《小木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》教学反思【10篇】《小木偶的故事》是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给学生学习方法，让学生知道怎样来学习课文。根据步骤，有条不紊的完成学习任务，既熬炼了学生的自学力量，又减轻了教师的负担，突出了教师的主导作用和学生的主体地位。

阅读课文的教学要突出阅读力量的培育，所以，在教学时，我留意增加学生的阅读训练，实行多种方式阅读，不让学生对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、推举读、分角色朗读。阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五局部的内容进展得不够充分。

针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的力量。

《小木偶的故事》教学反思篇二

一、教学目标:

1、理解课文内容，精确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

2、学习合理地续编故事。

二、教学重难点:

1、反复朗读体会文中人物的内心。

2、理解课文最终一句话。

三、教学过程:

（一）、模拟表演，导入新课

我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜爱“笑”，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情—笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，或许你会有新的发觉、新的熟悉。

（二）、初读课文，了解文章内容

1、沟通课前预习状况:木偶是什么？

2、学习生字。

⑴、出示词语，自读、指名读。

⑵、齐读

过渡:看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。

（三）、再读课文，整体感知。

1、自读课文，思索:你了解小木偶身上发生了什么事？有什么感受？（同桌沟通）

2、全班沟通。板书:只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

3、了解人物性格

在这个故事中，除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆，从大伙的表现中，你认为他们的性格是怎样的？（体会老木匠的和善、小红狐的狡猾、熊警察的急躁、小兔子和老婆婆的马虎以及小女巫的乐于助人。）

4、积存人物表情的词语

A、为什么你能那么简单就概括出他们不同的性格呢？你主要是能过人物的什么描写体会到的？（语言和神态）请用“=”画出表示人物表情的词语。（出示）

B、请你通过带着表情、动作朗读，表达出这些神情。（生自由读、指名读，相机师生评价）小结:这些也正是妇女巫所说的“人类全部的表情”的详细表现，今后大家要学会积存丰富的词语表达人物的内心情感，使人物形象跃然纸上，一目了然。

《小木偶的故事》教学反思篇三

我上完《小木偶的故事》，感觉心情特殊开心。

这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积存词语，丰富语言------绽开想象，续编故事。

其中，我感觉最有特色的地方是：“积存词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，教师的解释已经显得多余。

这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力。

《小木偶的故事》教学反思篇四

这是一篇富有童趣的课文，我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我沉醉的语气，突出老木匠的心满足足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的生气，声音要高，由于小木偶是尖叫着说的；在读小木偶答复小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种难过和无奈的心情，由于熊警察、小兔子、老婆婆都不信任他的话，他感到非常委屈。而小白兔的话要读出称赞的语气，老婆婆的话应读出责怪、不解的语气。通过指导和训练，多数学生朗读故事都有语气变化。

学生沟通阅读体会时，我留意引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半局部，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来体会；理解这个句子的后半局部，可以联系文中小木偶的遭受加以体会。在现实生活中，学生可能也有过类似的经受或体验，让学生联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。

在学生充分沟通阅读体会之后，我引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生依据课文内容进展延长性想象，进展制造性的表达。既鼓舞学生大胆想象，又教导方法，如，提示学生把握故事的主线，把握人物的性格特点。无论怎样想象、怎样制造，故事的主线不能变。我从学生的实际动身，重在激发学生的参加意识和创作愿望，分层要求，以鼓舞为主。

本课描写人物表情的词语很丰富，如，“板着脸”“笑嘻嘻”“生气”“亲热”“温顺”“苦痛”“难过”“焦急”“委屈”“生气”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”，这些词语是女巫所说的“人类全部的表情”的详细表达，我引导学生在读书时留意这些词语，以丰富学生的语言积存，并体会到是如何运用这些语言来表达人物的内心情感的。

《小木偶的故事》教学反思篇五

《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上，成了我比拟头疼的事情。前面我已经带着学生精读了课文《巨人的花园》和《去年的树》。而这篇课文是略读变精读，还是略读变自读，还是略读变不读。最终我打算从阅读提示三点入手：

1、仔细默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。3文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。

