插图上画的都有什么？

（3）答复：这一课写的是司马光的一件什么事？

（本课写的是司马光砸缸，救出掉进缸里的小朋友的事。）

（三）学习生字、词。

1．边读课文边画诞生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。

4．汇报。指名读字音，如有不对的准时订正。

玩：音w2n但是读课文时一般带有儿化音。

读词语卡片：

古时候孩子朋友跑去叫有一回

5．记住字形，理解字义。

（1）学生自己学习。

（2）同桌沟通学习状况。

（3）指名汇报自学和同桌沟通状况。

同学们，教师现在指名来汇报学习状况，教师叫到的同学，你不仅是代表你自己，而且是代表你同桌，由于刚刚是你们两人争论的，一个说完后，同桌还可以补充。

利用熟字记字形的有以下几个：

古：上边“十”，下面“口”，

时：左边“日”，右边“寸”，

回：大口套小口，笔顺：回。

朋：左边“月”，右边“月”，

玩：左边王字旁，右边“元”。

跑：左边足字旁，右边书包的包字，笔顺是包。利用偏旁加局部记字：

候：左边单人旁，中间一竖，右边是：。

孩：左边“子”，右边笔顺：丶亠。

友：一横加一撇，带上一个“又”。

让学生理解词语和一字组多词帮忙理解字义：

古时候：很早很早以前称古时候，昨天，前天叫古时候吗？不叫。

古（古代）（仿古）（蒙古）

时（时代）（时间）（小时）

候（气候）（等候）。

朋友：关系不错的人称朋友，本课小朋友，指关系好的小孩。

友（友情）（友好）（亲朋好友）

玩（玩耍）（玩艺儿）（贪玩）

跑（跑步）（跑来跑去）

（四）在学习生字、生词的同时，把课文读通顺。

1．指导学生读准多音字“得”的音。

请同学读词语：长得又大又圆。

这里的“得”读de轻声；本课“得救”了，这里的“得”读二声d6，是得到的意思。比方：我得到妈妈的宠爱。我得到同学们的帮忙。

2．让学生自己借助拼音小声读课文，一是留意生字词在句中的读音和字义，二是把课文读通顺。

（五）指导书写生字：

1．让学生观看每个字在田格中的位置，包括每一笔的位置。

2．重点指导以下字：候、孩、跑。

3．学生在本上描一遍田格中的生字。

（六）作业。

1．抄写生字。

2．熟读课文。

其次课时

一、教学目标

（一）理解课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子，使学生受到思想教育。

（二）进展句子训练，体会词的作用。

（三）正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点

（一）理解课文内容，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子，使学生受到遇事不慌，动脑筋想方法，在紧急状况下，做事坚决的教育。

（二）正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学难点

理解课文内容，知道司马光是个聪慧英勇的孩子，使学生受到思想教育。

四、教学过程

（一）复习生字词。指名读。

古时候小孩朋友跑回去

（二）谁能告知教师，司马光姓什么？叫什么？

（三）小声读课文，边读边标出共有几个自然段，想一想有什么不明白的地方，提出来。

1．学生自己小声读课文。

2．让学生提出不明白的问题。

同学们，这节课我们带着这些问题连续学习课文。

（四）逐段学习课文。

1．学习第1自然段。

（1）指名读这一段，这句话告知我们什么？

（2）你从哪儿看出来的？“古时候”是指很早很早以前，从图上可以看出，小朋友全是古代人的着装。

2．学习第2自然段。

（1）小声读这一段，数一数共有几句话，再想一想每句话的意思是什么？

（2）指名读每一句话，并说一说你是怎么理解这句话的意思的。找重点词理解。

①第一句话中“他”指的是谁？（司马光）

②学习其次句话时，让学生仔细观看书上的插图，思索：

a．图上画的是什么地方？有几个孩子，哪个是司马光？

b．从图上假山和水缸的位置，再看这口水缸怎么样？从句子中哪儿看出来的？

“假山”是用石头人工堆砌成的，大树下面有假山，假山脚下有口大水缸。

让学生观看水缸究竟有多大，和几个小孩子的个头比。里面装满了水。

（3）指导学生朗读。

第一句要突出“他”的音，其次句话要突出“大”，“装满”，让大家能够通过你的读听出来这口水缸怎么样，里面装的水是怎么样。

通过看图，指名朗读，理解句子的意思，也为理解后面的课文打下根底。最终说一说这一段告知我们什么。

（4）总结学法。

刚刚我们学习课文的时候，是先读课文看共有几句话；接着找重点词，想一想每句话的意思；然后，说一说这段告知我们什么。

3．学习第3自然段。

小朋友们和司马光在花园里玩的时候发生了什么事，我们按刚刚的学习方法，学习第三自然段。

（1）边读课文，边看插图，想象小朋友是怎样掉进大水缸里的。

司马光和小朋友玩得很快乐，不当心，掉进大水缸里的。

（2）用“谁，在什么地方，怎么样”的句式说一说这段告知我们什么。

（3）再读这段，想一想，缸这么大，里面又装满了水，掉进水缸里的小朋友面临着什么样的危急？一方面培育学生边读边思索习惯，另一方面培育学生的想象力，为理解下段课文奠定根底。

4．学习第四段课文，小组学习。

（1）小声读课文，自己想一想掉进水缸里小朋友的境况，再想一想别的小朋友的心情会怎样，他们都是怎么做的？

（2）小组内相互说一说。

（3）指名谈自己的理解：

从“别的小朋友”看出是除司马光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相对应的。掉进水缸里的小朋友，面临着被水淹死的危急，小朋友们心里焦急，动作忙乱，“叫喊”目的是叫大人们听到呼救的声音，来救小朋友；“跑去找大人”，也是这样。再让同学们想象，时间就是生命，这样做能来得及吗？为理解司马光的聪慧、坚决打下根底。

（4）指名朗读：要读出小朋友们那种心里着急的紧急气氛。读“有的”“有的”时和逗号前面的句子接得紧一点。

5．学习第五自然段。自己学习。

同学们，小朋友们都慌了，由于他们知道，时间长了，那个小朋友有生命危急。想通过叫喊，跑去找大人来救小朋友。这时司马光是怎么做的呢？

（1）按前面的学习方法自学这一段。

①提示同学们自学时，抓表示司马光动作的词语，去理解句子。

②看图，哪个是司马光，你从哪儿看出来的？司马光没有慌，从表情上看出来的，其他小朋友慌张地咧着嘴，而司马光的神情表现很冷静，不惊慌。

③指名读自己理解。

“举”、“用劲砸”、“几下子”说明什么？遇事不慌，仔细动脑筋，想方法，聪慧、坚决。缸破了，水从破洞里流出来，落水的小朋友就不会被水淹死了。

④用“谁，干什么，怎么样”的句式说一说这段告知我们什么？

6．学习最终一段。

同学们，司马光遇事不慌，他机灵英勇地举石头砸破了缸，救出小朋友，这时大家的