《小白兔》教案一等奖

《小白兔》教案一等奖

1、《小白兔》教案一等奖

一、教学目标：

１、熟悉“翻、浇“等８个生字。会“拉、把“等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。

3、情愿做一个爱劳动的好孩子。

二、教学重点：

熟悉生字和朗读课文，体会“只有自己种，才有吃不完的菜”的意思。

三、教学时间；2课时

第一教时

一、教学目标：

１、熟悉“翻、浇“等８个生字。会“拉、把“等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文第1---3自然段。

二、教学重难点：

1、把握“翻、浇“等８个生字。会“拉、把“等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学过程：（略）

其次教时

一、教学目标

1、学习课文第4——9自然段，了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。

2、情愿做一个爱劳动的好孩子。

二、教学重难点：

1、了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。

2、情愿做一个爱劳动的好孩子。

三、教学过程：

师：小朋友，上节课我们知道了老山羊把一车白菜送给了小灰兔，把一包菜子送给了小白兔，那它们回家后是怎样做呢？现在我们就到他们的家里看看吧！

师：请小朋友仔细地看动画，边看边想小白兔和小灰兔是怎样做的。

（一）、动画导入，引出新课

1、播放动画，然后请小朋友汇报。

师：谁来说一说，小白兔和小灰兔是怎样做的。

生：小白兔回家种菜子。小灰兔回家后就不干活了，饿了就吃白菜。

师：小朋友真会看，那课文又是怎样写的呢？请小朋友翻开书本P117自由地读4----6自然段，体会小白兔和小灰兔的不同做法。

（二）、学习第4--6自然段。

师：请小朋友读4---6自然段用“————”划出小白兔的做法。用“～～”划出小灰兔的做法。

1、学生自由地读课文第4---6自然段，并动笔划出有关的句子。

师：好，谁来读出小白兔是怎样做的，小灰兔又是怎样做的呢？

2、学生汇报学习结果。

师：小朋友真聪慧，一下了就能找到了。

出示句子：1、小白兔把地翻松，种上菜子。小白兔还经常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。

2、小灰兔不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。

板书：翻土施肥浇水拔草捉虫

吃白菜

师：你能把这两个句子读好吗？该怎样读，谁来试一试。

3、学生读句子。

师：小朋友，你喜爱哪只小动物呢？为什么？

生：喜爱小白兔，由于它爱劳动。（喜爱小灰兔，由于它不爱劳动，只会吃老山羊送的白菜。）

师：是呀！小白兔是一个爱劳动的好孩子，它用自己的劳动换取成果。哪个词语最能表达它爱劳动呢？

生：我是从“经常”这个词语看出小白兔勤劳的。

师：那你们知道“经常”是什么意思吗？

生：“经常”就是“常常”的意思。

师：疑，这究竟是怎么回事呢？请小朋友读读它们的话吧！

生：小灰兔惊奇地问：“小白兔，你的菜是哪儿来的？

小白兔说：“是自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”

2、（课件出示句子）表演读小灰兔和小白兔的^对`话。

“小白兔，你的菜是哪儿来的？”

“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”

师；现在，我想请出小白兔和小灰兔分别读出他们的话。

3、学生表演读句子。

4、总结：

是呀！只有劳动，才有收获，我们以后也应当向小白兔学习，做一个爱劳动的好孩子。

过渡：劳动能带给人们幸福的生活，劳动能制造财宝，劳动还能带给人们什么呢？让我们走进资料城，体会一下吧！

（四）拓展阅读

仔细阅读以下的文章，看看你能读懂什么？

（五）打写训练

1、你想对小白兔说些什么呢？以后你准备怎样做呢？

2、你想对小灰兔说些什么？小灰兔听完小白兔的话会怎样做？

作业：

1、书写生字。

2、读课文给父母听。

板书设计：

26、小白兔和小灰兔

（小白兔图）翻土施肥浇水拔草捉虫（送白菜）

（小灰兔图）吃白菜（要白菜）

只有自己种，才有吃不完的菜

2、《小白兔》教案一等奖

教材分析：

《小灰兔和小白兔》是一篇童话故事，课文语言生动活泼，富有情趣，且配有四幅生动的插图，适合低年级儿童的审美情趣和阅读心理。

课文叙述小白兔和小灰兔都是好孩子，他们都能主动帮老山羊收白菜。可是，面对老山羊的答谢，小灰兔承受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己种白菜，收了许多白菜，还给老山羊送去一担。原来，小白兔懂得劳动的意义——只有自己种，才有吃不完的菜。课文奇妙地寓喜爱劳动的教育于生动形象的故事之中。

教学目标：

1、熟悉“翻”、“浇”等8个生字。会写“拉”、“把”等6个字。通过做动作、联系生活、情境创设等方法理解“收”、“经常”等词。

2、了解课文内容，通过推想心理活动、比照、创设情境等方法引导学生体会人物情感，正确、流利、有感情地朗读课文。感受小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。

3、懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。

教学重难点：

了解小白兔和小灰兔的不同做法和收获，懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。

教学时间：

2课时

第一课时

一、导入新课

1、今日这节课，教师带来了上节课熟悉的的两位朋友。这是谁呀？（贴图）这又是谁呀？（贴图）这节课我们连续来学习26．《小白兔和小灰兔》（板题）

2、复习生词。开火车认读。

二、学习新课

（一）研读第1-3自然段

1、老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮助。

引导查找共同点：老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔都来帮助，你觉得小白兔和小灰兔有什么共同的特点？