一、概括故事时，我采纳的方法是：让学生自由读课文，找出文中的人物，依据人物概括课文内容（由于本文人物较多、小故事也较多，假如没有任何提示，很难把故事概括清晰。）然后教师随机出示画面，学生依据画面概括内容，让班上的同学稳固一次。最终自己说故事内容。这种方法学生对于故事的概括把握比拟好，根本上每个人都能说出故事的内容。

二、课堂体会小木偶的心情是，我采纳在指导朗读过程中，让学生依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的根底上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。

三、读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理，我依据前面的学习，联系自己的生活实际，谈体会。由于是谈和自己生活相关的事情，学生兴趣较浓，也让学生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情实感来对待。

四、最终拓展，“续编童话”，并让同学展现。这个方面学生想象丰富，故事生动好玩。

缺乏：

1、开头概括课文内容的方式比拟枯燥，对于下午上课的学生兴趣不是很浓。

2、在体会小木偶的心情时，没有关注学生的体会，其实学生有自己的独特体会，应当多让学生说出为什么有这样的体会。

3、对于课文中心句的理解还不够深入，还没有让学生深刻的体会到“为什么只有笑是远远不够的。”

通过这次的赛课活动，让我熟悉到了自己的缺乏之处，对于我以后的教学也有很积极的促进作用，我以后要多观看名师的教学视屏、学习先进的教学理念、提高自己的文学修养、苦练根本功，使自己的课堂教学更上一个台阶。

《小木偶的故事》教学反思篇六

《小木偶的故事》教学实录及教学反思

一、模拟表演，导入新课

1、请同学们读读这两个词，看看谁能用表情表演出这些词语：垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑

2、同学们笑得多快乐呀，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍！可是，今日我们一起来学习关于笑的故事《小木偶的故事》。

3、请大家翻开课文12课，这是一篇略读课文，我们如何学好一篇略读课文呢？

4、现在我们翻到54页的连接语，自己读一读，想一想连接语要求我们做些什么。

二、初读课文，了解大意

1、现在自由读课文思索：小木偶身上发生了什么事？

2、课文写了小木偶身上发生的什么事？

生：老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误会，受到委屈，最终在蓝鼻子小女巫的帮忙下，拥有了人类全部的表情。

三、品读，学习“笑”

老木匠给予了小木偶一张笑脸，文中消失了几次呢？快速读课文，用自己喜爱的符号在文中勾出来相应的句子

（一）你找到了吗？

生：老木匠拿起他的奇妙雕刻刀，在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情

师：老木匠为什么要这样做呢？文中哪里告知了你（大屏幕出示）

笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子。

师：是呀，老木匠认为只要会笑，就能过上欢乐的日子，所以他自信地说

（二）笑还消失在？

生：穿警服的熊看着小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。师：谁来说说，穿警服的熊会信任谁？为什么？

