《弹力》教学设计（8篇）

《弹力》教学设计（8篇）《弹力》教学设计篇一

学问和力量目标：

1、知道什么是弹力，弹力产生的条件。

2、知道形变越大，弹力越大。

3、能正确使用弹簧测力计。

过程和方法目标：

1、通过观看和试验了解弹簧测力计的构造。

2、通过使用弹簧测力计测力，把握弹簧测力计的使用方法。

情感态度与价值观目标：

对生活中弹力应用的实例有深厚的兴趣，体会科学技术的价值。

学习重难点：

弹簧测力计的使用方法既是此节的重点，又是此节的难点。

教具预备：

弹簧测力计气球橡皮

教学过程：

一、预习导学

1、在国际单位制中，力的单位是，符号为。

2、物体受力会发生_______，不受力又恢复到原来的外形，物体的这种特性叫做________，变形后不能自动恢复原来的外形，物体的这种特性叫做_________。使用弹簧时不能超过它的__________________，否则会使弹簧损坏。

3、物体发形变会产生力的作用，这种力叫_________，它是物体由于_______________而产生的。

4、弹簧测力计制造原理：

5、弹簧测力计的构造：

6、弹簧测力计的使用方法

（1）了解弹簧测力计的，使用时不能超过它的。

（2）观看弹簧测力计的，了解刻度值的大小。

（3）测量时，要使弹簧测力计内弹簧的轴线与所测力的方向___，观看时，视线必需与刻度盘。

二、合作探究

（一）试验1：压气球或拉橡皮

请大家同学们压气球或拉橡皮，认真观看它们的变化，体会你的感受，然后谈谈你的发觉。

1、手压气球，气球会；手拉橡皮筋，橡皮筋会；物体的外形或者体积转变，叫__________。

2、坚硬的物体是否也会发生形变呢？_______________

3、我们把假如物体形变后，撤去外力就完全恢复原来的外形，这种形变叫_______形变。

当物体发生弹性形变能产生力，这个力叫做________。

（二）试验2：手压橡皮泥

这样的形变和弹性形变不一样，我们把物体的这种特性叫做_________。

（三）试验3：探究形变大小与外力的大小的关系

提出问题：形变大小与外力的大小有没有什么关系？

猜测：形变大小与外力的大小有关系。

进展试验：

1、用大小不同的力拉橡皮筋，用的力越大，橡皮筋伸长就。

2、用大小不同的力压气球，用的力越大，气球形变大小。

结论：通过以上两个试验说明。

（四）探究弹簧测力计的原理和使用

1、弹簧测力计的构造_____________________________________

2、弹簧测力计原理__________________________________________________

3、弹簧测力计的正确使用方法：

（1）观看你们的弹簧测力计，说说量程和分度值分别是多少？________________

（2）怎样校零？_______________________________

（3）测量时，要使弹簧测力计受力方向沿弹簧的________方向；观看时，视线必需与刻度盘__________。

4、我们用弹簧测力计来测量一下桌子上钩码的重量，说说2个钩码的重是多少牛？

_____________________________________________

三、稳固提升

1、使用弹簧测力计时，下面几种说法中错误的选项是（）

A.弹簧测力计必需竖直放置，不得倾斜

B.使用前必需检查指旬是否指在零点上C.使用中弹簧、指针、挂钩不能与外壳摩擦

D.使用时，必需留意所测的力不能超过弹簧测力计的测量范围

2．关于弹力，下面说法正确的选项是（）

A．两个弹性物体只要有接触就肯定会产生弹力B．物体静止在水平面上，则物体对水平面的压力就是物体的重力C．发生弹性形变的物体肯定产生弹力D．弹力的大小与物体的形变程度有关，形变程度越大，弹力越大

3．在使用弹簧测力计测力时，发觉指针在零刻度线以上，用这个测力计测出一个力是4N，则该力的大小实际是（）A、大于4NB、等于4NC、小于4ND、无法确定

资源库4．弹簧测力计是一种常用的测量_______的大小的工具，它是依据弹簧在肯定的弹性范围内____________________________________的原理制成的。