（乐于助人）

2、收完白菜后，老山羊给小白兔和小灰兔都送了一车白菜，小白兔和小灰兔说的话可不一样啊，我们来找找他们是怎么说的？横线画出来。

①画出句子，出示。

②自己读句子，先来发觉一下他们之间有什么共同点？（感谢您，请您，有礼貌）

朗读指导，有礼貌。

③那他们之间又有什么不同的地方呢？（想法不同）

一个要白菜，一个要菜子。（板书：要白菜要菜子）

他们心里都打着自己的小算盘，请你猜猜看，小灰兔当时在想什么？小白兔在想什么呢？

请一学生上台表演读，问，白兔白兔，你为什么只要菜子呢？

④指导看图，看上书上的图片，请你看看小灰兔此时是怎么样的动作和表情？

（摸摸脑袋，奇怪地看着小白兔，他在想：怎么会有这么笨的兔子呢！）

⑤一起来读1-3自然段。

（二）研读第4、5自然段。

1、小白兔和小灰兔收了不同的东西，他们会有什么不同的表现呢？

书上有两幅图，观察了吗？分别画的是谁？假如你觉得它做的对就在它的旁边打个笑脸，假如你觉得不对，就在它旁边打个哭脸。

师：小白兔在干嘛？（板书：种白菜）

师：小灰兔呢，在干嘛？（板书：吃白菜）

2、那我们先一起去看看小白兔拿回菜子是怎么种白菜的好吗？

①用横线画出写小白兔种白菜的句子。

②指导朗读。

③自由说，指名说。

④出示插图，句式填空：有一天，天气很热，小白兔忙着给白菜（），观察长出了很多野草，就（），又发觉叶子上有虫子，赶忙（）。

瞧！它忙得（）。

⑤理解“经常”。小白兔，你这样辛勤地照看白菜，是不是只要一天两天就行了呀？一般从菜子发芽到长大成大白菜，最起码要60多天，怪不得课文中说是——出示词卡“经常”。可见，小白兔把白菜种大，得花多少心血啊！

⑥经过小白兔的辛勤劳动，他种的白菜很快长大了，小白兔的心里多快乐啊！我们带着这种心情，读读这两段吧！

2、小灰兔回家后事怎样的情境呢？生自由读第6自然段。

①小白兔这么辛苦，可是小灰兔呢？小灰兔可真会享受啊！你看，（出示插图）小灰兔一边吃着白菜，一边会想些什么呢？

句式：小灰兔一边，一边想。

②真是一只懒散的小兔啊，谁能读好这一段？

三、研读第7-9自然段

1、最终怎么样了呢？读7-9自然段，填空：小灰兔，小白兔。

2、·在要白菜的路上碰见了谁？它去干什么的？（送白菜）

·小灰兔会有什么样的表现呢？

用惊奇的语气读这句话。

·学习小白兔说的话

·你觉得这句话是什么意思（每个人只有自己劳动，才能有收获）

·听了小白兔的话小灰兔会怎么样呢？

师总结：正像歌里唱的一样：“幸福的生活哪里来？要靠劳动来制造。”

板书：26、小白兔和小灰兔

要菜子收下白菜

种白菜吃白菜

送白菜要白菜

只有自己种，才有吃不完的菜。

3、《小白兔》教案一等奖

设计思路：

现在的幼儿，由于成人的过度宠爱，导致他们极度以自我为中心。表现在日常生活中，如经常为一件玩具或很小的一件事而吵闹。《小白兔和小黑兔》的内容正好表达了好朋友之间共享、相互帮忙、相互关怀的情感，既有利于幼儿的情感培育，又符合正在开展的“好朋友”的主题活动。《小白兔和小黑兔》简洁的情节也较相宜小班幼儿阅读理解。

在设计活动的过程中，我依据幼儿的同伴交往状况对原教材进展了改编。如在看卡通片的时候，一旦遇到消沉的音乐或者危险的画面，胆小的幼儿就会立即跑过来告知我他可怕。这时候，几个大年龄的幼儿就会说：“不要怕，不要怕，我来爱护你。”可见，幼儿已经有了初步关怀同伴的意识。因此，我就新增加了小白兔可怕闪电打雷，小黑兔劝慰它的情节。

由于小班幼儿留意力保持时间很短，我在活动中运用了多媒体帮助教学，还添加了音乐背景，如小兔子一起拔萝卜时候的音乐、小兔子吃萝卜时候的欢快音乐、突然消失的打雷声、太阳升起时的音乐等，以充分调动幼儿的感官，并为幼儿的情感体验供应有利的帮忙。

