《小数的性质》课后教学反思

《小数的性质》课后教学反思（10篇）《小数的性质》课后教学反思篇一

本节课的重点是要学生理解和把握“小数的性质”。我把书本上的例题情境图参加故事去引入，目的是要引起孩子们的兴趣。从整数加零如何变化到小数加零如何变化，孩子们的答案根本在我的课堂预设中，但是在问为什么时，孩子们答复的比拟单一，不能从多方去考虑，最终只好我引导让学生们去想想，去说说。

两个例题之后由学生们总结说出规律，即小数的性质，而我在此同时也在黑板上板书了“小数的性质”。为了让给学生们牢牢记住，我让他们齐声读了三遍以及一遍闭眼背诵，接着还问同学们“哪些词要特殊留意啊”，学生们都能指出重要的词。为了检验学生们是否已经理解了小数的性质，我还让孩子们举例说说相等的小数和“你认为0.02和0.20这两个小数中的“0”是不是都能去掉？”同学们都踊跃发言，整个课堂气氛很不错。最终在练习时，把4改写成三位小数，错误率相对高一些，但是在解释之后整体根本已没问题。

总体来说，我觉得本节课的思路还是比拟清楚的，教学目标也明确，我也尽量少讲，主要将时间留给学生，但是也有许多缺乏之处，比方我的语言不够精炼，有点啰嗦，时不时会讲“是不是啊，对不对啊”之类的词，同时留给学生去实践探究的时间也有点少，在以后的教学中在这方面要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。

《小数的性质》课后教学反思篇二

《小数的性质》这节课学生是一种规律性学问，具有探究性学习的价值，因此让学生经受过程会带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的时机和发觉的力量。基于这一新的理念，教学中我没有将结论直接告知学生，而是创设了一个“猜测──验证──反思”的情境，让学生自己提出问题，自己通过合作探究去分析问题和解决问题。

一、在情境中猜测。

活泼是孩子的天性，所以学习内容的呈现方式也应当采纳学生喜闻乐见的形式。教学伊始，呈现在学生面前的是一个幽默幽默的动画情境，在这个模拟的生活情境中，学生从猪八戒的无知中体验到数学学问的价值。他们依据自己已有的生活阅历推断出“25.00”和“25”是相等的，并在与同伴的沟通中提出了猜测。猜测是否正确并不重要，重要的是它是依据自己已有的学问阅历提出的，能够自己提出问题已经向探究迈出了可喜的第一步。

二、在探究中验证。

接着我出示探究内容，内容中既有正例（和0.5相等的小数），也有反例（和0.5不相等的小数）。而教材的例题学习中只有正例（比拟0.5和0.50的大小）没有反例，我认为那样不利于探究活动的深入绽开。教师应当有意识地设计一些障碍，并准时指导学生寻求跨越障碍的方法，反思取得胜利的阅历。没有肯定挑战性的活动是不值得探究的，没有在探究中战胜困难的经受，其探究力量是难以获得实质性进展的。

固然，为了使探究活动富有成效，我充分发挥引导者与帮忙者的作用。首先，通过设计探究提纲来引导学生探究，然后在详细探究过程中教师又以“参加者”的身份赐予更详细的指导，以保证探究活动不被“卡壳”。为了验证猜测是否正确，学生通过合作（先组内合作再组间合作）想出了多种方法，表达了探究活动的多元化和开放性。并通过汇报沟通使问题渐渐明朗化，最终推翻了原先的猜测，发觉了“小数性质”的本质特征，并对本节课的教学难点（“小数末尾”和“小数点后面”的区分）有了深刻地理解。

《小数的性质》教学反思篇三

本节课的教学，是要学生理解和把握“小数的性质”。在教学时，运用《西游记》故事引出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么？然后让学生依据前面学习过的小数意义的学问独立思索，然后沟通出其中的道理。由于学生在阐述时说的都特别明白，所以只做了相应板书。通过引导学生从左到右观看三个小数的变化，让学生把小数的性质用文字概括出来。概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观看，概括出小数性质的后半局部：小数末尾去掉0小数大小不变。