师：谁来读读这两个词：（大屏幕出示）

满脸的生气笑嘻嘻的表情

师：带上表情读好吗

师：让我们看看它们当时怎样为自己申辩的？（大屏幕出示）

报告警官，它抢我的包

那是我的，我的，我的！

师：小红狐怎样说？为什么要这样大声地说？带上表情读

师：小木偶呢？他此时尖叫，你再来读读。它想告知熊警察什么呢？

师：男孩起立，读出小红狐的生气吧！女孩子站起来，读读木偶吧

（三）仅仅笑就引发一段故事，笑的故事还消失在哪？

生：24—29自然段

师：笑嘻嘻给小木偶带来了什么？从中你感受到了什么？请同学们分组来学习这一局部，我们可以采纳什么来学习呢？

生：读演议

师：这些都是好方法，接下来就请我们同学选好自己喜爱的形式分组学习

师：哪一组情愿给大家沟通

师：说说你们演的感受吧

生：我有个疑问：老木匠不是说小时很重要的吗？可是拥有笑的小木偶并不欢乐呀！

（四）你的问题提得真好，谁来帮他解答？

师：是呀，正如课文最终一段说的一样，一起来读读吧！（大屏幕出示）

师：正由于这样，小女巫送给了小木偶（）现在的小木偶会（）

四、放飞想象，拓展延长

师：是呀，小木偶会用自己人类全部的表情表示自己的心情了，它会用什么样的表情跟大家申辩呢？

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地答复。

师：假如你是小木偶，你会去哪里？

生：我会去向熊警察讨个公正。

生：我会去跟老婆婆和小兔子解释清晰。

师：要是我是小木偶，在小女巫的帮忙下，拥有了人类全部的表情，也拥有了各种感情，我要去周游世界，去之前我先得把红背包要回来。

师：同学们，你们肯定有许多收获吧！，你今日的售后师什么呢？

师：看来同学们的收获可真不小，现在就用你所学的学问跟方法来续编故事吧（大屏幕出示）

哈，我拥有全部表情了，这下我可以……

有了故事的开头，也许的内容，现在还有一个任务，将省略号变成你自己的语言，将这故事说一说。

师：同学们都是擅长想象的孩子，师你们给予了小木偶新的生活，让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣，让我们用不同的方式体验生活所带的欢乐吧！

板书设计：

12、小木偶的故事

重要

笑

远远不够

《小木偶的故事》反思

经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了肯定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下几个环节：一、读懂连接语。二、带问题自读课文，了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经受的委屈。并在课堂上以自己喜爱的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、绽开想象，续编故事。

其中，我感觉最有特色的地方是：分角色读，由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生运用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多，情景对话也许多，让学生据此演童话是个非常不错的办法。在表演的时候，让学生用自己学会的方法学习，学会制造，要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来，这样才叫表演。每个孩子热忱高涨，表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后，我适当进展了点评，一堂也就差不多了。

最终是续编故事，我感觉很好，在这样的教学中，既轻松又收效好。这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这就是有效教学吧。

《小木偶的故事》教学反思篇七

一节“名副其实”的语文课毕竟是什么样的？直至今日，我才有所领悟。在这之前，我对小学语文课的理解无非是读懂课文的内容，悟出蕴含的道理，细细想想，我之前的语文课更像是穿着语文外套的思想品德课、班会课。假如真是这样，设置语文课的意义又何在？

语文课毕竟是一门什么课？今日，在卢教师的教导下有醍醐灌顶之感。语文课的设置就在于让学生真正理解和运用中国的语言文字。”语“即语言表达力量——说，”文“即书面表达力量——写，口头为语，书面为文。在语言教育教学的过程中，去表达语文课的工具性与人文性。

针对《小木偶的故事》这节课的教学，的确是失败的，由于工具性和人文性皆没有表达出来。在卢教师和寒西教师的帮忙下，我有了一些教学思路：

1、从语文学问入手。《小木偶的故事》是一篇童话故事，那么什么是童话？童话有哪些种类？童话有哪些特点？这些都是可以引导学生去学习的。

2、从语文方法入手。这组文章都是童话故事，一个故事的发生由人物、地点、大事等组成，而精彩之处在于情节的一波三折，渐进叠加。对于四年级的学生，找到故事中的人物、地点、大事一点不难，难点在于故事情节的梳理，以这篇文章为例，小木偶与童话中消失的每个人物都发生了不同的关联，而这一系列串联起来才有了故事情节，读起来一波三折、跌宕起伏。当引导学生梳理出故事情节时，孩子们对于如何写故事就有了肯定的了解。

3、从语文力量上入手。每一篇语文课文都可以熬炼学生的概括力量。怎么概括段落意思或全文意思？这是一种力量，而如何培育学生的这种力量，作为语文教师要思索并加以实践。《小木偶的故事》是一篇叙事童话，这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。

4、从语文积存入手。怎样说好、写好？在于平常语文学习的积存和沉淀。选入语文课本的每一篇文章都是文质兼美的佳作，每一篇都有不同的好词好句，作为语文教师要有一双慧眼，帮忙学生提炼出对指导孩子们表达有用的文字去积存。

5、从语文运用入手。以上每一点的学习都在于运用。对于这篇课文，假如从语文运用入手，可以教给孩子们什么是对话（两个人以上沟通说的话）？对话中提示语位置不同，表达情感就会不同，标点符号的运用也不同，当孩子们理解这些后，留时间去让他们练笔，真正得写出来，到达学以致用。