为了让幼儿获得更深的情感体验，在帮忙小兔子一起拔萝卜的环节，我设计了两次角色扮演活动，调动幼儿的积极性，使他们参加到活动中，充分体验故事要表达的”情感。

活动目标：

1、能够自己观看小兔子的表情、动作，并尝试想象小兔子的心理活动以及角色之间的对话；

2、体验好朋友之间相互帮忙、相互关怀的情感；

3、尝试在集体中用洪亮的声音叙述画面的内容。

活动预备：多媒体画面、小兔头饰、录音机、磁带。

活动过程：

一、多媒体导入

师：今日天气真好，谁来了？小白兔会到哪里去？（请幼儿自由叙述。）

师：走啊走，突然，小白兔发觉了什么？（出示大萝卜）小白兔观察大萝卜会怎么想？小白兔看到萝卜会怎么做呢？（请幼儿自由叙述。）

二、阅读、感受

师：小白兔究竟在想什么？（出示云记号，里面有小白兔和小黑兔一起吃萝卜的画面。）

师：可是萝卜还在地里呢，小白兔会怎么做？

师：（出示多媒体）看看，小白兔怎么拔萝卜？（动作体验。）

师：萝卜拔出来了吗？为什么萝卜拔不出来？这可怎么办呢？帮小白兔想想方法吧。

师：小白兔也在想方法，看看它想到什么？（出示云记号，里面有小黑兔形象。）

师：小白兔去找它的好朋友小黑兔了，它会对小黑兔说什么？

师：两个好朋友一起用力拔萝卜，嗨哟，嗨哟，小朋友们一起来帮助了。哟哟哟！萝卜有点出来了！再用点力，加油，加油！啊！萝卜最终拔出来了。

师：看看，两个好朋友现在在干什么呀？萝卜的味道好吗？啊呜——啊呜——吃得真快乐！

师：（出示闪电以及雷声）哎呀！发生什么事情了？快看，小白兔怎么了？小白兔为什么会哭呢？

师：小白兔哭得真难过，怎么办？小黑兔观察小白兔哭了，会对小白兔说什么？（幼儿扮演角色进展表演。）

师：太阳公公观察小白兔和小黑兔这么要好，抓紧把乌云、闪电赶走，叫雨不下了。太阳出来了，两个好朋友高快乐兴地回家吃萝卜了。

三、增加体验：完整观赏故事；说说自己的好朋友；和好朋友手拉手一起到草地上去玩。

附故事：

一天，小白兔出去玩，走着走着，突然发觉地上有一只大萝卜。小白兔快乐极了，心想：我要和好朋友小黑兔一起吃。

可是萝卜太大了，小白兔拔得满头大汗，气喘吁吁，还是没能拔出来。怎么办呢？小白兔想去找小黑兔帮助。

来到小黑兔的家，小白兔对小黑兔说：“小黑兔，我发觉了一只大萝卜，你和我一起去拔萝卜好吗？”小黑兔说：“好的，好的。”

两个好朋友一起用力拔萝卜，“嗨哟——嗨哟——”萝卜最终拔出来了。小白兔和小黑兔快乐地抬起萝卜预备回家。

这时，“轰隆隆——”打雷了。小白兔可怕得哭了起来。小黑兔就对小白兔说：“不要怕，不要怕，我会爱护你的。”

小白兔不哭了，它对小黑兔说：“感谢你，你真是我的好朋友。”

太阳出来了，两个好朋友高快乐兴地回家吃萝卜了。

4、《小白兔》教案一等奖

一、教材简说

这是人教版一年级下册的一片文章，说的是两只小兔子的故事。小灰兔和小白兔都是好孩子，他们都能主动帮老山羊收白菜。可是，面对老山羊的答谢，小灰兔承受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己种白菜，收了许多白菜，还给老山羊送去一担。原来，小白兔懂得劳动的意义──只有自己种，才有吃不完的菜。本课是一篇童话故事，奇妙地寓喜爱劳动的教育于生动形象的故事之中。

二、设计理念

童话之于儿童，是童年不行或缺的精神食粮。童话作品的教学，可以让学生在读中体会语言美，在感中体悟情感美，在演中感受文学形象美，在思中领悟文学意蕴美，在讲中初识文学表达美，在品中品尝多彩生活美……不管采纳何种形式，其最终的目的就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。

课文是以比照的形式呈现的，并且配有插图，怎样抓住小白兔和小灰兔的不同表现，结合插图进展比照教学，在此根底上在进展深入思索，明白做法不同，所以收获不同，从而懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思。最终明白“求人不如求己”“授之以鱼不如授之以渔”的道理。此案例结合了看一看，讲一讲，议一议，品一品等不同形式，在师生合作中，在情感的共鸣中到达比拟好的教学效果。

三、案例再现：

（一）劳动着是欢乐的

师：小白兔和小灰兔分别带着老山羊送的菜籽和白菜回家了，请小朋友看插图，小灰兔回家后在干什么？

生：在地里干活。

师：干什么活呢？

生：在给白菜浇水。

生：小白兔平常还会给白菜除草、施肥。

师：你是个擅长思索的孩子，能看出图上没有画出的内容。

生：白菜长这么大了，是小白兔播下的种子。

师：是的，孩子们，我们再认真看看图上的小白兔，他干活辛苦吗？

生：辛苦，他满头大汗。

生：他汗流浃背。

师：说吧，说出你能想到的形容这场面的词。

生：勤劳。

生：腰酸腿痛。

生：耕耘。

师：说得好啊，此刻，小白兔满头大汗，腰酸腿痛，他辛苦的耕耘着。他有没有埋怨？

生：没有，图上的他在微笑。

生：他微笑说明他欢乐。

师：说得对，此刻的`小白兔辛苦却欢乐着。是什么给他带来了欢乐？

生：劳动。

（二）小灰兔目前的生活

师：我们再去小灰兔的家中看看，图上的小灰兔在吃着老山羊送给他的现成的白菜，他此刻的心情如何？

生1：他也欢乐。

生2：他很闲适。

生3：他很舒适。

生4：他很满意。

生5：他在享受。

生6：他很得意。

师：他为什么很得意？

生6：他在想，小白兔啊，你现在那么辛苦的干活却吃不上一口白菜，说不定还饿着肚子呢。瞧我现在多舒适,多拘束。

（三）求人不如求己

师：如此说来，劳动给小白兔带来了欢乐，可小灰兔也欢乐，甚至比小白兔更加舒适、更加满意和安逸。那我情愿做小灰兔，你们同意吗?

生：不同意。

师：要用理由说服我。

生1：小白兔靠自己生活，而你却靠别人生活。

师：靠别人有什么不好，我比小白兔更舒适啊。

生2：你的白菜总有一天会吃完的，那时你怎么办呢？

师：我再找老山羊去要呗。

生：老山羊第一次送你白菜，是由于你帮他干了活。那车白菜其实也是你用劳动换来的。

师：原来我享受的也是我自己的劳动成果呀，感谢你的提示。那我其次次去要他会说什么？

生：他会不快乐的。

生：他会说你是只懒兔子。

师：（做深思状自语）那样我就成了一只好逸恶劳的兔子了？

生：是的，你别再去要白菜了，还是学小白兔要包菜籽吧，那样才会有吃不完的菜。

生：求人不如求己，你明白吗？

师：教师真快乐，咱们近一年的《增广贤文》没有白背，能学以致用了。

生：《增广贤文》里说的“使口不如自走”也是一样的道理。

师：孩子们，太感谢你们了，由于你们深入浅出的给我讲了这番道理，我明白了，劳动，只有劳动才会带给我们真正的欢乐和满意。

（四）授之以鱼，不如授之以渔

师：这节课你们学得特棒，教师要送你们礼物了。

学生表情惊喜。

师：我要送你们“鱼”，我还想送你们“渔”。（师板书：鱼渔）

生：“渔”是什么？

师讲解“渔”后，问：你们要教师送你们“鱼”还是“渔”？

生指着后一个“渔”字，异口同声答复：渔―――

师：你们真是特别聪慧的孩子，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学了《小白兔和小灰兔》这篇课文，教师从你们刚刚的选择中就知道你们已经明白了这个道理。

