《喜鹊》教学设计一等奖的

《喜鹊》教学设计一等奖的

1、《喜鹊》教学设计一等奖的

教学目标：

1．熟悉10个生字。积存10个词语。

2．正确朗读课文。能读出2句句子的不同语气。

3．知道喜鹊体态美丽、鸣声悦耳，能毁灭害虫，深受人们的宠爱。

教学过程：

一、激趣引入。

1．出示投影。师：早春二月，阳光温暖。瞧，是谁站在枝头，尽情唱歌，传送着春天的`信息?

2．板书课题，读题。你们喜爱喜鹊吗?观看图片，结合课外学问进展沟通。

3．今日，我们就一起读读课文来了解喜鹊。

二、初读感知。

1．师配乐范读，说说从课文中你对喜鹊有什么新的了解?

2．沟通，并随机出示学生讲到的生字。

3．轻声读课文。要求：读准字音，读通句子，不加字，不漏字。

4．小组学习生字，并沟通记字好方法。

5．嬉戏：(1)“生字大搬家”(2)“抢占顶峰”。开双列火车，两两抢读，看哪一组抢到的字多。(3)嬉戏：“视力大比拼”读词竞赛。

6．全班接龙读课文。集体正音。

三、熟读体验。

1．选择喜爱的小节读一读，说一说：我喜爱喜鹊，我知道它()。

2．沟通。理解：预兆、吉利等。

3．学习第三小节。

(1)谁见丁喜鹊都会夸它长得美丽，再读读课文第三小节，划划有关的句子，圈圈有关的词语，

(2)小组学习，用自己的方式沟通体会，指导朗读。

(3)小朋友，这就是喜鹊，喜鹊的全身……那么得意。师生合作看图介绍。

(4)有感情地朗读第三节。

4．比拟句子：多得意的喜鹊，你们喜爱它吗?

(1)出示句子：喜鹊体态美丽，鸣声悦耳，又能帮忙人们毁灭害虫，人们怎能不喜爱它呢?

喜鹊体态美丽，鸣声悦耳，又能帮忙人们毁灭害虫，人们特别喜爱它。

(2)小朋友，轻声读读这两句话，想一想这两句话意思一样吗?有什么不同?

(3)指导朗读。指名读。分组比拟读。

五、稳固拓展。

嬉戏：漫游’百鸟林”

1．读字、词：咦，小喜鹊想把我们带到哪里去?我们跟着它轻轻走。

2．听写词语：这些路牌空着，我们来帮它写一写。

集体订正：吉利活泼动听冰天雪地生气勃勃

3．拓展练习：哇，这里的鸟可真多，认真看看。

(1)让我们来熟悉这些人类的好伙伴们。(媒体介绍：百灵鸟、黄莺、画眉、杜鹃等)

(2)评比学问大王：你了解它们吗?学着课文从一个方面对大家介绍你了解的一种鸟。我喜爱_________，我知道它______。

2、《喜鹊》教学设计一等奖的

一、教学目标：

学问与技能：

1、写田字格里的4个生字,做到笔顺正确。熟悉新笔画“横折弯钩”

2、正确认读11个生字。

3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组争论、沟通，理解课文的主要内容及表达的情感。

3、引导学生进展课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积存词汇。

情感、态度与价值观：

1、培育学生学习语文的兴趣，增加学生学习的信念。

2、培育学生互助友爱的精神和合作的意识。

二、教学过程：

一、故事导入，了解课文内容。

1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思索、边记忆。

2、用自己的语言在小组里讲一讲刚刚听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又精确。

3、揭题：刚刚这个悦耳的故事就是今日我们要学习的课文《树和喜鹊》。

4、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字。

1、学生自读课文，不熟悉的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2、反复读课文，重点识记不熟悉的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读状况。

（1）用“我来当小教师”“介绍我的.好朋友”等方式让学生互帮互学。

（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟——质疑问难——小组沟通——全班师生沟通

1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中沟通，说出自己对课文的理解和感受。

3、教师巡察，参加争论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便详细指导。

4、重点引导学生理解以下语句。

（1）让学生联系生活实际理解，“孤独”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤独？

（2）你有过这种经受吗？自己一个人，四周没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

（3）“树很欢乐，喜鹊也很欢乐”让学生在沟通中理解：是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。

