《少年闰土》语文说课稿

《少年闰土》语文说课稿一、说教材

1、教材内容：《少年闰土》是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有《少年闰土》这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说《家乡》。这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不行抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比拟快的速度阅读课文，通过对文中美丽的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。

全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最终写两人的分别和友情。刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年——闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的思念之情，表达了鲁迅喜爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。

2、教学目标：

鉴于六年级学生的学问技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，我特殊对本课设计了以下的教学目标。

学问力量落实点：新课标规定“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注意开发学生的制造潜能，促进学生持续进展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第１自然段；感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼得意的农村少年，理解对闰土的特别感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互争论等方式理解含义深刻的句子；学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

过程方法指引点：新课程提倡积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，教师的主要作用是学生学习的合、引导者和参加者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用比照、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与对话，产生心与心的情感共鸣。

情感态度渗透点：新课标规定，“培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅，要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的比照，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满意，以及对丰富多彩的农村生活的憧憬。渗透着鲁迅先生对劳动人民的喜爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情感与产生共鸣。

教学重难点及解决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。

对于如何教会学生揣摩人物的语言动作可以采纳仿照的方法，让学生亲自去演，既能激发学生兴趣，又能丰富课堂。使学生全员参与都能积极动脑，大家畅所欲言，答案也就呼之欲出了。

对于如何理解含义深刻的句子，可以先让学生课下收集写作背景的资料结合其背景加以理解，教师再可以适当的引导，帮忙学生体会其中所蕴含的情感。

二、说教法

依据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，我依据；六年级学生的阶段水平并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的共性特点和大事；接着深入学习有关段落，体会少年闰土的性格特点，体会的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。

三、说学法

教学中主要采纳自主的学习方式，在教学过程中，我会实行多种朗读方式：自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领悟，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发觉问题、思索问题、最终解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在讨论中获得胜利的体验，真正让学生成为课堂的仆人、学习的主载。

四、教学流程

本课共分三个课时来完成。

第一课时：了解课文大意；熟悉生字新词，读通课文；理清课文挨次，给课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。

其次课时：理解课文第四段中含义深刻的句子；了解闰土是个聪慧能干、机灵英勇、学问丰富的农村少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。

第三课时：感受和闰土之间的深厚感情，了解闰土朴实得意的特点；学有余力的同学会仿照课文一处片断，写一段一个人外貌的话。

在这里主要说一下第一课时的流程。

1、创设情境，提醒新课。

出示“月光刺猹图”（不用说出图的名称），教师在配乐中用美丽的语言描述图画的内容引学生入境。介绍图中的少年就是闰土，引出课题。（如“这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜悄悄地躺在海边的沙地上。碧绿的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄钢叉，正向一匹猹用力地刺去，这少年是谁呢？对，这少年便是闰土，今日我们一起学习17课《少年闰土》。）

小学生由于认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣，所以采纳这种方法可以快速激起学生学习的兴趣，并通过教师对闰土生动的介绍使闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。

2、介绍背景，初读课文。

由学生汇报课下收集的关于鲁迅的资料，教师总结归纳：这篇课文是我国现代宏大的文学家鲁迅先生写的，1919年鲁迅回到了家乡——绍兴，两年后，他就以这次回家的经受为题材，写下了小说《家乡》。今日我们学的这篇课文就是《家乡》里面其中的一段。学生快速扫瞄课文。画出段落。

在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会消失问题，学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过课件练习帮学生理解；假如提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决。

把下面的词语与正确的解释连线：

其间只知道

无端稀奇

素不知道如此

如许从来不知道

希奇其中

单知道无缘无故

3、重点讲读，以此推彼。

教师可以通过以下几个问题，引导学生层层深入的理解课文第一自然段。

①三十年后，鲁迅回到家乡，脑中浮出一幅画面，是什么画面？（学生仔细读第一自然段，为画面取名——“月夜刺猹”）

②闰土给你留下了怎样的印象？（小组争论，各抒己见：英勇、活泼、机灵……）

③当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？（小组争论：思念、不舍、留恋……）

④你读完这段后有什么样的心情？（艳羡……）

四个问题后学生就已经把第一段学的很透了，然后教师再提出要求：像这样的画面在课文中还有许多，你能找出来吗？（小组分工合作找出其他三幅画面——雪地捕鸟、沙滩拾贝、潮汛看鱼）