四、教学反思

这篇文章小白兔和小灰兔前后有三次比照，教师没有平铺直叙，一一分析每一次比照产生的不同效果，而是直奔重点，比拟“自力更生”和“不劳而获”两个不同的思维产生不同的收效。以最短的时间解决最麻烦的问题，提升教学时效的同时让学生充清楚白“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。而那些“求人不如求己”“使口不如自走”“授之以鱼不如授之以渔”之类的语言也在师生的问答，思索，品读，感悟的过程中深入人心了。

再一次明白，课文只是例子，借助这个例子，挖掘文本背后深植的教育因素，借此开阔学生的人文视野，拓展孩子的阅读面，提升学生的生命感悟，才是语文教学的根本吧。

5、《小白兔》教案一等奖

【教学目的】

1.学会10个生字和由这此字组成的词语。

2.理解课文内容，使学生懂得自己劳动才能生活得好，同学生进展喜爱劳动的教育。

3.朗读课文，能叙述这个故事。

【教具】

本课的教学挂图和生字卡片

【课时安排】

三课时

第一课时

【教学内容】

了解课文大意，读准全课生字的字音；理解和朗读课文的一、二、三自然段，并理解和书写这三段课文里的生字词。

【教学步骤】

一、依据课堂上的状况激发学生学习新课的兴趣

（板书课题、读课题）

二、初读课文

1.教师提出学习要求：

（1）朗读课文，借助拼音读准字音；

（2）在课文中画出田字格里的生字，并读准这些生字的音。

2.学生按要求自学后，进展检查：

（1）指名读课文（读后留意订正读音）。

（2）认读全课生字（用带拼音的生字卡片进展）。

三、再读课文。

1.教师提出自学要求：一边读课文，一边看插图，思索各图画的什么地方？小白兔和小灰兔在干什么？

2.学生按要求自学后，教师逐一出示各图，用上述提问进展检查。

四、分段理解课文内容

1.先让学生在每个自然段前划上序号，再分自然段齐读。

2.理解第一自然段。

（1）教师提出学习要求：

①这段课文告知我们谁在什么地方干什么？

②帮助这个词告知我们什么？

（2）读、议。板书：收(shōu)、白菜(cài)，并认读这两个生字记词。

3.理解二、三自然段。

（1）导读：小白兔和小灰兔与老山羊一块儿把地里的白菜收完以后，老山羊做了什么，小灰兔怎样，小白兔又怎样呢，请读二、三自然段。

（2）学生按要求读二、三段后与同桌同学争论。

（3）集体争论其次自然段里有几句话，每句话说谁，怎么样？板书：完(wān)您(nín)，理解这些生字词在句子里的意思。

（4）集体争论第三自然段，这段里有几句话，每句话说谁，怎么样？板书：请(qǐng)、一包(bāo)，读准这两个字的音，并理解意思。

五、在理解的根底上，练习朗读一、二、三自然段，读出肯定的语气来。

六、认读本节课所学生字，指导写字及练习写字。

1.认读黑板上板书的收、菜、完、您、请、包等生字词。

2.指导写字，重点指导菜、包两字的间架构造和笔画笔顺。

3.学生将本节课所学的生字各写三次。

其次课时

【教学内容】

理解课文四至九自然段及这几段课文里的生字词，并练习写这些生字，朗读全文。

【教学步骤】

一、检查复习

老山羊为什么把白菜送给小白兔和小灰兔？他们收下了没有？

二、理解四、五、六自然段。

1.导读：小白兔和小灰兔回到家里做了些什么？读课文四、五、六自然段。

2.学生按要求读这三段课文后，与同桌同学争论。

3.指导认真阅读四、五自然段和看其次幅图，集体争论：

小白兔回到家里做了些什么？经常说明白什么？板书：捉(zhuō)虫读生字理解词义。

4.小白兔回到家里种白菜，由于它经常给白菜浇水、施肥、拔草，白菜很快地长大了，小灰免回家后怎样呢？指导学生看第三幅图，读第六自然段，再进展争论。（板书：干(gàn)活）在这个过程中，可依据状况适当议一议，小白兔为什么不干活了？（它有了老山羊送的白菜不干活了。）

5.读四、五、六自然段，想一想小白兔浇水、施肥、拔草，捉虫可用第六段里的哪个词为说？（干活）

三、理解第七、八自然段。

1.导读：小白兔和小灰兔一个自己种菜（指其次幅图），一个吃老山羊送的白菜（指第三幅图）结果怎样呢？仔细读七、八自然段，看第四幅图。

2.在学生自学思索的根底上争论：这时候指什么时候？他指谁？什么事使小灰兔感到惊奇？（板书奇(qí)怪(guàn)）小灰兔为什么感到惊奇？（这里要求不能过高，只要让学生领悟到：小灰兔不知道菜仔有什么用，不懂得小白兔当时为什么要菜仔，所以它看到小白兔挑着一担白菜给老山羊送来，感到很惊奇。）