四、拓展延长

观看图5-6所示的弹簧测力计，请你答复：

（1）弹簧测力计主要是由__________、___________、___________等组成的。

（2）图中的字母“N”表示_____________。

（3）用弹簧测力计测量力时，是否需要校零？___________

（4）假如用这个弹簧测力计去测量10N的力，可能会造成的后果是________。

（5）假如用4.4N的力拉弹簧测力计的挂钩，在图中画出指针的位置。

五、教后记

《弹力》教学设计篇二

教学内容

《一般高中课程标准试验物理教科书形变与弹力教学设计物理（必修1）》（山东科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2节-形变与弹力。

本节课围绕弹力的三个要素开展，首先通过视频和图片创设情景，激发学生的求知欲望，召唤学生的前概念，然后通过体验性试验引出形变，特殊是演示微小形变，使学生熟悉到任何物体受力的作用都要产生形变。通过演示试验归纳弹力产生的条件以及方向。通过探究试验总结出弹簧伸长量与弹力的关系，得出胡克定律，在应用与实际问题。

教学目标

1、学问与技能

（1）知道常见的形变；

（2）通过试验了解物体的弹性；

（3）知道胡克定律，能用定律进展简洁的计算。

2、过程与方法

（1）通过一些体验性试验了解常见的形变，以及探究弹力；

（2）通过学生分组试验，探究弹簧伸长量与弹力的关系。

3、情感态度与价值观

在探究物体概念和规律过程中，从生活中来，到生活中去，通过形象、生动的演示试验激发学生学习的兴趣，培育学生的观看力量。

教学重点

（1）演示微小形变；

（2）弹力产生的条件及方向的推断。

教学难点

（1）各种效果的弹力方向的推断；

（2）探究弹簧伸长量与弹力的关系。

学生学习状况分析

1．学生状况分析：学生作为新课改对象，学生思维比拟活泼，课堂气氛好。

2．学习状况分析：高一新生已经具备了肯定的力的学问，但是由于学生前概念的错误影响，对形变和弹力会造成错误的理解。随着探究试验的不断进展，充分暴露学生的问题，问题的暴露过程也就是问题的解决过程。

教学过程

一、引入新课

引入课题，设计情景，提出问题

播放一小段录象或者图片，激发学生的学习兴趣。

视频1：蹦极

视频2：射箭

视频3：跳板跳水

视频4：撑秆跳高

问：要求学生认真观看视频中橡皮绳，跳板，弓弦如何变化？为什么会发生这种变化呢？

学生争论后会给出是由于发生形变，有弹力作用。

设问：什么是形变？什么是弹力呢？它又是如何产生的呢？本节课我们就来讨论这个问题。

[引入主题，唤起原有学问，目的是让学生在自己的头脑中产生问题。教师不要忙着解释，让学生明白这就是今日学习内容。带着这些问题和奇怪的心理进入新课教学。]

二、新课教学

试验探究，明确概念，得出规律

1、通过小试验，探究形变概念

（1）体验性试验，让学生体验形变？

请7位同学演示一组试验，其他同学们留意观看试验中物体变化。

体验性试验记录（物体如何变化？）体验性试验1：钢锯条一端用手按住，在另一手的作用下弯曲体验性试验2：弹簧被拉长或缩短体验性试验3：橡皮筋拉长体验性试验4：钢锯条被体验性试验5：纸张用手揉皱体验性试验6：用手压面包体验性试验7：用手压橡皮泥

引导学生观看并设问：上述试验中物体都什么共同特点？即物体怎么变？

猜测学生可能答复：弯曲了；伸长了；缩短了；扭曲了，被压扁了；体积变化了，外形转变了等。

教师引导学生答复：物体的这些变化概括来说，共同特点不就是物体的外形或者体积发生转变了吗？

进一步问：照实验1，剧条的什么变化了，试验6，面包的什么变化了？

学生答复：试验1剧条的外形变了，试验6，外形和体积都变化了。

[其他的试验让学生自己分析]