在这个环节中，教师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法，即：（板书）

读懂画面——命名

读懂人物——印象

读懂——情感

读出自己——心情

表达了“教是为了不教”这一教学理念。

4、拓展延长，升华情感

本课重点讲了课文的第一段，而第一自然段也是全篇的重点。在这段文字中我们可以看出的闰土是一个英勇、机灵，喜爱刺激的少年，而在《家乡》中，成年以后的闰土却是呆板、苦痛，将一切盼望都寄予神灵的愚昧农夫，前后的比照反差之大令读者深思。关于这点教师在讲课时可以做适当的渗透。而对于“我”与闰土在年少时和成年时的剧烈比照，如，年少时“我”特别艳羡闰土，自己生活在“高墙大院”之中也应当做适当的渗透，使学生能够更多的了解鲁迅的思想

5、布置作业

阅读鲁迅的作品，写一篇读后感。

教师可以供应题目，如《我心目中的鲁迅》《论闰土形象》《一代文豪——鲁迅》《我看旧社会》等，也可以由学生自由命题。

《少年闰土》语文说课稿2

人教版小学语文第九册第六单元《少年闰土》是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不行抗拒的。文章用舒缓、深情的语言，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次。抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次表达，一步一步地刻画了一个学问丰富，聪慧能干，机灵英勇的海边农村少年形象。但是由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有肯定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。教师在叙述本课时，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新课标指出，学生是学习的主体，教师要关怀个体差异和个同的学习需求，要爱护好学牛的奇怪心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习，死熟悉到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的答复同一个问题，说同一个标准答案，这明显没有敬重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的兴趣，学生不仅没有学到学问，也对学习失去了兴趣，这种教学是得不偿失的。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应当新遵照的准则。如何做到这些呢，详细做法如下：

一、重研读，创教学新路，

教学伊始，我设计了一个填空：()的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。为了避开教师多问多讲，我只设计了一个贯穿全文的问题，“闰土是个什么样的孩子，你从哪里知道的。这样就转变了以往阅读教学中面面俱到，串讲串问的传统做法。在学生进展自主学习时，如何能够让学生既学得有兴趣，他们的争论又能做到有的放矢呢?我设计了这样一个环节，“谁情愿和教师一块来学习呢?这个环节的设计能够使教师和学生在课堂上做到互动互学，教师既能随时了解学生的学习动态，也能准时调整他们学习的方向，既敬重了学生的个体差异，也维护了学年的自尊心。在学生自主学习课文后通过沟通，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究－－自己发觉特点，查找最能表达性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐，把学生真正值做了课凳上的仆人。

二、重点拨亮思维过程。

学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，这就需要教师在关键处一点，带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的兴趣，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。例如在教授“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的……高墙上的四角天空这句话的理解，正如学生所说的，有好几个不太明白，又有些明白，这正是学生学习中的“愤排”状态，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的根底上，引导学生：

1．无穷无尽的希奇事指哪些?

2．“我平常的朋友指谁?

3．高培上的四角的天空“又指什么?学生联系起来想一想，结合上下文反复诵读，深入休会，学生读得特别投入，在赞美中凸现少年问土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感到其中隐蔽的深刻内涵。

三、以演代讲，以读代讲，提高课堂效率。

在教学“捕鸟”这一局部时，我让学生上台演示，下面的同学分析演得好坏，在分析的过程中，学生必定会看书。从书中查找他演得好坏的理由，这样，学生就必需要仔细读书，缜密思索，他才能知道并讲出别人表演得好坏，这样不仅避开了单调的讲解，学生也学得兴趣盎然。在教学“刺猹这一局部时，我采纳了以读代讲的方法，让学生去给读书的同学挑刺，“他哪里读得好，你为什么读得好或者“他哪里读得不好，为什么?你觉得应当怎么读。这个挑刺的过程，不仅让学生帮忙别人理解了文章，同时也加深了自己对课文的理解，真正表达了白，主、合作、探究的精神。