以上五点，无论这节课我抓住了哪一点或哪几点的学习，工具性皆有所表达，孩子们就会有实质性的收获。

再说语文的人文性，何为人文性？我的理解是课文字里行间中蕴含的道理，对孩子思想感情的熏陶。针对这节课的教学，不仅要让孩子们明白生活中笑更重要，但喜怒哀乐等心情也不行猎取。还有寒西教师说的一点特殊好，也是我没有思索到的，丰富的心情不但要有，还有学会调整和掌握，即喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和。

在此感谢在语文教学中始终帮忙我的师傅和教师们，在你们的帮忙下，使我明确了方向，渐渐把握了方法。在语文的教学中我还有许多要学习的地方，我会坚守着我的语文教学这块“一亩三分地”，竭尽所能上好每一堂“名副其实”的语文课。

《小木偶的故事》教学反思篇八

星期三第四节课，我精神饱满地走进教室，当我看到学生们慢慢疲惫的面容，我想如何调动学生这堂课的学习激情呢。本堂课的教学课文是《小木偶的故事》，这是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我本准备教这课时，采纳以下教学流程：自读课文了解课文内容——分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积存词语，丰富语言——绽开想象，续编故事。但是为了调动学生情趣，我把中间的分角色读课文，变成演童话。

在指导学生预习课文时，学生根本已经把文中的大致内容了解清晰，而且阅读批注也已经做好，这为我重新转变教学设计预备了条件。同时曾经在大学时就有过演话剧的经受，我特别自信能够调控好。开头上课了，我尽量用比拟温柔地声音说：“同学们，我们学习完了《去年的树》，从小鸟查找树的过程中感受到友情的珍贵，诚信的珍贵。今日我们来学习另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又发生了什么事情呢。这次我想选几个学生来演一演这个故事。“听到我说表演，同学们立刻就来了精神，争先恐后地举起手来。

为了给学生充分的时间预备，我就让大家自己选定一个角色，然后自由地演绎，仔细地默读着，细心地批画着，“板着脸，笑嘻嘻，生气，亲热，温顺，苦痛，难过，焦急，委屈，生气，龇牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可怜巴巴，放声大哭“等等表情词。等觉得自己把握到位了，就停下来坐好。也许非常钟过去了，学生们都已经做好了充分的预备，一个个跃跃欲试的表情，让我也为之一振。我特别想和同学们享受这一过程，于是我轻轻地问同学，情愿给教师一个时机演吗结果学生们都特别愿意地点头。

我扮演小红狐，另外再选了几个学生扮演小木偶，小白兔，熊警察，老婆婆，蓝鼻子小女巫。为了把狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致，我在表演时尽量的用得意的动作和甜蜜的语言来表达，这时大家都进入了状态，委屈，难过，生气的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以特别难把握。特殊突出的是小白兔，那个龇牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的动作真是很像，全体同学都不由得鼓起了掌。老婆婆在临走时的嘟嘟囔囔，小孩也尽全力的扮演。小女巫的奇妙力气是学生们最喜爱的，扮演得很天真得意。孩子们热忱高涨，每个人都卖力地演出，欢乐声充溢着课堂，我发觉他们真是得意至极，又特别聪慧！在演童话故事的过程中小孩们也已经充分理解了那些表情词。

同学们通过表演这个童话故事，更清晰地理解小木偶那难以明说的无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然总结出：笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。我的教学目标就在这个轻松开心的课堂中实现了，而且效果很好。于是我再次把那些词语板书在黑板上，让学生们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。

为了表示嘉奖，我给他们讲了《小木偶的故事》的其次篇《我不是一段一般的木头》，同学们听得特别仔细，还叫我把第三篇也讲给他们听（由于我告知了他们《小木偶的故事》一共是三篇，课文是其中的第一篇）。我顺势跟他们说，其实《小木偶的故事》还可以有许多篇，今日就让我们来听听《小木偶的故事》续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……

之后，课后作业大家就完成了一次练笔，都发挥了想象，写出了特色。

《小木偶的故事》教学反思篇九

我上完《小木偶的故事》，感觉心情特殊开心。

这篇童话故事趣味性强，

学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积存词语，丰富语言------绽开想象，续编故事。

其中，我感觉最有特色的地方是：“积存词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。

我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。

这一环节的设计感觉很好，

学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，教师的解释已经显得多余。

这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所