教师总结：物体的外形或体积的转变叫做形变。

设问：那是不是任何物体都能发生形变呢？

学生：不肯定或者答复能。

[学生前概念问题暴露，产生问题冲突，进一步设疑问]

（2）、演示微小形变试验，引出任何物体在力的作用下都能发生形变。

演示试验1：a、用手指压试验桌b、物体放在桌面上

问：上述两个试验中物体都发生形变了吗？

学生：手指发生了，物体和桌面没有。

演示试验2（教材63页）：桌面的微小形变效应。利用器材：激光笔，平面镜，铁架台。用一激光器发出一束光经过面镜子反射后射到天花板上形成了一个亮点，再用手指压平面镜一侧的桌面，亮点在天花板上有明显的移动。

演示试验3（教材64页）：玻璃瓶的微小形变效应。利用器材：玻璃瓶，细管，红墨水。

引导学生观看，设问：要想观看到物体外形的微小变化应采纳何种方法？

学生：把微小“放大”的试验法。

引导学生对众多的试验现象作出归纳，这些试验现象告知我们一个事实：①任何物体在力的作用下都能发生形变。②有的物体形变明显，有些物体形变不明显。

（3）、以试验为据，得出形变的种类。

设问：根据物体发生的形变形式分有哪些形式。

学生归纳出在力的作用下发生的形变有拉伸、压缩、弯曲、扭转等不同形式

设问：是不是当力撤去以后全部物体的形变都能够恢复？

学生答复：不是，体验性试验1、2、3、4能恢复，体验性试验5、6、7不能完全恢复。

师生共同归纳得出根据形变效果分有哪些种类：

①一类是，受力发生形变，当撤去外力后能够恢复原来的外形，这种形变叫做弹性形变。形变后能够恢复原来的外形的物体称为弹性体。

②一类是，受力发生形变后，撤去外力时候不能恢复到原状，这种形变叫做范性形变

2、通过试验，探究弹力。

（1）演示试验，探究什么是弹力？

回忆视频1：蹦极；

演示试验4：弯曲的锯条一头放上粉笔头，放手粉笔头弹起；

演示试验5：压缩弹簧一端放小球，放手小球弹起。

设问：锯条和弹簧在力的作用下发生形变，放手后为什么小球和粉笔头会被弹起？

学生答复：放手后由于锯条和弹簧要恢复形变，分别对小球和粉笔有弹力作用。

设问：试验4中粉笔受到的弹力受力物体和施力物体分别是？

学生答复：粉笔是受到弹力，锯条是施力物体。

设问：我们说力的作用是相互的，那么锯条有没有受到粉笔对它的弹力呢？

学生答复：有。

设问：锯条受到的弹力的施力物体是？

学生：粉笔

设问：那么还没有弹出去时，粉笔有没有发生形变呢？

学生答复：有，由于任何物体受到力的作用都要发生形变，只是微小形变。

学生恍然大悟：讨论某物体受到的弹力，必需是施力物体发生形变作用。

引导学生总结：什么是弹力？

发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生力的作用，这种力叫弹力。

（2）设置问题，层层深入，引出弹力的产生条件。

设问：粉笔被弹出去以后，即不接触的物体间是否有弹力？

学生：否。

设问：接触的物体间就肯定有弹力吗？

学生：有或不肯定。

师：那么究竟有没有呢？我们一起通过试验来探究。

演示试验6：在桌面上挂一钩码，弹簧秤的挂钩轻轻的钩住钩码，而不产生示数，

设问：虽然弹簧秤有跟钩码接触，但是没有示数即就没有发生形变，这说明白什么？

学生：没有弹力的作用。

教师分析归纳众多试验得到，弹力产生的条件是：a、直接接触；b、产生弹性形变，这两个条件缺一不行。

