《小数的意义》教学反思（6篇）

《小数的意义》教学反思（6篇）小数的意义是在初步熟悉分数的根底上进展教学的，是学生学习小数的开头，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。

课前让学生收集了很多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后选择你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。篮球运发动姚明的身高是2.26米。88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼……

小数的意义就这一内容用传统的承受式教学方法比拟恰当，由于小数的意义是商定俗成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进展积极的体验。例如，在“提出问题、解决问题“设计时，我分三个层次进展不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比拟简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的读直接解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互争论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生利用教材自主探究、合作沟通的方式。把学生引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。

在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发觉教材的编写挨次不太适合我校学生的承受力量，于是我对教材进展了重新的组合，第一课时上生活中的小数与小数的意义（1）分数与小数。其次课时上熟悉小数与小数的读写。第三课时上小数的数位挨次。第四课时上小探究。第五课时上小数的组成。第六课时进展练习。我将学生比拟熟识的小数的读写和数位挨次提前教学，然后再进展小数的组成这一学生比拟难以理解的局部的教学，这样学生学习起来比拟顺畅。

小数的意义教学反思篇二

本课要求结合详细的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设（一秘★.1）情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让学生感受到小数实际在生活的应用是特别广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。

对于小数的学问，学生在三年级已经学过，学生根本把握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进展转化，明确小数的计数单位，理解并把握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是浅薄的，可能并没有真正由感性熟悉上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再渐渐的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让学生经受详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此根底上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。

学生学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力量。整个教学过程力求表达学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合的理念。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上转变学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。让学生切身感受到了数学的魅力。

小数的意义教学反思篇三

本节课是在同学初步熟悉了分数和一位小数的根底上布置的。

本课主要是通过同学熟悉两位、三位小数，进一步的完善同学对小数意义的理解。教材是通过同学熟识的元角分的学问，提醒了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。在教学时我感到同学对与分数与小数之间的关系理解的还是不错的，在小数和分数的相互改写中，根本上都知道要依据小数的数位来确定分母，由次可见同学对小数意义的理解还是比拟不错的。但在教学中也发觉，对小数的读写教材中没有明确的相关学问点，所以在教学的深度上教师不易把握。

我是依据以前同学在学习这局部学问中存在的问题，对于小数的读写方法以和表示的意义做了比拟具体的说明和特地的训练。在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是消失了混淆。

我觉得这是同学熟悉上的一个难点，也是在作业上简单出错的地方，还是需要通过练习来解决。

《小数的意义》教学反思篇四

《小数的产生和意义》是在三年级《分数的初步熟悉》和《小数的初步熟悉》的根底上教学的。这一内容，既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的熟悉是本节课应到达的学问教学目标。比照教学设计和上课的实际效果我有如下想法。

1、猜数导入，将学生留意力引向课堂。

课始当我翻开课件，呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形，学生们立刻就兴奋了，教师，这是什么啊。教师，这下面有什么啊。我说:这个长方形下面有一个很特殊的数看看谁能猜出来。当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显始终到8.9这个数消失学生都处于兴奋状态。就此很顺当的引入了小数课题。这个环节也说明:兴趣是最活泼的心理成分。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探究。

2、注意方法渗透，引导学生探究

本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时前我增加了让学生在熟识的人民币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节。详细的作法是:(1)出示一张一元的人民币问:谁能从中拿出一角钱。有学生说去买九角钱东西就还剩下一角钱；有学生说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行，我请这个学生上台示范给大家看。然后再问:一角钱用元作单位用分数怎么表示，用小数怎么表示。学生很快写出了1元=1/10元=0.1元。。(2)我又拿起一张一角的人民币问:谁能从中拿出一分钱。将上一个环节重复。学生又写出了1分=1/100元=0.01元。渗透了这种等量替换思想后让学生自学书上关于1分米=1/10米=0.1米内容。让学生感悟十进制分数与小数之间的联系，进而鼓舞学生在学习过一位小数的根底上，让学生迁移、类比熟悉二、三、四位小数。最终让学生自己归纳抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。

3、缺乏或困惑

小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，尤其是在探究小数的意义这一环，原来用熟识的米尺让孩子去直观熟悉，应当为学生实实在在的创设一片自主探究的天地，而我是一路扶着孩子走过来的，没有把学习主动权真正交给学生，由于自己最怕上的就是要带着学具，盼望学生能够小组合作进展操作探究的课，学生一操作，就要花费许多时间，这样练习时间往往不够。如何引导全体学生自主探究，并且能够在操作中领悟到一些什么，而且还有一些练习的时间，那该多好！

小数的意义教学反思篇五

本节课我首先通过“练一练”“看一看”生活场景，激起学生的学习兴趣，也使数学与生活的联系更为严密，数学学习显得更有意义。

新授时，我通过让学生观看米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、说一说，全面感知一位小数的意义，这样不仅让学生对一位小数的感知更全面、更深刻、更精确，也更详细形象。小数的意义较为抽象，学生把握起来有肯定困难。在初步感知一位小数意义后，充分运用学生已有的学问阅历和生活阅历，通过类比，迁移，小组争论完成两、三位小数的意义的教学。

数学学习的本质在于数学思维、经过对一位、两位、三位……小数意义的详细分析后，我再通过清楚直观的板书，从左往右又从右往左地引导学生进展概括、归纳、推理，最终得出了小数的意义和小数相邻两个计数单位间的进率。

新授后，我设计了反应的题目和感悟生活中的小数，还有爱迪生的一句用加法描述的名言，引导学生从身边的现象入手，不断稳固本节课所学学问。

通过本节课的教学，使我感到在教学细节上还需完善自己，还要提高自己驾驭课堂的力量，苦练根本功。

小数的意义教学反思篇六

三年级时，学生已经初步熟悉了分数和小数，尤其在小数的学问上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色局部。在此根底上，我设计了复习学案，旨在帮忙学生充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。

探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程，注意让学生经受探究与发觉的过程。从学生熟识的尺子图入手，然后再以面积图为主进展直观探究一位小数的意义。而两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进展自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位挨次表。

小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就开头渗透0.1和1的关系，后面通过课件演示，是学生明确进率为什么是10。

回忆本节课的教学，教学过程中也存在着缺乏，比方在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不