四、书写生字，稳固生字。

1、书写

（1）学生自己书写。

（2）班内沟通书写时发觉的应留意的问题。

（3）教师依据状况详细指导

2、通过编故事，复习、稳固生字。

学生随便选择一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。

问题：

结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经受和感受吗？

3、《喜鹊》教学设计一等奖的

一、教材分析:

《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文表达的线条简洁、明快，情节简洁、洁净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读承受力量。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采纳第三人称表达，叙述者是置身事外的。而这篇童话采纳的是第三人称和第一人称穿插表达的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去对待四周事物的孩童呈现在我们的面前。这个童话故事告知我们：童话就在我们身边，人人都可以制造童话。

二、学情分析：

二年级的学生，已经对童话故事有深厚的兴趣，奇怪心强，但缺乏肯定的鉴别力量。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经把握了识字的方法，喜爱读书，但语言的表达力量、规律思维力量欠佳，有意留意的时间还比拟短。

三、教学目标：

1、初读课文，熟悉“渡、蔽、拼”等7个生字，会写“伞、抬、姨”等8个生字，会写“喜爱、似乎、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、嬉戏、创造、字母、上升”等词语。

2、在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“??”的作用，感受课文富有童趣的，纯洁透亮的语言。

3、创设故事情境，鼓舞孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“??”来表达。

4、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

四、教学重难点：

教学重点：

1、沟通积存识记生字的方法，培育识字、写字力量。

2、在自主读文的根底上，通过语言对话，能用不同的语气表现角色的不同性格。

教学难点：

初步熟悉省略号、破折号等，了解标点的作用。

五、教学课时：

2课时

第一课时

教学目标：

1、初读课文，熟悉“渡、蔽、拼”等7个生字，会写“伞、抬、姨”等8个生字，会写“喜爱、似乎、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、嬉戏、创造、字母、上升”等词语。

2、在故事情境中有滋有味地朗读，初步体会“？”、“！”、“??”的作用，感受课文富有童趣的，纯洁透亮的语言。

教学过程：

一、创设情境，激发学习兴趣。

1、师：小朋友们，今日我们的教室里来了许多教师。你看，连森林里的小枫树也赶来了。谁情愿和它打个招呼？她看到小朋友这么热忱，还带来了它的朋友——喜鹊。对喜鹊了解多少，学学叫声等。