（3）、分析总结，得出弹力的方向。

以前面的试验为分析材料，师生一同分析弹力方向与施力物体形变间的关系。

由学生归纳出：弹力方向总是与施力物体形变的方向相反，或者说与施力物体恢复形变的方向的一样。

分析常见物体的弹力方向：

实例1压缩的弹簧把小球弹起，分析小球受到的弹力方向；

形变与弹力教学设计实例2.分析放在桌面的书受到的弹力方向；

形变与弹力教学设计实例3.分析图中球受到的弹力方向；

形变与弹力教学设计实例4.分析电线上挂的灯受到的弹力方向；

形变与弹力教学设计实例5，分析图中杆受到的弹力方向。

形变与弹力教学设计师生共同分析总结：

弹簧弹力方向为恢复原长的方向。以前初中阶段学习的压力、支持力、绳的拉力都是弹力。是根据弹力效果命名的力。支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。绳子拉力方向是指向绳子的收缩方向。

（4）、学生分组试验，探究弹簧弹力的大小与什么因素有关？

设问：请同学们猜测弹簧弹力的大小究竟与什么因素有关？

学生答复可能会消失：弹力大小跟长度，形变程度有关。

师：那么究竟跟什么有关呢？我们一起通过试验来探究。

高中阶段我们较常见的是弹簧的形变，那么我们用探究试验来探究弹簧形变（伸长量）或者长度与弹力之间的关系（教材66）。

试验步骤：

1，登记弹簧未挂钩码时的原来长度；

2，挂上100g的钩码登记总长，和伸长量；

3，逐个增加钩码登记相应的总长和伸长量，填入表格；

4，以F为纵坐标，伸长量（或者伸长后的总长度）为横坐标。用图线各分析他们的关系。

引导学生设计试验数据记录表：

由学生通过亲自动手试验得出自己的结论：弹簧的弹力等于钩码所受的重力，随着伸长量的增加，弹簧弹力的大小也增大。图像说明成正比。而长度与弹力的大小不成关系，说明与长度无关，与形变量有关。

教师小结得出规律；胡克定律：F=kx；该定律适用于弹性限度内，发生弹性形变的弹簧。[学问连接：介绍胡克的生平事迹，以及对物理所做的奉献]

x:弹簧的伸长（或缩短）量；

k:弹簧的劲度系数（即图中的斜率）劲度系数由材料，外形，长度来打算；

F:弹簧的弹力；

结果外推：弹力大小跟形变量有关，形变越大，弹力越大，形变消逝，弹力消逝。

三，课堂练习，稳固提高总结规律，简洁应用，稳固提高

（1）例题（教材67）

（2）小结四，课后作业与讨论性学习

课后探究，自主学习，敢于创新

（1）课后作业：完成教材70页第题

（2）讨论性学习

①通过调查讨论，探究材料的劲度系数与什么因素有关，以及混凝土中钢筋的作用，不同位置的钢筋应当如何放置？为什么？

②弹力在生活中很常见！探究弹力在生活有何应用？

分组各写两篇小论文，一、二组写第一题，三、四组写其次题，另安排时间一起沟通。

设计思路与教学反思

本局部内容设计力求贴近生活，从生活中来，到生活中去，过程也尽可能多的安排了学生动手试验的时机，让学生参加试验，让学生有切身的经受和体会做试验过程中胜利的喜悦感，同时课堂气氛活泼而有章法，学生在情感态度和价值观方面受到熏陶，学生也表现出了极大的奇怪心和求知欲。

本教学为了符合学生思维的进展而对课程资源进展有选择性设计和编排。设计的小试验同时也伴随问题产生，物理情景由定性分析到探究弹簧伸长量与弹力的定量分析，引发学生的争论与沟通，不断订正学生问题，使真正使学生明白了弹力这个物理概念。