总之，由于新的课程标准刚出台不久，有很多精华的内涵我们都还领悟不深，在教学中难免会有偏颇，请同行和专家们指正。

《少年闰土》语文说课稿3

一、说教材

(一)说教材特点及编排意图

评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不非常统一，由于下面的内容，除说了教材特点及编排意图外，还有文章的出处和中心等。

《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《家乡》，‖课文通过“我”的回忆描述了一个学问丰富而又活泼得意、聪慧

评：这里先介绍教材出处

能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而

接着述说教材的主要内容、中心、构造和重点

真诚的友情，表达了喜爱劳动人民的思想感情。全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。‖本课在写作上有三个特点：

(1)采纳倒叙的手法：(2)文中有很多含义深刻的语

然后分析文章写作上的特点

语句，较好地表达了的感情;(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。|本篇课文是落实本单元重点训练工程：联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻句子的

再说所授课在教材体系中的地位和作用

其次篇课文。

说教材是说课最根底的内容，以上李华教师说教材的局部，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要根底。

依据教材的地位、特点及学生的实际状况拟定以下教学目标。

(二)教学目标：

评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以省略。

1.连续学习联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。

2.学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等局部词语的意思。

3.了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、活泼得意、见多识广的农家少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。

4.有感情地朗读课文。

评：教学目标是教学的动身点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、详细、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。

(三)教学重点

1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

2.连续进展理解含义深刻句子的训练。

(四)教学难点

理解课文的第16自然段。

评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。

评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一局部内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一局部内容将简单处理，以及这样做的理由，这里也许也是出于说课时间偏短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材的这局部还是相当不错的。

二、说教学设想(学法与教法渗透在每一教学环节中)

评：什么是教学设想?教学设想指的即是怎样教的规划。在分析完教材，说了教材的内容、特点及重点、难点以后，转入说怎样教的规划，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被减弱了。

叶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清的思路是最要紧的事。按的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，提醒了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清思路的根底上，依据教材的特点、重点和难点，遵循学生熟悉事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进展，到达“入境始与亲，句句悟其神”最正确境地，培育学生多方面的语文力量，进展学生的智力。

评：李教师这一块内容，明显是在向

听者介绍自己将如何处理教材，以及为什么这样处理的理论依据和这样处理的作用。观点明确，理由充分，有肯定的说服力，但由于没有说“怎样处理”的详细内容。如“合理设计教学程序”，那么，详细的教学程序是什么?“由浅入深，由表及里地探究课文”又是一个怎么样的“由浅入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一点的做法是谈及这局部内容时，举若干例子，还可以用“至于详细的怎样由浅入深”、“由表及里”，“请大家留意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不绽开”的话作个弥补性的交代。

(一)创设情景，导入新课。

俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”因此上课伊始，我就采纳边看图，边配乐介绍的方法把学生带入奇妙而漂亮的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参加学习的欲望。

评：一般说来，从这里开头，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第xx个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让学生边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月……(详见教案)。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参加学习的愿望……。”

(二)初读课文，直奔中心。

评：这个教学环节与教案中的不符，教案中的第xx个教学环节是“简介及出处”。说课应与课堂教学相统一，特殊是教学过程中大的教学链，更应当全都。

初读课文后，我引导学生从“我”与闰土之间是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给‘我’的印象还是那样深刻”为疑点，引发学生捕获文章的中心句，抓住中心。

评：对比教案，这里还有“按要求自由读课文”和“检查自学状况”两个教学过程没有说，这好像不妥，由于第一，它使说课与课堂教学变得不统一;其次，假如没有了这个环节，那么教学目标中的其次点又如何去落实?切勿以为只要课堂教学中有，说课时就可说可不说，要清晰严格意义上的说课评价是就说课评说课，而不是依据课堂教学来评说课。

(三)紧扣中心，重点探究，读中悟情。

评：从这里开头，这份说课稿中的教学过程与教案中的教学过程就有较大差异了。这就牵涉到如何熟悉教案与说课稿两者之间的关系问题。对上课前说的课来说，教案是说课的根底、凭借和原始材料。其中的教学过程，虽然不要求一一照搬，但原则上应当全都，这是由“说课与课堂教学相统一”和“理论联系实际、理论为实际效劳”的说课根本要求打算的。假如不顾及这条要求，就会割裂说课与课堂教学的联系，减弱理论对于实践的指导作用，响说课对于改良课堂教学的实际意义，所以，对说课稿与教案不统一的现象，拟引起重视、(李华教师说课稿中的教学过程与教案中的教学过程，有些仅是表达方式的不同，所以，还不是大问题。这里只是为了借此绽开来说说这个问题，所以多说了几句。)