四、理解第九自然段

1.导读：小白兔最终说了什么？想一想小白兔为什么这样说？

2.读、议，引导学生从小白兔和小灰兔的不同做法、不同结果，来理解小白兔的话。

3.争论小灰兔和小白兔的话该怎样读，再分角色有感情地朗读八、九段中，小白兔与小灰兔的对话。背诵小白兔最终说的一句话。

4.小灰兔听了小白兔的这几话，明白了为什么？

五、认读本节课所学生字，指导这几个字的书写并练习写字。

第三课时

【教学内容】

复习稳固生字，朗读全文，叙述课文故事，完成课后作业第2题的”训练任务。

【教学步骤】

一、复习全课生字

1.离开拼音精确地认读生字。

2.教师依据前两节课学生写字实际状况，作适当的订正和补救工作。

二、看图读文

看第一幅图，读一、二、三自然段。

看其次幅图，读四、五自然段。

看第三幅图，读第六自然段。

看第四幅图，读七、八、九自然段。

三、想象小灰兔听了小白兔的话以后，会怎样想，怎样做，结果怎样。

四、看图叙述课文故事

五、作业

1.按课后作业第2题的要求填、读、抄。

2.依据学生写生字时消失的问题，提出几个他们易错或难记的字，在订正指导的根底上，让学生再练习一下。

〔简评〕

徐葆琼教师是湖北省特级教师。她对《小白兔和小灰兔》一课的教学设计，有这么几个特点：一是重视指导学生自己读书、自己看图、自己思索。教学中让学生读得比拟多，而且每次读都有详细明确的要求，读后仔细组织争论与检查，使学生每读一次都确有收获。二是字词教学抓得扎实，识字与阅读理解结合得比拟好。在初读课文时借助拼音读准字音，从课文中画诞生字；在逐段理解课文时，板书出该段中的生字词，结合理解课文内容理解生字词；引导学生联系小白兔给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫，详细理解干活这个词的意思，这些做法都表达了大纲所提出的在语言环境中识字的思想。三是课时安排比拟科学合理。三节课中都有读有写，这样相互调整，适合低年级学生留意力不能长久的年龄特点。而且这三节课中的读和写，是引导学生对课文内容从读懂到进一步加深理解的过程，对所学的生字从学会到进一步稳固的过程，这样的安排是符合学生熟悉规律的。

6、《小白兔和小灰兔》教学反思

今日讲《小白兔和小灰兔》我设计的教学过程是“读书——识字——导学——感悟”。读书需要教师的指导，《新课程标准》的学段目标指出一二年级应做到：”喜爱阅读，感受阅读的乐趣。及学习默读，做到不出声，不指读。“

在教学过程中，我初次告知学生什么是默读。让学生体会什么是默读，以及默读应当留意的问题，我发觉，在学生的学习习惯养成的过程中，教师的作用是多么大！当我走下讲台，看学生悄悄的默读的时候，他们那么仔细！就在上学期，看到孩子们歪歪扭扭的坐姿，马马乎乎的书写，我还苦痛欲绝，后来，我在课堂上数不清多少次的订正、不厌其烦的要求中，孩子们的习惯渐渐的发生着转变。现在，在我的课堂上宁静的一根针掉在地上也听的见！我观看着孩子们的读书姿态和投入状况，心里竟然也产生了一些胜利的愉悦。

默读之后，我呈现了三个问题让学生答复小白兔和小灰兔分别对应的做了哪三件事。我提示学生，每件事只用三个字，让学生学会初步的总结归纳。然后让学生同桌互读，（我现在常常用同桌互读的”形式，一个读，另一个听，学生的留意力相对集中，而且学生也很简单发觉自己和同桌哪一些词语句子读的不对！）互读完毕，学生已经算读了三遍了，我先检查生字的了解，然后，小组内答复我提出的问题，结果，答复状况很好，根本上都能说好。

我把三件事情板书在黑板上，让学生依据这三句话把课文分成三大块，学生的反响真快，很快就有一局部学生完成了。

而教师的导学地位，我觉得应当是在难点的突破和重点的把握上，在这里我体验到一些教学细节对重点和难点的突破多么重要。本课我抓住小白兔种菜的辛苦让学生体验劳动的苦，学生在我的范读中，在几个人表演经常种菜浇水、施肥、拔草、捉虫的细节中，我强调经常所表现出小白兔坚持不懈、辛勤劳动，才能收获。然后让学生写写划划，学生看到这个勤劳的小白兔想对他说写什么，学生在答复中也体验着劳动并不是很轻松的一件事。

最终让学生体验小白兔和小灰兔在老山羊家见面的情景，学生再次感受小白兔收获的骄傲、喜悦，让学生体验自己是那一只要白菜、吃白菜、再要白菜的小灰兔，看到小白兔之后，心里想什么、以后会怎么做。

学生很快联想到自己身边偷懒的现象、说出了一些让我很感动的话，我想，语文课程对孩子的成长，就是这种细节上的启发、点拨，也应当起到肯定的作用吧。

7、《小白兔和小灰兔》教学反思

这是一篇童话故事，奇妙地寓喜爱劳动的教育于生动形象的故事当中，通过小白兔和小灰兔的行为让学生理解劳动是最荣耀的。在初次设计这篇课文时，本想着用随文识字的教学方法来学习，但经过考虑发觉这篇课文太长，要想实现随文识字有些不太可能，效果确定也不好，于是我选择了理解阅读课文。本着“一课一得”的教学理念，我打算就让学生在反复读课文和感悟的状况下理解本课。

知道劳动的寓意，学会自己要靠劳动制造一切。于是我实行了配图、分角色朗读和抓重点字词等教学方法，循序渐进地让学生渐渐理解这篇文章。关于理解课文一堂课我围绕了一个问题来讲，那就是“小白兔和小灰兔分别是怎么做的？”，通过让学生思索和比拟小白兔和小灰兔的`行为体会为什么小白兔有吃不完的白菜，而小灰兔却没有。

在设计中，我尽量让学生自己去抓住小白兔和小灰兔的表现，借助图画的比照，快速集中学生的留意力，产生奇怪心和求知欲。引导学生细品小白兔的行为，体会小白兔做这些事是很不简单、很辛苦的。

关于朗读，我采纳观图、理解、抓重点字词的方法。例如：在教授小白兔种白菜这一自然段的时候，我指名学生读这一自然段，让听的同学找出描写小白兔种白菜的句子，孩子很快就找到了，再让他们从这一句中找重点词，反复读，体会小白兔种白菜的不易。再出示一张白菜地的图片，让学生体会只有辛勤劳动才有这样的收获，从而理解“白菜很快就长大了。”然后让学生读这一段。立刻就能读出感觉。紧接着就出示小灰兔的样子，让学生做比拟，然后读一读小灰兔不种白菜的那一自然段。通过过渡问学生“小灰兔这样做会有什么后果呢？”让学生体会不劳动可是什么都得不到的。