胡克简介

形变与弹力教学设计胡克，英国试验物理学家，仪器创造家。1635年诞生于英格兰怀特岛清水村。从小体弱多病但却心灵手巧，热爱摆布机械，自制过木钟、可以开炮的小战舰等。1653年到牛津大学做工读生，1663年获文学硕士学位。1655年成为玻意耳的助手，由于他的试验才能，1662年被任命为皇家学会的试验主持人，为每次聚会安排三、四个试验，1663年获硕士学位，同年被选为皇家学会正式会员，又兼任了学会陈设室治理员和图书治理员。1665年任格雷姆学院几何学教授，1667～1683年任学会秘书并负责出版会刊。学会的工作条件使他在当时自然科学的前沿（如机械仪器改制、弹性、重力、光学，乃至生物、建筑、化学、地质等方面）作出了自己的奉献。1703年在伦敦逝世。

《弹力》教学设计篇三

一、设计意图：

孩子们玩过各种各样的球，如篮球、足球、乒乓球、玩具保龄球等，并且知道这些球的特点和玩法，它们都具有弹性，而弹力球具有比其它球都大的弹性，孩子们在玩的时候，发觉弹力球在有些地方跳得高，有些地方跳的低。因此，为了满意幼儿的奇怪心，从小培育幼儿科学探究的精神，促进幼儿动手力量，设计了大班科学活动《弹力球》。

二、重点和难点

教学重点：幼儿操作，感知弹力球的特点。

教学难点：让幼儿大胆猜测，鼓舞幼儿能在尝试中发觉解决问题的多种方法。

三、活动目标：

1、在活动中，感知弹力球的特点。

2、能在尝试中发觉解决问题的多种方法。

四、活动预备：

1、活动要在玩过几种球的根底上进展。

2、弹力球或玻璃球幼儿每人1个。

3、教师与幼儿一起收集使弹力球跳的低的帮助材料（如木板、地毯、海绵等）

五、教法与学法

教法：

1、嬉戏教学法：以嬉戏的形式教学，在欢快开心的活动中，让孩子欢乐的玩弹力球。

2、引导法：针对幼儿在探究活动过程中消失的状况，教师可以实行随机指导的方法，它表达了教师的调控力量。

学法：

1、自主探究法：为幼儿预备多种可操作的材料，让幼儿在自主探究的过程中，感知弹力球的弹性。

2、体验沟通法：在探究活动完毕后，教师组织幼儿进展探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

3、记录法：幼儿在记录表中填写探究结果。

六、活动过程：

1、提出问题。

——你玩过什么球？

教师出示不同材质的球，让幼儿观看比拟，重点引导幼儿发觉这些球什么不同，感知球的软硬特性。

——什么球跳得高？

教师用同样的力气拍球，让幼儿观看那个球跳得高，得出结论：弹力球比其它球的弹性大，跳得高。

2、弹力球跳起来。

——你是怎么玩弹力球的？

教师提问：孩子们，你们想一想弹力球可以怎样玩呢？拍球、抛球、滚球、踢球、赶小猪等。

——怎样让弹力球跳得高？

——教师引导幼儿学习同伴的不同玩法。

那咱们一起来玩玩吧！玩的时候请小朋友们比拟：那个球跳得高。通过自己玩以及和同伴玩与沟通。幼儿总结：弹力球跳得最高。教师：“咱们再来一次弹力球跳高的竞赛，看看谁的弹力球跳得最高？”

3、比一比。

——请幼儿猜测：怎样使弹力球跳的低？画出表格。

那你知道用什么方法能让弹力球跳的的低吗？（用力小）。

——鼓舞幼儿用收集的材料木板、地毯、海绵等进展试验。活动前一起确定一个参照标准，已确定那个球跳的低，教师引导幼儿说出自己使用的方法。

教师给你们供应了木板、地毯、海绵这些材料，你们自己动手试一试吧！

——个别演示，请认为自己的弹力球跳的低的幼儿进展演示。

——教师启发幼儿说出弹力球在哪儿跳的低？

——教师引导幼儿操作后与猜测作比拟。

师生共同得出结论：外表光滑平坦，质地坚硬材料让弹力球跳得高；外表粗糙（带有纹理和凹陷），质地松软的的材料让弹力球跳得低。

4、操作记录。

——教师与幼儿在图表上再次记录下操作结果。

七、活动反思

本节活动教师一改往日的“教师讲，学生学”得传统教学模式，从感知弹力球的特性，到探究弹力球在哪跳的低，教师为孩子们预备了丰富的材料，目的是为孩子们搭建了探究的平台；一步步的启发引导，目的是为了孩子们有效的去探究。真正做到让孩子在玩中学。很好的完成了教学目标。