“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。”这句话既是文章的内容的枢钮，又是“我”情感的枢钮，教学中，我把它作为突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境，这局部的教学我是分两个层面绽开的：

1.抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体会人物特点。

找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件大事你觉得闰土是个怎样的农村少年?你是从哪些词句体会出来的?”这两个问题，引导学生去读书，去思索，组织学生争论，品析词句，体会闰土的机灵英勇。|这样从详细到概括再回到详细，符合学生认知规律，既对学生进展语言文字训练，又进展了学生的思维。

评：说明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括，起到了画龙点睛的作用。

最终，我让学生运用学法，举一反三，学习其它三件稀奇事，体会人物特点。

再具

体说“怎样教”

这样，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学表达了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。

评：这一段述说“怎样教”的途径、方法、手段，接着陈述“怎样教”，最终再说明这样教的好处和理论依据，说得清晰、明白、详细，符合说课的思路和说课的规律性要求。

2.紧扣中心句，读中悟情，强化重点训练。

学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比拟鲜亮的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练工程，并在此根底上，引导学生分别带着赞美、敬佩、憧憬的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的气氛，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，到达“课将尽而情真浓”的境地。

评：这一段，注意学情的分析，并从学情动身，组织课堂教学，将说学情与教学实践结合起来，实现了熟悉与实践的结合和理论与实际的结合。

总之，“思有路，道路识斯真”这就告知我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。

评：李教师的这份说课稿，很有特色，行文构造严谨，语言表述简洁流畅，说课有观点、有理论，教学实践也比拟详细，要不是说课时间限制(也只有6分钟)，假如能把板书、练习等一些根本内容再补充进去，理论开掘再深一些的话，这份说课稿就会更精彩一些了。

《少年闰土》语文说课稿4

一、教材分析

《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《家乡》，课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉，向猹尽力刺去的画面，以及相见时闰土告知我很多希奇事反映出闰土的朴实得意、聪慧能干而又见多识广。课文按“闰土要来了──闰土来了──闰土讲希奇事──闰土走了”这样的脉络写出了未见面是“我”对闰土的思念，相见时“我”对闰土的宠爱和敬佩，分别时的难受，表现了“我”和闰土之间纯真的友情。

本文是一篇叙事写人的文章，从人物极具特点的外貌描述，写到了他的动作、语言、神态，而这一切又不脱离闰土的生活实践～对四件事的描述，所写的四件事虽然有详有略，但借助详细的事实展现人物的性格特点，使我们了解了人物的内心世界，知道闰土是个聪慧能干、活泼得意、有丰富常识的农村少年。

本课在写作上有三个特点：

１、采纳倒叙的手法。

２、文中含义深刻的语句，表达了的感情。

３、通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

二、学情分析

学生具备了独立阅读的力量，能通过预习，把握生字的音、形、义，读通课文，并初步了解文章的大致内容，提出自己的问题。

教学目标：

依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

目标一：

能够正确读准字音：猹、祭祀、秕谷、鹁鸪。

课文中有一些不常用字，且由这些字组成的词，对今日生活在城市中的孩子而言也没有感性的熟悉，因此，有必要进展指导，特殊是读准这些字的字音。

目标二：

理解课文内容，了解人物的性格特点，感知闰土是一个聪慧能干，见多识广的孩子。

这是本课的教学重点，人物鲜活的性格特点是通过四件好玩的事表达出来的，所以要让学生充分了解人物的性格特点，就必需深入学习课文内容，从详细的大事中加以感知。

目标三：

能理解含义深刻的句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角天空。”

这句句字含义深刻，不仅是本文的主旨，且对人物形象及性格的进一步了解具有非常重要的作用，因此帮忙学生充分理解句子的深刻含义，有助于学生对课文的理解，提炼文章的中心。