就是这样循序渐进的比拟和渗透，让学生渐渐地体会到文中更深一层的含义。

我觉得这次公开课让我收获不小，让我对于阅读课的理解有了更深一层的含义，尤其是低年级的阅读教学，不仅要激发学生的兴趣，还要通过反复练读的手段到让孩子真正的感悟。问题的提出也要依据孩子的年龄特点，然后引导学生有读的欲望，再运用多一些的朗读方法。这样低年级的阅读课才能真正让孩子在朗读中感悟，在感悟中有朗读的欲望。

8、《小白兔和小灰兔》的教学反思

篇一：人教版《小白兔和小灰兔》教学反思

《小白兔和小灰兔》是一篇好玩的童话故事。小白兔和小灰兔都是好孩子，他们都能主动帮老山羊收白菜。可是，面对老山羊的答谢，小灰兔承受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白免不要白菜要菜子，自己种白菜，收了许多白菜，还给老山羊送去一担。原来，小白兔懂得劳动的意义——只有自己种，才有吃不完的菜。本课奇妙地寓喜爱劳动的教育于生动形象的故事之中。

识字、写字是一年级的语文教学重点。在识字环节中，我使用不同的形式让学生识记字形，理解字义，积存运用。如熟字加偏旁（月+巴=肥、扌+旦=担、饣+我=饿）；熟字换偏旁（逃——挑）等。写好字是一项重要的语文教学任务，我给学生充分的书写时间，让学生把握左右构造的字的字形特点，尤其是提手旁的两个字放在一起讲授，引导学生发觉同构造字的特点，然后让学生领读笔顺，再自己尝试书写，针对学生的书写问题，进展点拨和示范，让学生扎扎实实地把字写好。

我充分发挥课文插图的作用，学生观看图后，让他们体会小白兔和小灰兔的表情、动作、心情，并让学生依据想象进展编故事，这样就拓展了学生的思维，丰富了学生的想象力，有利于学生更好地理解全文，从而使学生的观看与想象力量得到充分的提高。

朗读时，要求学生结合画面进展，有利于让学生养成认真观看的好习惯。在课堂上利用插图，赐予学生针对性的评价，让他们感悟童话中的人物的内心世界、情感世界。学生的学就在乐在其中，悟也在其中了。

教育学生做一个爱劳动的孩子，明白只有通过自己的劳动，才能有收获，是本课教学的重点之一，要使学生喜爱劳动，并且付出实际行动，还需要我们长期的、潜移默化的教育。

篇二：《小白兔和小灰兔》教学反思

一、课前预习先学后教

从初读课文，到小组合作学习，划词划句，谈谈自己喜爱谁，到最终的质疑，答疑。整堂课我把时间留给学生，让学生去读书，去谈自己的看法，让学生自己来完成。我则走到学生当中，去倾听，去指导，不搞形式主义。由于课前有了“学案”，学生们课前预习充分，课上学生们有内容沟通，乐于沟通。学习成了一种自愿的行为，学得更加积极、主动。

二、读中感悟客观评价

在学生自学后进展沟通这个环节，绝大多数学生都喜爱小白兔而不喜爱小灰兔，但有三名学生表示他喜爱小灰兔，我对他们的看法表示敬重。莫非小灰兔就只是懒散而没有其他可取之处呢？在学生谈完喜爱小白兔的缘由后，让那三名喜爱小灰兔的学生谈谈他们喜爱的缘由，然后引导学生读句，去体会小灰兔的热心助人和有礼貌。这些正是小灰兔身上的优点，再引导学生读句。小灰兔惊奇的问：“小白兔，你的菜是哪儿来的？”引导学生熟悉到小灰兔的懒散是由于不懂得劳动的意义。从而引导学生学会去客观地对待问题，全面地对待一个人。这对学生长大以后怎么去对待问题特别重要。

三、专心倾听合理评价

我在上课时，会有意无意地犯下一个毛病，喜爱重复学生发言，似乎不重复一次其他同学就听得不够清晰，或者只是把重复学生的发言作为一句过渡语，这样就变得很累赘，也铺张了时间。所以备课时，我就把学生在课堂上有可能消失的状况进展了预设，然后设计相应的评价语。这些评价语尽量为目标效劳，比方在这课，我就在我的评价语中渗透劳动意义的教育。当学生谈到：“我喜爱小白兔，由于他回到家里，把地翻松了，种上菜子”时，我立即答道：真是个爱劳动的好孩子。有位学生说：“小灰兔听了很难受。”我立即引导学生分析“难受”这个词用在这里适宜吗？有个学生立即订正起来，应当用“惭愧”比拟适宜，这样，久而久之，学生就懂得如何去倾听别人发言，也留意用词要精确。

总之，我在教学《小白兔和小灰兔》时，有意识地运用以上方法激发学生开动脑筋，积极思索，学生不仅在轻松开心的气氛中理解了课文内容，而且受到了深刻的思想教育。但在教学时也存在一些问题，如由于这个班的学生原来爱讲话，而我的教学设计就是想让他们产生兴趣，活泼起来，大家你一言我一语，导致课堂上有点乱。

篇三：《小白兔和小灰兔》教学反思

《小白兔和小灰兔》是一篇传统的课文，因它的生动好玩、富有教育意义仍被选进新教材中，老课新教，如何在旧教材中表达新的教学理念，使之符合时代的要求，给人一种时时上时时新的感觉呢？为了上好这节课，我屡次仔细学习新课标，深入领悟新课标的精神，反复琢磨北京卢教授的录像讲话，常常思索在这节课中我要教给学生什么。