2、教学“鹊”字。

3、齐读课题

4、过渡：枫树上的喜鹊发生了什么？

二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，把课文读通顺、流利。朗读要求：

（1）将课文读通顺，读流利。

（2）通过拼音熟悉文中的生字。

（3）圈出文中你还不熟悉的生字。

（4）假如有不理解的词语，试试联系上下文理解，也可以与同桌争论。

（5）说说课文主要讲了一件什么事？

2、再读课文，检查学生的预习状况。

（1）同桌互读生字，检查同学的预习状况，假如有不会的，同桌教一教。

（2）教学生字，可以用加一加或减一减的方法来识字。渡-氵=度冈+刂=刚懂-忄=董(班上有这个姓就更好)母+扌=拇

（3）去掉拼音宝宝再读一读。

（4）把生字带到词语中读一读。

（5）把词语带入课文再读一读，看看还有不熟悉的生字吗？

3、再读课文，感知课文主要讲了一件什么事。

（1）学生齐读课文。

（2）说说课文主要讲了一件什么事。

（3）学生汇报。

（4）师小结。我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、嬉戏。我特别喜欢他们。三、生字书写。

1、观看生字，看看有哪些生字需要提示大家。

2、重点指导左右构造的“姨和教”的笔顺。

3、练写，点评。

4、同桌相互沟通，左中右构造的“游”字各局部所占的位置。

5、学生练习，教师巡察指导。

6、再评议。

四、作业。

1、书写生字和新词。

2、熟读课文。

其次课时

教学目标：

1、细读课文，在故事情境中有滋有味地体会“？”、“！”、“??”的作用，感受课文富有童趣的，纯洁透亮的语言。

2、照样子创设故事情境，鼓舞孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“??”来表达。

3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

教学过程：

一、复习引入。

1、认读生字新词。

2、读课文，回忆课文主要讲了一件什么事。

二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，了解课文中都有些什么？他们给你留下了怎样的印象？

2、熟悉枫树。

（1）找出描写枫树的句子读一读。

（2）读一读描写枫树的句子，这里把枫树比方成什么？

生：很大又很高的绿色太阳伞。

（3）师：枫树和太阳伞有什么共同点？

生：都能遮荫，枫树遮挡了村里的渡口。

2、熟悉喜鹊。

（1）熟悉喜鹊阿姨，我像童话书里一样称呼她为喜鹊阿姨。这里表达了我的什么特点？

（2）我也像童话书里一样称呼六只小喜鹊为喜鹊弟弟。多么天真活泼的孩子。

3、在介绍枫树和喜鹊的时候，我用了两个“我喜爱极了”，从这里可以看出我对枫树、对喜鹊怎样的感情呢？

三、品读领悟，体悟情感。

1、现在请孩子们认真地读一读4-12自然段。

（1）找出写喜鹊语言的句子。

（2）喜鹊在忙些什么呢？

2、汇报沟通展现喜鹊在忙些什么。

（1）喜鹊在忙些什么呢？一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做嬉戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己创造的拼音字母?

（2）仿写拓展。

一会儿?一会儿?一会儿??

（3）体会这里的“?”的作用。

说明喜鹊忙的事情远不止这些，其实还有许多，还没有列举出来。那同学们来帮他列举一些吧。

（4）学生汇报。如：一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们飞行?

3、沟通喜鹊语言的句子。

（1）找出句子。

A“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教到。

B喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊??”

C问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”

D喜鹊弟弟一起欢乐地答复：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

（2）体会每一句的意思，找出文中相应的句子。

（3）体会句中的“？”“！”“??”的作用。

4、身临其境，分角色仿照喜鹊的叫声，上台展现。“鹊！鹊！鹊！”“鹊，鹊，鹊……”“鹊！鹊鹊鹊？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

四、拓展延长。

1、小组合作探究，沟通喜鹊还会说什么……

（1）师创设情境，引导学生自己创作童话。

A我观察喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“____________”

B喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她是在说：“____________”

（2）课堂沟通，师赐予评价

2、口语交际情景中延长省略号的作用与用法。

（1）举例造句。

（2）指导朗读。

五、主题升华。

这是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，喜爱自然，享受生活。他们的世界同样也布满了童话的纯真，你们喜爱么？好，信任我们的孩子更是活泼好玩的“小喜鹊”，我们也能创作出漂亮的童话。

六、作业。

1、找像这样好玩的童话书读一读。

2、再读课文，体会“？”“！”“……”的用法。

4、《喜鹊》教学设计一等奖的

一、教材分析:

???《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文表达的线条简洁、明快，情节简洁、洁净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读承受力量。这个童话故事告知我们：童话就在我们身边，人人都可以制造童话。

2、教学目标：

1、细读课文，感受对喜鹊一家的喜爱，感受课文富有童趣的，纯洁透亮的语言。

2、懂得“我”喜爱的是喜鹊一家其乐融融的气氛，喜爱的是人与自然和谐相处的美妙感情

3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

三、教学重点：

懂得“我”喜爱的”是什么。

教学过程：

一、复习引入。

1、认读生字新词。

2、听写生字

二、读懂课文的金钥匙：

1.读课文，文中多处消失“喜爱”一词，找出来。“我”都喜爱什么？

2.“我”为什么喜爱枫树上的喜鹊？

3.本文重点写了喜鹊什么内容？

4.你从本文中的哪些地方体会到了童真与童趣呢？

三、品读课文

1、找出课文中消失的喜爱，读一读。

2、“我”都喜爱什么？

（1）我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜爱它。它似乎一把很大又很高的绿色太阳伞，始终翻开着。它的绿荫遮挡了整个渡口。