目标四：

有感情地朗读课文。

朗读是理解课文的重要手段，通过反复的诵读，有助于学生读顺、读懂课文，加强对重点句子含义的把握，加深对课文内容的理解。

三、教学设计

１、激起学习兴趣：

从激发学生的学习兴趣开头，通过媒体将画面与课文第一节内容相照顾，直接把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，深入人心，从而帮忙学生把握人物的特点，引导学生熟悉闰土。

２、深入了解人物：

首先抓住人物之间的关系，疏通文中带有文言颜色的词语。课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。

然后，在教师的引导下，悟出概括内容的方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、议的学习实践中，把握人物的共性特点。

最终通过开放型的填空题：

闰土是一位怎么样的少年，让学生让学生自由地表达自己的理解，提醒人物的性格特点。

３、剖析文章中心：

“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角天空。”是一句含义深刻的句子，学生不易理解，所以引导学生反复朗读句子，读中悟情，通过对重点词语的解析，使学生的情感与的情感产生共鸣，从而到达深入理解句子的目的。

４、适度加以拓展：

课文对学生而言是有肯定难度的，无论文章词句的文言颜色，还是对当时生活场景的了解，学生都是非常生疏的，这在肯定程度上造成了阅读的障碍，所以，课外的拓展只在于让学生知道课文的出处，以及初步感受人物外貌描写就是要抓住人物特点这一写作方法。

《少年闰土》语文说课稿5

【说教材】

【教材分析】

《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《家乡》中的一段插叙文字，也是我们小学语文教材中唯一收录的鲁迅作品。人教版新教材第十一册第五单元的主题就是“熟悉、了解鲁迅”，四篇文章，第一篇就是《闰土》，后三篇都是纪念鲁迅的文章。从亲近鲁迅的文字入手，去感悟鲁迅。虽然鲁迅的头上带着很多的“家”，但在语文课堂，我认为他首先应当是文学家。我们语文课就应当引导孩子细细品尝鲁迅的文字，去亲近鲁迅。文章用舒缓、深情的语言,采纳倒叙的方法,一开头就把所要介绍的人物介绍出来,然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次表达,一步一步地刻画了一个阅历丰富、聪慧能干、机灵英勇、安康得意的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：（1）采纳倒叙的手法：（2）文中有很多含义深刻的语句，较好地表达了的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

【学情分析】

依据教材的特点和六年级学生的语文素养，特殊是考虑到我们的学生平常的课外阅读量比拟少，对这类文章接触的不是许多，故理解这篇文章的深刻情感时有肯定的困难。

【教学目标】

所以因此我把教学目标定位在：

（1）联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。

（2）通过闰土的外貌及言行了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、活泼得意、见多识广的农家少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。

【教学重点、难点】

联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。

本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；读中体会，读中感悟，读中积存，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生供应充分的表达时机，让学生学会表达。

【教学过程】

第一块、创设情景，导入新课

俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”因此上课伊始，我就采纳边看图，边配乐介绍的方法把学生带入奇妙而漂亮的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参加学习的欲望。

其次块、整体感知，理清构造

叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清的思路是最要紧的事。按的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，提醒了阅读教学中抓文章思路的重要性，为此，在初读课文时，我就让学生先理清文章的思路“看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写什么，最终写什么。”

第三块、紧扣中心，重点探究，读中悟情

1．首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土的外貌有什么特点？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。

2．其次，最感兴趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，让同学们谈体会，说看法，并不失时机地结合第一段的学习，抓住了几种不同颜色的景物特征，引导同学们通过各种形式的读，启发同学们想象当时的情景，把学生带进了一个诗情画意般的奇妙境地，使其得到美的享受。

由于这一段是用对话的形式写的，而学生对闰土语言的特点又难以理解，于是我就引导学生先把闰土的语言，“我”的语言以及的插说局部在书中用不同的符号划出来，然后抓住闰土的语言，要求学生阅读后谈自己最感动的一点。这样学生各抒己见，争论特别热闹，闰土语言上的特点，都在教师引导下，学生通过自己阅读体会出来了，发觉出来了，教师据此总结，也就水到渠成。