《语文课程标准》中提到，要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建立开放而有活力的语文课程。卢教授的讲话中也常提到：我们不要单纯为了教学而教学，而是要想想我这节课要教给学生什么，这节课对学生的生活有没有用处，要结合学生的生活来备课，教学要有价值。课堂中是学生与文本之间，生生之间的一种沟通，一种碰撞，教师要擅长为学生搭建沟通的平台；教师要能促进学生去思索，去发觉问题，提出问题。

在这样的理念的指导下，在我脑海里便形成了这样的一个构思：我要以学生为主体，把课堂还给学生，让学生充分地与文本对话，与同伴沟通，要有个体的体验，学会依据课文提出问题，自己解决问题，而教师只是一个组织者，起到穿针引线的作用。所以我设计了以下四个大的教学环节：一、复习生字，二、小组合作学习，依据表格内容找词找句，充分地与文本对话。三、沟通自己喜爱谁，为什么。四、质疑、答疑。这四个环节都用不同的形式来表达，努力使学生学起来觉得好玩，不枯燥。

但这种设计只是一种预设，真正课堂上有许多的变数。学生是活生生的个体，他们会从不同的角度去思索问题，毕竟教师的教学意图能否表达出来，还很难说，要看临场教师的应变、调控力量。

一节课下来，我的自我感觉还是挺满足的。这节课做到了下面的几点：

学生真正成为学习的仆人。从初读课文，到小组合作学习，划词划句，谈谈自己喜爱谁，到最终的质疑，答疑，这一切的一切，都给学生充分的时间，让学生去读书，去谈自己的看法，让学生自己来完成。教师则走到学生当中，去倾听，去指导，不搞形式主义。就连教师在课堂中要让学生弄懂的问题，我都是通过“名人面对面”的栏目，创设小白兔和小灰兔就在小朋友面前的情境，让学生当场与小白兔和小灰兔对话，把教师要学生弄懂的问题变成学生自己想弄懂的问题，这样学生的学习就是一种自愿的行为，学习起来积极性比拟高。

教会学生客观地评价他人。在学生自学后进展沟通这个环节，绝大多数学生都喜爱小白兔而不喜爱小灰兔，但也有三名学生表示他喜爱小灰兔，我对他们的看法都表示敬重，这种情感倾向正是所要到达的，但是不是小灰兔就只是懒散而没有其他可取之处呢？但我并没有就这样满意学生喜爱小白兔这样的结果，就这样草草打住，而是在学生谈完喜爱小白兔的缘由后，也让这三名喜爱小灰兔的学生谈谈他们喜爱的缘由，然后引导学生读句，去体会小灰兔的热心助人和有礼貌。这些正是小灰兔身上的优点。再引导学生读句：小灰兔惊奇的问：“小白兔，你的菜是哪儿来的？”引导学生熟悉到小灰兔的懒散是由于不懂得劳动的意义，不懂事。从而引导学生学会去客观地对待问题，全面地对待一个人。这对学生长大以后怎么去对待问题特别重要。

专心倾听学生发言，有目的有针对性地进展评价。我们教师在上课时，都会有意无意地犯下一个毛病，喜爱重复学生发言，似乎不重复一次其他同学就听得不够清晰，或者教师只是把重复学生的发言作为一句过渡语，这样就变得很累赘，也铺张了时间。所以备课时，我就把学生在课堂上有可能消失的状况进展了预设，然后设计相应的评价语。这些评价语尽量为目标效劳，比方在这课，我就在我的评价语中渗透劳动意义的教育。当学生谈到：“我喜爱小白兔，由于他回到家里，把地翻松了，种上菜子”时，我立即答道：真是个爱劳动的好孩子。当学生讲到：“我喜爱小白兔，由于小白兔回到家里，经常给白菜浇水、拔草、捉虫，白菜很快就长大了。”我立即挑明白菜的长大和白兔劳动之间的关系：是啊，白菜很快地长大，是与白兔的辛勤劳动分不开的。这样，劳动的意义就通过教师这种细心设计的评价语悄然地播种在学生脑海中。同时还引导学生留意发觉同学答案中值得学习的地方，或需要订正的地方。如学生在答复小灰兔听到小白兔的话后心里会怎么想时，有位学生说：“小灰兔听了很难受。”我立即引导学生分析“难受”这个词用在这里适宜吗？有个学生立即订正起来，应当用“惭愧”比拟适宜，这样，久而久之，学生就懂得如何去倾听别人发言，也留意用词要精确。

有意识地渗透各种教育。在教学中，我留意挖掘教材中的德育因素，有意识地渗透各种思想教育，做到“润物细无声，教育无痕”。如：通过指导学生读小灰兔感谢老山羊的话，让学生体会小灰兔是个多么有礼貌的孩子，渗透礼貌教育；结合句子“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮助。”渗透乐于肋人的教育；结合小白兔收下菜子后回家种白菜的表现，渗透爱劳动的教育；结合小白兔收完白菜后给老山羊送去渗透敬重长辈，知恩图报的教育……

表达教学价值。教学《小白兔和小灰兔》这一课的目的就是要让学生懂得劳动的意义，喜爱劳动，情愿做个爱劳动的好孩子。在教学时，我们通过小白兔和小灰兔的不同的表现和不同的结果的比照，学生已经明白了劳动能制造财宝，“只有自己种，才有吃不完的白菜。”这句话的含义。但明白了劳动的意义并不等于就能激起学生心中爱劳动的情感，学生就能产生劳动的愿望，喜爱去劳动。如何激发学生的内心情感呢？我设计了这样一个教学环节：让扮演小白兔和小灰兔的同学把他们带来的白菜和菜子送给现场的同学，让他们选择，要白菜还是要菜子？学生们群情高涨，都嚷着要菜子，再让学生用他们发的菜子课后去种白菜，并做好记录。通过这样的情境的创设，使学生把在课堂上学到的道理运用到解决详细的问题上，课后的种植活动又使他们把心中爱劳动的愿望付诸行动。表达了本课的.教学价值，语文学习是为生活效劳的，是结合学生的生活实际的。