注意多种方法验证结论，多角度思索问题。在教学例2中，通过不同材料的操作使学生发觉在两个大小一样的正方形里涂色可以比拟出0.30等于0.3，学生能够验证出虽然份数变了，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变；然后通过小数数位挨次表也可以发觉小数的末尾添0或者去掉0，其余的数所在的数位不变；还可以结合学生日常生活中价格的标签，也可以得出0.30等于0.3。这样通过不同的方法，多角度思索问题来进展验证结论。

《小数的性质》教学反思篇四

今日和孩子们一起学习了《小数的性质》这一节课，本节课是在学生学习了《小数的产生和意义》和《小数的读写法》的根底上学习的一节课。本节课的教学目标是：让学生理解小数的性质，并会运用小数的性质解决一些实际的问题。从教材的编排来看本节课比拟简洁，从课堂上学生反映来看，本节课是比拟胜利的，但是也从在许多的缺乏之处。

本节课教学的有一下几点想法：

1、能够精确把握教材，并且能够敏捷的应用教材。本节课中教材给出的例子是由长度单位引出的，我没有用课本上的例题，而是通过学生熟识的买东西的情景引入，给出了两个商店，商店1买牙刷2.5元，商店2买牙刷2.50元，问假如你是消费者，你是选择哪一个商店，哪一个商店廉价？让学生来争论，学生依据自己已有的生活阅历发觉两个商店的牙刷的价钱其实是相等的。从而引出课题。在本环节中学生的参加性很高，学生很有兴趣。所以我觉得我们应当制造性的使用教材，这样将会收到意想不到的效果。

2、有效的课堂不是教师备的有多好，讲的有多精彩，重点是学生把握的怎么样，这样就要求教师对课堂的生成要有肯定的敏捷的把握。学生课堂教学中的生成，往往能真实地、有效地反映出学生的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑。教师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课中，通过学生自己动手涂一涂，画一画，写一写，说一说等教学活动来帮忙和引导学生进展思维的碰撞，这样，通过学生自己的动手操作真正体会到了小数性质。并且应用到了实处。

本节课经过自己的深刻反思，还是有许多的缺乏之处，深刻反思，还有许多缺乏：首先留给学生的自主合作探究的时间很少，有局部活动只是流于形式了。其次，在本节课的教学中教师讲的很是比拟多，对于学生的一些怀疑和不明白的地方过的比拟快。

因此，在今后的教学中，应当把多数的时间留给学生，让学生有充分思索的时间的探究的过程，这样才能更有效的帮忙学生学习，提高课堂的效率。让学生真正成为课堂的仆人。

《小数的性质》课后教学反思篇五

本节课立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加，学生能依据教师的导、积极主动地学。学问与力量同步进展，智育与德育溶于一体，较好地实现了本节课的教学目标。

一、凭借学生的数学现实，帮忙学生解决现实数学中的问题。

小数的根本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比拟、小数与非常之几、百分之几的互化等学问的根底上进展学习的。在学生已有的生活阅历中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元相等，1.70与1.7相等，但学生的这种熟悉相当粗浅，表现在学生不能理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，并没有采纳常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至很多个零的状况，而是一步到位。分别在验证猜想与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的把握。同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化。在这样一个动态过程中，教师通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活。

二、注意方法渗透，引导自主探究。

学生要获得终身可持续进展，在数学教学中，既应注意学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法在学习中的渗透。本节课屡次渗透数学思想方法，培育学生探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；

2、教学0.4米==4分米时，渗透了等量替换思想。

在探究活动中，充分表达学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参加者，充分地让学生自己去探究、去发觉。教师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑，而轻易放过让学生作进一步探究的时机，同时又充分地信任学生、放手让学生去探究、去发觉，每一次都是学生自己争论，自己发觉、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。