3．有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比方。但思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，“大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻进步。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为依据的质疑精神，是科学进展的必要条件。一堂课上得好不好，重要标志之一就看课堂上产生多少“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。例如，教学“雪地捕鸟”时，师问：“‘我于是又很希望下雪。’为什么？”生答：“大雪下了，就可以让闰土带他去捕鸟。”原来问题已经解决了，但师又追问：“为什么要大雪下了才可以去捕鸟？”从而理解：大雪下了，鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天，饿急饿慌饿昏了头，饥不择食，所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次进展，不仅知其然，而且知其所以然。

4．教学中心句“啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的”通过“我”与闰土生活的比照体会“我”对农村丰富多彩的生活的艳羡和憧憬。

第四块、引发悬念，扩展阅读

鲁迅先生在《读书杂谈》中曾说：“‘职业的读书’由于‘勉牵强强’而很‘苦痛’，但是‘嗜好的读书’则‘在每一页里，都有着深厚的趣味’。”

何为“嗜好的读书”？他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说，只有当孩子心理上产生需要时，才能以极大的热忱投身于读书中。

我为了诱发学生读书的兴趣，细心设计了一系列环节。让他们设想30年以后再见面的情景，然后满意学生心理需求——让他们阅读有关“我”与中年闰土再次见面的”片断。巨大的反差激起了学生心中的疑问：现实中的中年闰土形象为什么与自己设想的不一样呢？从而产生再读书的愿望。

可以想象，下课时，肯定是学生再去查找相关读物进展新一轮阅读的开头。

总之，“思有路，道路识斯真”这就告知我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。

《少年闰土》语文说课稿6

一、说教材

（一）说教材特点和编排意图

评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不非常统一，由于下面的内容，除说了教材特点和编排意图外，还有文章的出处和中心等。

《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《家乡》，‖课文通过“我”的回忆描述了一个学问丰富而又活泼得意、聪慧

评：这里先介绍教材出处

能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而

接着述说教材的主要内容、中心、构造和重点

真诚的友情，表达了喜爱劳动人民的思想感情。全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。‖本课在写作上有三个特点：

（1）采纳倒叙的手法：（2）文中有很多含义深刻的语

然后分析文章写作上的特点

语句，较好地表达了的感情；（3）通过人物的外貌和言行来反映人物特点。|本篇课文是落实本单元重点训练工程：联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻句子的

再说所授课在教材体系中的地位和作用

其次篇课文。

说教材是说课最根底的内容，以上李华教师说教材的局部，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处置教材奠定了重要根底。

依据教材的地位、特点和同学的实际状况拟定以下教学目标。

（二）教学目标：

评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以省略。

1．连续学习联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。

2．学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等局部词语的意思。

3．了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、活泼得意、见多识广的农家少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。

4．有感情地朗读课文。

评：教学目标是教学的动身点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、详细、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。

（三）教学重点

1．学习四件稀奇事，揣测人物语言、动作，体会人物的特点。

2．连续进展理解含义深刻句子的训练。

（四）教学难点

理解课文的第16自然段。

评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。

评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一局部内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一局部内容将简单处置，以和这样做的理由，这里也许也是出于说课时间偏短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材的这局部还是相当不错的。

二、说教学设想（学法与教法渗透在每一教学环节中）

评：什么是教学设想？教学设想指的即是怎样教的规划。在分析完教材，说了教材的内容、特点和重点、难点以后，转入说怎样教的规划，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被减弱了。

叶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清的思路是最要紧的事。按的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，提醒了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清思路的根底上，依据教材的特点、重点和难点，遵循同学熟悉事物的规律，合理设计自身的教学程序，引导同学由浅入深，由表和里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进展，到达“入境始与亲，句句悟其神”最正确境地，培育同学多方面的语文力量，进展同学的智力。

评：李教师这一块内容，明显是在向听者介绍自身将如何处置教材，以和为什么这样处置的理论依据和这样处置的作用。观点明确，理由充分，有肯定的说服力，但由于没有说“怎样处置”的详细内容。如“合理设计教学程序”，那么，详细的教学程序是什么？“由浅入深，由表和里地探究课文”又是一个怎么样的“由浅入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一点的做法是谈和这局部内容时，举若干例子，还可以用“至于详细的怎样由浅入深”、“由表和里”，“请大家留意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不绽开”的话作个弥补性的交代。