??（把“枫树”比作“绿色太阳伞”，写出了枫树的生命力旺盛。“遮挡”说明树长得枝繁叶茂。

“我”喜爱渡口旁的一棵枫树。）

（2）枫树上有一个喜鹊的窝，我喜爱极了。

是的，我喜爱站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我经常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

（“我”喜爱喜鹊的窝，喜爱喜鹊阿姨。

“喜鹊阿姨”，可以看出在“我”的心中，喜鹊像“我”的亲人一样，很亲近。）

（3）我真是喜爱极了。上个星期天早上，我刚要撑着渡船，到对岸的树林里去打柴的时候，发觉喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。

我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

（“极”写出了喜爱的程度，“我真是喜爱极了”喜爱的是喜鹊阿姨的鸟窝里的六只小喜鹊。）

3、喜鹊一家在做什么。

我观察喜鹊阿姨站在她的鸟窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做嬉戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己创造的拼音字母……

（笔下的喜鹊阿姨和人一样，会教孩子们唱歌，会教孩子们做嬉戏，还会创造拼音字母并教孩子们学习。）

品读句子。

四、解答问题。

1、读课文，文中多处消失“喜爱”一词，“我”都喜爱什么？

“我”喜爱枫树，喜爱枫树上的鸟窝，喜爱枫树上的喜鹊阿姨，喜爱喜鹊弟弟，更喜爱看喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习和做嬉戏等。

2、“我”为什么喜爱枫树上的喜鹊？

“我”喜爱枫树上的喜鹊，由于他们能够和“我”沟通，带给“我”欢乐。

本文重点写了喜鹊什么内容？

本文重点写了喜鹊阿姨教小喜鹊学习拼音字母、看日出。

4.你从本文中的哪些地方体会到了童真与童趣呢？

把喜鹊叫“阿姨”，把小喜鹊叫“弟弟”；把大喜鹊和小喜鹊的互动想象成是喜鹊妈妈在教小喜鹊学习和做嬉戏等；把喜鹊的叫声想象成他们的语言。这些描写让我体会到了童真与童趣。

5、总结全文

本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的制造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色，让我们感受到了童真童趣，表达了对动物、对大自然的无比喜爱之情。

6、作业布置

自己编故事。将本文用自己的话改编成一个故事。讲给自己的爸爸妈妈听。

5、《喜鹊》教学设计一等奖的

其次课时

教学目标：

1、能够正确，流利，有感情地朗读课文。了解喜鹊阿姨是如何教喜鹊弟弟的。（重点）

2、体会“我”对喜鹊的宠爱之情。（难点）

3、感受课文富有童趣的，纯洁透亮的语言。

课程总体设计思路：

1、抓住重复消失的句子如：我喜爱极了，好极了，我真快乐啊！我懂得……，多读多体会“我”对喜鹊的宠爱之情。

2、通过阅读，明白由于我“喜爱极了”喜鹊们，所以我才能想象出他们之间发生的故事，我和喜鹊们心心相印，互为知音，体会人与自然和谐相处的道理。

3、文章主线：由于喜爱，所以懂得，由于懂得，所以欢乐。“爱”是核心。

4、由于故事情节简洁易懂，所以应当以学生多阅读多体会为主，教师少讲解

一、导入和复习。

1、边听边学唱歌曲《花喜鹊》。

2、复习词语。

二、自由读课文，整体感知。

自由读课文，将课文读通顺，了解课文讲了什么。

（我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、嬉戏。我特别喜爱他们。）

（设计意图：学习用自己的话概括文章的主要内容）

三、精读课文第1至4段，体会对喜鹊越来越深的爱意和缘由。

1、阅读第1到4自然段，找出“喜爱”一词消失了几次？

（四次），将句子划出来。

2、学习第1段中的两个“喜爱”，并能体会两次喜爱程度的不同。

第一个“很喜爱”的对象是枫树。

其次个“喜爱极了”的对象是喜鹊的窝，由于有窝就意味着有喜鹊。有了喜鹊的大树才更加迷人了。

通过引导学生有感情的朗读“喜爱极了”，让学生体会从“我很喜爱它”到“我喜爱极了”，感情越来越浓了。

3、体会第2段中的第三个“喜爱”对象：喜爱看喜鹊的窝，缘由是：我经常觉得喜鹊会跟我说话。

“会跟我说话”，能与我沟通的喜鹊多么得意呀！说着说着，我们已经是老朋友甚至是亲人了，于是我就在心中称呼它“喜鹊阿姨”。

4体、会第3段中的第四个“喜爱”，“我真是喜爱极了”的缘由：喜鹊阿姨的窝里有了六只小喜鹊。（得到了一个喜鹊阿姨，我就已经喜爱极了，没想到，阿姨竟然还又给我生了六个小弟弟！让学生从中体会我的惊喜。）