三、联系生活实际，培育应用意识。

数学是日常生活和进一步学习必不行少的根底和工具，生活中到处有数学，数学在生活中到处有应用。本课采纳联系生活、引入新知、联系生活、应用新知的教学过程，表达生活中到处有数学、到处有学问，让学生在生活中学数学，在观看中归纳，提升，在不断发觉中逐步完善。

四、深刻反思，还有许多缺乏：

1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地答复，被动地承受。

2、本节课中教师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。

《小数的性质》教学反思篇六

1、凭借学生的数学现实，帮忙学生解决现实数学中的问题。

小数的根本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比拟、小数与非常之几、百分之几的互化等学问的根底上进展学习的。在学生已有的生活阅历中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。但学生的这种熟悉相当粗浅，表现在学生不能运用已学的学问去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，在24字教学模式的指引下，让学生边自学、边动手量出0、1米、0、10米、

2、100米的纸条，看有什么发觉。在全班沟通时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的把握。同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化，在这样一个动态过程中，教者通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发觉、制造。生活中到处有数学、到处有学问油然而生。

3、学生真正成为规律的探究者、发觉者。小数根本性质的归纳，小数根本性质的运用，教师充分地让学生自己去探究、去发觉。教师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一步探究的时机；同时又充分地信任学生、放手让学生去探究、去发觉，每一次都是学生自己争论，自己发觉、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。

4、不但使学生学到学问，同时使学生学到做学问的方法。

本课在教学后，我这样反思过：能否先让学生依据已有的0.8=0.80、1.7=1.70进展大胆的猜想，猜想后再进展自学并用不同的方法加以验证，在验证的根底上观看，归纳，提升，而且让学生把不同的验证方法在黑板上展现讲解，这样会更符合24字教学模式。

《小数的性质》课后教学反思篇七

小数的性质是在学生学了小数的意义及读写法之后的内容，这一课时相对来说比拟简洁，学生在理解上难度不大，整节课以学生找规律，验证规律，应用规律为主线，小数的性质教学反思。以小组争论的教学方式，让学生自主探究比拟0.1米、0.10米、0.100米的大小。学生小组合作探究让学生明确学习目标。

在教学过程中我充分信任学生的自主探究力量，让学生进展动手尝试、探究，应用比照的方法，学习小数的性质。不仅重视学问教学，重视结论，还要重视力量的培育，重视学问形成的过程，在学习过程中提高学生观看、比拟、语言表达的力量，教学反思《小数的性质教学反思》。学生通过讨论得出三个小数相等。他们的单位都一样，所以我们把数字抽出来。板书（0.1=0.10=0.100）。由原来的解决问题转化为单纯的小数的大小比拟。通过一组小数0.3和0.30的大小的比拟，总结出小数的性质。这个环节的设计，有肯定的局限性，我的教学设计把学生限制在了预备的两个学具里，其实这个环节可以完全放手与学生，让他们自己选择方法探究，可以用刚刚比拟0.1、0.10、0.100的方法，也可以用学具，这个地方不给学生设限更好。讲课时没有给学生强调正方形看做1，强调是把1平均分，这个1可以使1米，是1吨，1分米。总结出小数的性质，强调0.3和0.30他们的大小一样，意义是不一样的。

在练习的”设计上保证有层次。既有学问的稳固，又有解决生活的实际问题，还有拔高练习。讲授练习不但要教给学生解决问题的方法，同时又要告知学生这样解决的道理，但课时安排太紧，导致练习没到达预期的效果。

《小数的性质》教学反思篇八

本课通过引导学生初步理解小数的性质并能运用小数的性质正确的化解小数和改写小数，激发学生的合作意识和探究精神，全课分为两个阶段：

一、发觉规律

课一开头，我利用课本《西游记》主题图引出0。1米、0。10米、0。100米这几组数据，请同学们猜一猜，孙悟空为什么笑了同学们通过自主探究发觉0。1米=0。10米=0。100米，从而引出小数的性质：小数的末尾添上“0“或者去掉“0“，小，数的大小不变。在这个过程中同学们跃跃欲试，纷纷发表自己的观点，良好的数学情致得意有效的培育。