（一）创设情景，导入新课。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采纳边看图，边配乐介绍的方法把同学带入奇妙而漂亮的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起同学积极参加学习的欲望。

评：一般说来，从这里开头，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让同学边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月……（详见教学设计）。我这样处置，有情有景，可以很快地把同学引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起同学积极参加学习的愿望……。”

（二）初读课文，直奔中心。

评：这个教学环节与教学设计中的不符，教学设计中的其次个教学环节是“简介和出处”。说课应与课堂教学相统一，特殊是教学过程中大的教学链，更应当全都。

初读课文后，我引导同学从“我”与闰土之间是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给‘我’的印象还是那样深刻”为疑点，引发同学捕获文章的中心句，抓住中心。

评：对比教学设计，这里还有“按要求自由读课文”和“检查自学状况”两个教学过程没有说，这好像不妥，由于第一，它使说课与课堂教学变得不统一；其次，假设没有了这个环节，那么教学目标中的其次点又如何去落实？切勿以为只要课堂教学中有，说课时就可说可不说，要清晰严格意义上的说课评价是就说课评说课，而不是依据课堂教学来评说课。

（三）紧扣中心，重点探究，读中悟情。

评：从这里开头，这份说课设计中的教学过程与教学设计中的教学过程就有较大差异了。这就牵涉到如何熟悉教学设计与说课设计两者之间的关系问题。对上课前说的课来说，教学设计是说课的根底、凭借和原始资料。其中的教学过程，虽然不要求一一照搬，但原则上应当全都，这是由“说课与课堂教学相统一”和“理论联系实际、理论为实际效劳”的说课根本要求打算的。假设不顾和这条要求，就会割裂说课与课堂教学的联系，减弱理论对于实践的指导作用，响说课对于改良课堂教学的实际意义，所以，对说课设计与教学设计不统一的现象，拟引起重视、（李华教师说课设计中的教学过程与教学设计中的教学过程，有些仅是表达方式的不同，所以，还不是大问题。这里只是为了借此绽开来说说这个问题，所以多说了几句。）

“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。”这句话既是文章的内容的枢钮，又是“我”情感的枢钮，教学中，我把它作为突破口，引导同学探幽览胜，渐入佳境，这局部的教学我是分两个层面绽开的：

1．抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体会人物特点。

找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让同学速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件大事你觉得闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？”这两个问题，引导同学去读书，去考虑，组织同学争论，品析词句，体会闰土的机灵英勇。|这样从详细到概括再回到详细，符合同学认知规律，既对同学进展语言文字训练，又进展了同学的思维。

评：说明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括，起到了画龙点睛的作用。

最终，我让同学运用学法，举一反三，学习其它三件稀奇事，体会人物特点。

再详细说“怎样教”

这样，以教师为主导，以同学为主体，以训练为主线的教学表达了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。

《少年闰土》语文说课稿7

一、说教材

《少年闰土》是人教版小学语文第十一册第五单元的一篇重新收录在课本中的。从这次重新收录中,我们可以看出,经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不行抗拒的。这是一篇精读课文，,采纳倒叙的方法,一开头就把所要介绍的人物介绍出来,然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次表达,一步一步地刻画了一个阅历丰富、聪慧能干、机灵英勇、安康得意的海边农村少年形象。

二、说学情

六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的力量。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有肯定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。教师在叙述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,教师要关怀个体差异和个同的学习需求,要爱护好学生的奇怪心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,熟悉到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的答复同一个问题,说同一个标准答案,这明显没有敬重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到学问,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应当新遵照的准则。

三、教学目标

依据单元重点、教材特点以及学生的实际状况，我拟定如下教学目标：

1、学会的生字词、多音字，有感情的朗读课文，并背诵课文第一自然段。

2、了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、安康得意、阅历丰富的农家少年，学习刻画人物形象的方法，感受喜爱劳动人民的思想感情。

3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

四、教学重点、难点

教学重点：

1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

2.进展理解含义深刻句子的训练。

教学难点：

理解课文的第十六段，领悟其中蕴含的含义及情感。

五、说教法和学法

依据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出脉络，总体感知人物的共性特点和大事;接着深入学习有关段落，体会少年闰土的性格特点，体会的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采纳自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在