5、再有感情地朗读第1至4段，体会我越来越深的爱。

划出第2段的“我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。”

和第4段的“我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。”

问：我像对待自己的亲人一样，称呼它们“喜鹊阿姨”和“喜鹊弟弟”，说一说，你对自己的弟弟会是一种什么样的感情？

爱怜，爱护，珍惜（有好吃的和好玩的都会让着弟弟。）

四、拓展练习，再次体会“喜爱极了”。

高启山主任现场指导教学，让学生走到窗边，观看窗外的丁香花。

师：春天来了，说说丁香花有了什么变化？

生：开头发芽了。

师：喜爱吗？

生：喜爱。

师：谁喜爱极了呀？

生：举手表示喜爱。

师：想象一下，它的小小的叶子和花骨朵像什么？

师提示：可不行以把它们想象成丁香树的孩子？

师：它在窗外，你们在窗里，它在向你们干什么？说什么？

生：招手，说话，打招呼，说你好……

师：它说：“春天来了，天温和了，快出来和我玩嬉戏吧！”

师：现在，你感觉丁香树好不好？为什么？由于它能给你们带来欢乐，对不对？

师：现在你可以叫它们丁香妹妹，花朵妹妹，小叶子妹妹。于是你由刚刚的“喜爱”变成“喜爱极了”。

师：现在，一起对它们说：“丁香妹妹，我……”

生：“丁香妹妹！对你我真是喜爱极了！”

（通过学生身临其境的与丁香花进展对话，感受“喜爱极了”。让学生积极思索，学生的想象力被大大地激发了出来）

五、精读第5至13自然段。

（设计意图：体会喜鹊阿姨是怎样教喜鹊弟弟学习本事的，并体会“我”布满想象力的童真和童趣。）

1、认真地读一读第5自然段。

（1）找出描写喜爱喜鹊的句子。

“一……便……”“探望”“好极了”

（2）喜鹊在忙些什么呢？

一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做嬉戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己创造的拼音字母……

2、沟通喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习语言的句子。

（1）找出喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习拼音的句子。

“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教到。

喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊……”

联系教师教学生拼音的实际，体会喜鹊阿姨和喜鹊弟弟不同的语气和心理。

喜鹊阿姨语气：快速，声音高亢。心理：期盼，急迫。

喜鹊弟弟语气：害怕。声音微弱。心理：当心翼翼，生怕读错。

师生分角色朗读。

（设计意图：体会不同的标点应当读出不同的语气。）

（2）找出喜鹊阿姨和喜鹊弟弟看日出的句子。

问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”（读出鼓舞，信任的语气）

喜鹊弟弟一起欢乐地答复：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”（读时语气应当急促，突出自信和欢快）

（3）体会我和喜鹊们“心连心”的深厚感情。

喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的四句对话其实全是我想象出来的，想象合理，符合儿童的心理，布满了童真和童趣。

朗读第7，10，12段“我知道”，“我懂得”“我懂得”体会我由于能听懂喜鹊们的话而感到骄傲，我和喜鹊们互为知音。

（设计意图：体会最终的“我真快乐啊！”是由于我观察喜鹊一家很欢乐而快乐，更由于得到了知音而快乐。）

六、完成课后习题二：想一想，写一写。

七、板书设计

枫喜爱枫树喜鹊窝喜鹊阿姨喜鹊弟弟童真

树上的学唱歌做嬉戏

喜喜鹊弟弟学学问学拼音字母童趣

鹊看日出

八、作业：熟读课文。

6、《枫树上的喜鹊》优秀的教学反思

《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。本文讲了小喜爱站在枫树下看喜鹊一家，由喜鹊一家的叫声中，想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。布满了儿童的奇思妙想。