需要改良的地方。

本节课虽然有许多的地方到达了预设目标，但也有需要改良的地方。如学生还未能养成仔细倾听的良好习惯。我在让学生观看小白兔和小灰兔不同表现的录像，比拟他们因不同的表现，得到的结果也不一样后，提出一个问题：从这里你知道了什么？我的意图是要让学生总结出“只有自己种，才有吃不完的菜”这个中心句，可学生们却是从学完整篇课文后懂得了什么来谈，所以所得出的结论没有针对性，总谈不到点子上。最终教师只能让学生找出课文里的一句话来答复，才能回到问题的关键所在。从这里我也得出了教师在讲课时要讲清晰每个点，特殊是要学生思索什么，不能模糊。在平常的上课中，还要特殊培育学生仔细倾听的良好习惯。

篇四：《小白兔和小灰兔》教学反思

《小白兔和小灰兔》是新课标人教版一年级语文下册《识字7》中的第一篇课文。在《小白兔和小灰兔》的教学中，我做了一个大胆的尝试，在课堂上，我注意观看学生的情感、态度，倾听学生的语言，抓住契机，充分给学生自主的权力，让学生真正成为课堂的仆人。

下面列举几个教学片段及相应的教学反思：

一、猜谜导渗透

在教学《小白兔和小灰兔》是我以猜谜活动导入新课：“红眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，专吃萝卜和青草。“小朋友兴致勃勃地思索和争论，由于难度较低，学生很快猜出是兔子，正好前几天同学们做的头饰中有小兔。于是，我走下讲台，拿起头饰，用欢乐的语言引导学生入入情境。

师：这堂课，有两只得意的小兔儿也来到我们身边，我们请它们出来吧，它们是谁呀?

生：(惊异、快乐地)是小白兔和小灰兔！

教学反思：创设适宜学生年龄特点、心理特点的情境是教学不行缺少的环节。情境的创设力求真实，贴近学生，激发学生的快乐心情，使学生处于一种快乐、探究的状态之中。

二、分角色朗读

学生辨别朗读了写两只小兔的段落，但语气平平。我创造学生看著书读，很紧急，怕读错，更别说读出语气来。于是，我让学生放下书。

师：我感到你们不观书表演会更精彩。情愿当小演员，演一演五、六两个自然段吗?

生：(快乐地)情愿！

师：好演员要演谁像谁，表演两只小兔时，动作不一样，表情也不一样。做得到吗?

生：(大声地)做得到！很仔细地表演五、六自然段。

师：你们真是优秀演员，让我看到两只不一样的小兔，但我还想从你们的语气中听出两只小兔的不一样。

生：(表演小白兔时，语气欢快，表演小灰兔时，语气缓慢)

师：为什么你们的语气不一样呀?

生：小白兔自己种白菜，它很快乐。

生：小白兔干活快，要读快些，小灰兔懒懒的，读慢些。

生：小灰兔不干活，很懒，小白兔很勤劳。

生：我爱好小白兔，它勤劳。

师：你们说得真好，都想评价两只小兔，那我们就来评一评吧。

生：我要向小白兔学习，爱劳动。

生：小白兔勤快，小灰兔懒散。

师(总结)：说得多好啊！“劳动最荣耀“，劳动制造财宝，盼望大家都能爱劳动。

教学反思：情感、态度、价值观的教育如何实现，应让学生多形式地有效地朗读。低年级学生爱好表演，在表演朗读后，学生简单入渗透角色，说出心里话。这些心里话融入了学生的情感，渗入渗出了学生的价值取向。这种不落痕迹的情感教育，我认为是有效的，她会象涓涓的春雨，滋润学生幼小的心灵。

三、图文结合

我先提出一个问题：两只小兔有什么不同?多数学生通过看察直看的画面来说，但有个学生是看书答复的，我立刻确定这位学生。

师：你能在书上找到相关段落来回答，说明你读书仔细，其实，每幅画，都能找到相关的段落，请你用“o“和“△“辨别找出写小白兔、小灰兔的段落。

生：(在写小白兔的段落前画“o“，在写小灰兔的段落前画“△“)

教学反思：倾听学生的发言，捕获学生思维的闪光点，在教学中，做到对学生的实时需要做出响应，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在帮忙学生设计正确的学习线路，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、快乐的状态。

篇五：《小白兔和小灰兔》教学反思

《小白兔和小灰兔》这是一篇好玩的童话故事，小灰兔和小白兔都是好孩子，他们都能主动帮老山羊收白菜。可是，面对老山羊的答谢，小灰兔承受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己种白菜，收了许多白菜，还给老山羊送去一担。原来，小白兔懂得劳动的意义──只有自己种，才有吃不完的菜。课文奇妙地寓喜爱劳动的教育于生动形象的故事之中。我在教学中主要实行了以下教学手段：

一、猜谜揭题

猜谜语这是低段小朋友最喜爱的嬉戏之一，所以在上课之前我预备了两个谜语，看谁是猜谜高手？谜语一：种动物真得意，耳朵长，尾巴短。红红的眼睛三瓣嘴，爱吃萝卜和青菜。跑起路来特殊快。谜语二：腿短来后腿长，两眼通红耳朵长。三瓣小嘴不吃肉，白菜萝卜吃不够。这时候，学生兴趣高涨，举手积极，整个课堂特别活泼。当学生答复是小白兔时，我就趁机导入“教师知道我们班的小朋友很喜爱童话故事，所以，今日教师就给你们讲一个关于小兔子的故事，请小朋友竖起你们的小耳朵认真听。”

二、创设情境

上课时借助电教媒体创设情境，简短的讲完童话故事后我就播放了动画，把学生带入了童话世界中，给学生以身临其境之感，学生对课文有了形象直观的感知，就有了情感与态度的投入，学生的学习兴趣油然而生。

三、反复朗读，读中感悟

在本课的教学中，我努力引导学生从课文中质疑，又在课文中查找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的力量，使学生在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感，读出语言文字所包含的深刻寓意。

四、结尾悬念，发挥想象