《小括号》教学反思

《小括号》教学反思【5篇】老子说：“大智若愚，大巧若拙。”教师若能常常“装装糊涂”、有意“犯傻”，往往能将思索、探究和表达的时机更多地留给学生，激活数学课堂。近日我在教学“解决两步计算的问题——熟悉小括号”时，就运用了“装糊涂”的策略，收到了不错的效果。

我让学生尝试将例2其次种解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成综合算式，果真发觉一些错误答案，有的写成8+22—54=24，有的写成54—8+22=24。我请两名代表板演出来，没有立刻作评价，而是笑着问学生：你们对这两个算式有什么看法？学生一下就看出了第一个算式的问题：30是同学们两次买走面包的个数，而54是面包的总个数，30—54不够减！我表扬同学们思路清楚、擅长发觉问题，接着便开头装糊涂，指着其次个算式说：“这个应当对了吧！”教室里喧闹起来，学生自觉绽开争论，最终有学生站起来大胆地发表意见：“这个算式也不对，由于54—8+22的结果应当是68，怎么会等于24呢？！”我抓住时机进展引导：“是啊，看来问题就出在运算挨次上！怎么办呢？”

汪东全的小手高高举起来了，他自信地说：“可以在8+22下面画一条横线，表示这一步先算！”可不，这是他一贯的思索方式，每次做混合运算时他都非常细心地在先算的步骤下面打上横线，并轻轻地写上得数，以提高计算的正确率。

看来今日他的方法发挥作用了，能不快乐吗？经他这么一启发，班上有很多同学也坐不住了，纷纷喊道：“教师，我还有更好的方法！可以用小括号！”我又一次装起了糊涂：“你们说的小括号是什么符号呀，它有什么作用呢？谁来当小教师给大家讲清晰？”几个已经会了的孩子七嘴八舌地把小括号的作用讲得头头是道，我站在一边，好像成了一个“闲人”；可是我发觉，同学们都听得非常仔细，生怕漏掉了再次挑毛病和第一个发觉问题的时机。

我见大多数学生都听懂了，突然灵机一动，第三次装起糊涂来：“咱们班的聪慧人可真多呀。既然小括号这么重要，那我们把第一种解法的综合算式也添上小括号吧，这样应当更‘保险’了吧！”我边说边在黑板上写下“54—（22—8）=24”。教室里再次炸开了锅，同学们笑着嚷开了：“教师，不对不对，这个算式也不等于24！”“这种方法不能添小括号！”“加了小括号反而错了，意思不对啊！”……听着同学们急迫的语气，我知道，孩子们还有话要说。于是我再次顺理成章地“退居幕后”，心甘情愿地把“舞台”让给了学生，让他们连续展现自己的思想，去讲清晰算理……信任在这个过程中，学生肯定懂得了小括号不是什么地方都能加的道理。

三次装糊涂，收获了三次精彩；教师愈糊涂，学生越才智。看来，数学课堂真是“难得糊涂”呀！

《小括号》教学反思篇二

我是分三个层次进展教学的，一是检查复习：利用口算以前学过的连加连减、加减混合两步式题，全员参加，让每个学生都说一说它们的运算挨次，表达了面对全体，又以问题“有没有别的运算挨次？”导入新知；其次个层次是讲授新知：这局部教学又分成四局部，先是看图说图意，初步感受画面的信息，学会从情境图中挖掘信息，然后是依据条件提出问题，让学生们提出问题，在学生提出的问题中，筛选出“还剩几个五角星？”这个问题；接下来，让学生土条件和问题，找到解决的两种不同策略，最终围绕“10-2+3能先算加法吗？”进展争论，是学生善生认知冲突，从而感受引入小括号的必要性，并且明确一个算式含有小括号，表示要先算小括号里面的。第三个层次是利用各种形式的练习考察学生们的学习效果，先是说一说算一算，通过让学生说运算挨次进一步理解小括号的作用，从而把握含有小括号的加减混合运算的运算挨次。再是比照练习，让学生体会引入小括号的必要性，同时让学生感受小括号的使用要适时、适当。为了避开单纯计算带来的枯燥，我设计了给小树苗治病、火眼金睛、帮小动物找车厢、找朋友等练习，还有就是用小括号解决生活中的问题。

但整堂课下来，我发觉有许多缺乏之处：

1、本节课的重点是理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算，其实内容相对简洁，但我在教学中讲授这局部学问用的时间有点长，以致后面涉及到与生活有关的练习未能顺当进展。