在本单元的学习目标中，有一个主要的语文力量的培育——运用学到的词语，把想到的画面写出来。二年级第一次关于想象的.力量训练，要求是：绽开想像，获得初步的情感体验。其次次关于想象的力量训练，要求是：读句子，想画面。这三次要求，由易到难，螺旋上升。

在这样的思想指导下，我确定了课文重难点：

一、培育学生了解理解词语的方法。

二、引导学生绽开想象，并能用学到的词讲故事。在解决这两个难点的同时，进展随文识字，教学重难点分到两个课时中，每节突破一个。

第一课时，首要任务是让学生把文章读顺。在读流利地根底上，讲前四个自然段，让学生读懂“我”喜爱做什么。在此过程中，联系生活实际、找近义词等方法，引导学生理解“葱郁、遮挡、渡口”三个词的意思，借助象形字特点，指导学生书写“伞、姨、弟”字。再把字还到文章中，指导感情朗读。这一个环节的教学，我的重点目标放在词语理解，把难的词语理解了，指导感情朗读也就水到渠成了。

其次课时，讲五至十二自然段，这是最重要的一点。除了随文识“便、教、游、戏、母”字外。进展其次个难点的学习。首先引导学生找出：“看到了什么”，引出“一会儿……一会儿……一会儿……”这个排比句式。这样的句式，学生已经有过接触，所以没有再去进展仿写训练。听到的内容，在文中消失两次。在原来的教学设计中，是一起讲的。但在课堂教学中，发觉学生并没有搞清晰哪个是听到的，哪个是想到的，所以临时转变为：读文章，从文中找一找，听到了什么？这局部的内容，我设计了一个闯关嬉戏。将第一次听到的、想到的做为第一关。学生找精确，并能有感情地朗读，就能顺当过关。要提到的是，标点符号没有讲解，只是提示学生留意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的话，标点不一样，要通过朗读，读出不同而已。也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。其次次听到和想到的内容做为了其次关，在第一关的根底上，只是指导朗读。为第三关留下充分的时间。课文内容是全部讲完了，第三关是什么？我将课后练习题引过来，做为第三关。由于这一道仿写练习，就是在第一二次对话练习的根底上进展的，放在这里做为第三关，有了前面语感的熏陶下，孩子们的思维特殊活泼，这一难点顺当突破。

教后反思这一节，我觉得，无论哪一篇课文，文中的学问点肯定特殊多，为了突出重点，必需有所取舍。

7、《枫树上的喜鹊》教学反思

小学语文新课程标准明确提出：“语文课程应激发和培育学生喜爱语文的思想感情，引导学生丰富语言的积存，培育语感，进展思维，初步把握学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量和口语交际力量，能正确地理解和运用祖国语文。”

一年级学生重在训练“口头表达力量”，而二年级开头学生的训练重点侧从口头表达提升为“写话”和创编“绘本式小童话”。学生创作“童话”的阶梯是什么？从何而来？针对性的训练如何落实？我认为可以从以下几个方面来考虑：

一、聚焦文本内容，感受“童真童趣”

本单元涉及的四篇童话故事，虽然人物和情节各不一样，但是运用的表达方式如出一辙，都是采纳了“想象”的方式。无论是住在枫树上的“喜鹊一家”还是“沙滩上打魔王救公主”的故事，每一篇文本都是学生极其宠爱的，学生徜徉在“漂亮的彩色梦境”中，沉醉在“好玩的虫子世界”里。这些脱离现实，布满惊异颜色的文字极具想象的趣味，学生读着这些富有童趣的文字犹如翻开了一扇扇童话王国的大门。

二、关注教学资源，搭好“想象平台”

好玩的文本是重要的教学资源，文中的插图、泡泡语和课后练习同样不行无视，往往这其中暗藏着编者想要提示我们留意的本课甚至本单元中学生需要了解或把握的阅读技巧和写话策略。本单元的重点在于童话的阅读教学，在每一课的课后练习中几乎都消失了语言和想象的训练。例如《枫树上的喜鹊》的课后练习：看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。还有《沙滩上的童话》的练习：从以下的情境中选择一个绽开想象，将故事补充完整。这些都是需要学生依据已有学问，充分运用想象进展语言训练。从这些练习中，我们不难发觉编者的意图：通过童话的文本，为学生插上想象的翅膀。