二、应用规律

其次个环节主要引导学生将所学的性质用于改写小数和化简小数。由于前面对小数的性质的探究是学生自主进展的，因而在应用起规律来同学们也能得心应手。因此我将教学重点放在如何引导学生学会把3改写成三位小数上，经过启发，学生都知道要不转变数的大小，必需在3的各位右下角先点上小数点，再添3个零，课末通过联系生活的实践课，让学生感受到小数的性质在生活中的广泛应用。

总之，通过本堂课，我们师生共同共享了彼此的见解和胜利的欢乐，情感溶于欢乐之中，学问溶于胜利之中。同学们参加的积极性高，学习效果也较好。

《小数的性质》课后教学反思篇九

《小数的性质》是义务教育课程标准试验教科书数学（苏教版）五年级上册中的内容。

小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的根底上进展教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内容时，在重点关键处教师转变传统的只注意理性思索，为把感性的阅历与理性的思索相结合的形式进展教学。从而突破对于小数的性质这一难点学问的理解。同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质。从而体会生活中到处有数学，数学在为生活效劳。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要特殊剧烈。

在教学时，我没有直接出例如1而是先在黑板上写了三“1”。提问：这三个1中间可以用什么符号连接，创设这样一个问题情境让学生答复。接着，我在其次个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。再问：现在这三个数还能用等号连接吗？（学生就说不能了。）然后教师引导提问：你能想方法使他们相等吗？这问题情境的创设马上引起了学生们的奇怪。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们剧烈的探究欲。使他们情不自禁的注入自己的热忱成为学习的仆人。他们留意力快速高度集中，纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的答复和教师的引导不知不觉引入新课的学习，自然流畅。

新课标指出：教师要向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能以及数学思想和方法。

教师创设例1这一问题情境，给学生供应充分的教学用具，让学生充分在小组内进展沟通、争论，怎样找出0.1米、0.10米、0.100米的长度。让他们再进展合作分工把他们量、找出来。这一活动教师给足了学生沟通、争论、动手操作的活动空间，让他们自主探究、自主的发觉。从而使每一个学生都参加到学习的全过程，让每一个孩子都在探究的活动空间中获得了数学活动的阅历。他们每一个人都是亲身去经受和感受了的，活动给他们的体验是很深刻的，同时结合实物的演示进一步感知1分米、10厘米、100毫米实际都是同一段，进一步看出0.1米0.10米0.100米这三个数是相等的。

教师让学生通过横向观看、纵向比拟，围绕“变与不变”的特点引导观看、思索、争论。学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且使他们明确了这一学问的形成过程。实行在直观的根底上进展抽象概括，遵循了学生学习的认知规律。较好的实现了由详细到抽象的转化。通过做一做的再次动手操作实践和实物的运用进一步理解和消化小数的性质。

严密联系生活实际，让学生感到数学在我们的生活，数学就在我们的身边。用学生熟识的生活中的事例去证明，在我们熟识的生活实际中去查找。教学时教师根本放手让学生自主完本钱块学问，学生气氛特别活泼、积极性很高。他们充分体验到运用所学学问解决问题胜利的欢乐。

《小数的性质》教学反思篇十

本节课立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加，学生能依据教师的导，积极主动地学。学问与力量同步进展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比拟好的有这几个方面：

一、依据认知水平能动驾驭教材。

教材总是滞后于时代进展，教材不行能适应全部地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及学问间的内在联系，我进展教材重组。我这样来设计：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

这样设计有利于引导学生依据小数的意义动身讨论新问题是小数意义的运用，而不是重复。

二、注意方法渗透，引导自主探究。

学生要获得终身可持续进展，在数学教学中，既应注意学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法在学习中的渗透。本节课屡次渗透数学思想方法，培育学生探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；

2、教学