2、从学生的答复可以看出，学生的口算速度较慢，特殊是在计算100以内数的加减法时，这与我平常的训练不够有关。还有些学生看题不清晰，加号看成减号，减号看成了加号，消失了计算错误。

3、学生做出答复后，我不能准时予以适当的评价，以致学生练习热忱不高，学习气氛有点沉闷。

4、练习题的层次性不太强，练习题前后过渡不太自然。

5、在练习中大局部采纳的是让学生口答的方式，留给学生笔算的时机很少，可能会导致学生眼高手低的后果。

今后，改良措施：

1、加强备课环节。仔细研读教材教参，多向同组教师请教，正确把握学问的重难点。使教学环节更加合理。

2、课上仔细关注学生的反响，随时调整教案，使其更加适应学生的承受力量，做到精讲易懂。

3、更多地发挥学生的主体性，给学生更大的进展空间。

4、把握好教学时间，练习题选择要尽心筛选，真正做到精讲精练。

《小括号》教学反思篇三

本课在在学习了加减混合、乘除混合以及运算次序的根底上进一步的扩展，引入了加减乘除以及带小括号的三步混合运算。理解和把握这个问题的关键是了解运算的次序，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的根底。

其实学生已经有了三年级的根底，所以课上起来是非常轻松的。在这节课上，我也尝试着运用标准学生探究本的练习，从第几次作业几月几日开头写起。我发觉探究本在计算课上进展应用其实是蛮有用的。

不过练习下来的结果产并不是太好，学生最大的问题还是口算，不知道有没有什么好方法提高学生的计算正确率。

其次个问题是解决实际问题，我发觉一下子要求综合式列出确实太难了一点，题目信息看似简洁，其实蛮具有干扰性的。对一些思维力量不好的同学来说是很难的，只有跟他们说，实在不会，先列分步再来综合吧。不过综合式是肯定要求要写出来的，由于这是为以后的学习打根底。

《小括号》教学反思篇四

讲完《小括号》这节课，原来想着自己讲的很糟糕，但没想到教师们都说我的课堂有进步，但同时也给我指出了努力的方向。听了教师们给我的各种建议，我觉得我的课堂还可以再进步一些，我还需要连续努力向其他教师学习。

在备课时，我就觉得这节课太简洁了，没有什么比拟难懂的地方，感觉学生应当在课下都会，所以课堂上就忽视了孩子们的“说”的练习。一年级孩子年龄小，他们的学习主要就是要多说、多想、多练，通过说，他们能够清楚的表达出自己对题目的理解，也熬炼了自己的表达力量。虽然课堂上我也让孩子们来说一说自己的算法，但相对的还是少了点，所以才导致后面做练习的时候，有的孩子仍旧记不住算法，算错。我应当利用各种活动来调动孩子们的积极性，采纳多种方式让孩子去说一说，让他们想说，乐说，这样才能将算法真正的种到他们的心里。

其次点就是我要努力去做一名有急躁的教师。课堂上能够急躁的听学生把话说完整，从他们错误的答复中引导其他学生去思索，给学生做一个好典范，让他们也学会急躁地倾听别人回答下列问题，学会帮忙他人进步，同时也是在提高自己。

第三点是要培育学生课堂上的好习惯。随着时代的进展和社会对人才标准的不断更新，良好习惯可以呈现出一个人较高的素养。而人们的行为习惯养成在小学阶段正是关键期，所以课堂上必需抓好学生的学习习惯，并且要常抓不放，持之以恒。

《小括号》教学反思篇五

本节课主要教学含有小括号的混合运算挨次。这一课的教学目标是：让学生经受带有小括号的混合运算的运算挨次探究过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，把握运算挨次，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培育学生独立思索，独立解决问题和积极参加学习活动的力量。重点让学生理解括号在混合运算中有转变原来运算挨次的作用。教学难点是体会小括号的作用，列带有小括号的算式解决现实问题。例题通过实际问题引出要用小括号的情景。通过对情境图的分析，先分步列式，然后用综合算式表示，当消失“50—20÷5”和“（50—20）÷5”这样两个算式时，让学生绽开争论：解决例题中问题应当先算什么？让学生充分地感受要先算减法，可是运算的挨次又不允许怎么办？只有在算式中添上小括号，转变原有的运算挨次，这样就可以使列出的算式符合解决问题的要求。通过这样的教学设计，不仅使学生熟悉到小括号的作用，而且有利于学生理解、把握含