三、落实单元目标，推动“想写整合”

新课标指出，对于低年段的阅读教学来说，除了识字写字，强化语言的运用和表达同样重要。那么从单元目标来看，本单元的每一课都突出了写话要求，《枫树上的喜鹊》即需要学生通过想象将情景补充完整，是从想象画面到想象故事的过渡。这样的编排，遵循了循序渐进的学习规律，让学生在学习中更加简单稳固本单元的学问，也能在无形的训练中由“读”到“想”再到“写”。部编本教材盼望学生在童话的学习中感受到整个单元之间的联动和互关，在童话文本这一载体中实现从“想”到“写”的跨越。

结合整个单元的写话目标，我们可以在每一课中进展目标的分解，从而更好地达成“写”的最终目标。例如在《枫树上的喜鹊》一课，我针对后面创作整个故事的目标，鼓舞学生脱离教师供应的情境，自己创设情境，大胆想象，编织属于自己的童话片段，从而推动学生从“想”到“写”的逐步提升，真正地将阅读教学和写话训练有机结合。

四、展现写话成果，碰撞“产生火花”

课标要求：“积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，在展现学生们写话的成果时，教师应当充分鼓舞学生在沟通和争论中积极展现自己写话的成果。《枫树上的喜鹊》一课的课后练习完成后，我组织学生小组争论，选择小组内“最好玩最合理”的童话片段进展展现。这一活动不仅使学生在沟通中充分感受想象和魅力，更加可以帮忙学生翻开写话的思路，并且在无形中灌输给学生想象也有“合理、新奇”等评优的标准，从而促进学生语文素养的提升。

五、小结

结合部编版教材的特点，教师需放眼关注整个单元，了解单元的目标，整合资源，为教学指明方向、铺好基石。童话是学生想象力量提升的载体，在学习童话的时候，也正是学生“童真童趣”表达最旺盛的时候，因此，我们要牢牢抓住这个契机，引导学生在童话中想象，在想象中握住手中的“笔杆”，将自身的语文要素通过“写”有序地表达出来，在提升语文素养的同时，实现童话的价值。

8、《树和喜鹊》的教学反思

课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤独到欢乐的生活经受。告知学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同嬉戏，才能享受欢乐的生活。

一、以歌曲导入，随着一首《小乌鸦爱妈妈》的歌曲，创设与课文相符的情境，激发学生的学习兴趣，然后，利用教师范读课文，让学生体会文章的内涵，在听读的根底上自读课文，这样就排解了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思索：课文写了一件什么事？哪些地方最让你难忘？

同时，多种形式识记生字的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学习变得生动好玩，并加深了学生的记忆交给学生评价的方法，通过学生对学生的。评价来提高朗读水平。这样不仅培育了学生仔细倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性。这为理解课文内容，流利的读文奠定了根底。

二、实行学生喜爱的多种方式理解课文。由于这篇课文，学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜想、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。

1、同桌相互倾听对方朗读课文，然后相互帮忙和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比拟好，再相互说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。

2、同学间相互讲一讲这个故事，同桌或小组同学相互补充，然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中，教师要留意倾听和观看，了解学生对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住时机准时指导。

三、课外扩展，引向生活。和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解，课下可以和爸爸、妈妈一起阅读争论这个故事，然后同学间沟通和爸爸、妈妈一起读的体会。

这一环节的设计不仅熬炼了学生的语言表达力量，同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的情感。教育学生以实际行动孝敬父母，敬重父母。做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。

9、《枫树上的喜鹊》教学反思

《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。本文讲了小喜爱站在枫树下看喜鹊一家，由喜鹊一家的叫声中，想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。布满了儿童的奇思妙想。

在本单元的学习目标中，有一个主要的语文力量的培育——运用学到的词语，把想到的画面写出来。二年级第一次关于想象的力量训练，要求是：绽开想像，获得初步的