《弹力》教学设计篇四

一、教材分析

教学大纲对弹力没有作要求，原教材也没有列出，只要求理解弹簧秤的原理，学会用弹簧秤。

由于弹力在日常生活中常常见到，同时它又是制作和使用弹簧测力计的原理，课程标准将它纳入教学内容：通过常见事例或试验，了解重力、弹力和摩擦力。其主要目的是让学生通过详细事例和试验了解它在日常生活和生产中的应用。

新教材在编写这局部内容时，首先通过学生熟识的事例，如拉橡皮筋、弹簧等，让学生感受它们对手有力的作用，从而引出弹力的概念。然后让学生通过试验探究弹簧测力计的制作和使用、自制弹簧测力计等，培育学生的试验探究力量和动手实践力量。

二、教学目标

（一）学问与技能

知道什么是弹力，弹力产生的条件；知道形变越大，产生的弹力越大；正确使用弹簧测力计。

（二）过程与方法

通过观看和试验，建立弹力的概念；通过试验，探究弹簧的伸长与拉力的关系；通过制作，探究学习弹簧测力计的构造和使用方法。

（三）情感态度与价值观

通过对弹簧测力计的制作，培育学生勤于动手的科学态度和严谨细致的科学作风。

三、教学方法

建立弹力概念主要通过演示观看、学生操作和沟通争论的方式；学习弹簧的伸长与拉力的关系、弹簧测力计的制作主要是通过试验探究的方式；对弹簧测力计的使用主要是通过沟通评估的方式进展。

四、教学过程

（一）塑性、弹性、弹力概念的教学

由直观到抽象，从现象中归纳出事物的共同特征，得到具有普遍意义的概念。

（1）活动感受：学生的课桌上备有弹簧、橡皮筋、一段导线铜心、一段钢丝，让学生通过观看、触摸、把玩等活动感知这些物体的特点。

提问：通过大家的观看、动手活动，你们对上述事物都有哪些想法？

点评：上述提问不具有任何方向性的提示和诱导，因而具有很大的开放性。学生的思维能够得到彻底的解放，学生很可能会在物体（物质）的导电性、金属与非金属等方面加以熟悉，会有很多新颖的想法。学生也会在物体能够恢复原状或不能够恢复原状方面加以描述，对塑性、弹性、弹力等概念渐渐明晰。固然，也不排解过度的开放会使学生显得无所适从，这时，教师只要赐予适当的鼓舞和提示，学生也能够解决这一问题。

（2）通过上述问题的争论，提出塑性、弹性、弹力的概念。

（二）关于弹簧测力计的探究

1、探究橡皮筋或弹簧的形变程度（伸长）与弹力大小的关系

让学生经受根本的探究过程，通过观看、试验，然后总结出弹簧的伸长与拉力大小之间的详细关系。

试验与体会：在弹簧或橡皮筋下面挂不同数量的钩码，认真观看试验现象。

提问：对此现象你有什么想法？

点评：这一问题的提出能够满意不同思索方式的学生：擅长理性思索的学生会得到规律性的结论；擅长动手实践的学生会想到制作设计测力计。由于没有限制问题的思索方向，有利于培育学生的开放性和制造性思维，目的在于能够引导学生得到三种不同的答复：弹簧的伸长与拉力成正比；能够用于工程技术上；我们可以依据同样的道理设计制作一个简洁的测力计。而这三种答复其实都是我们特别需要的。作为一个探究活动，在学生答复完问题时才真正进入探究，由于学生的类似以上的答复其实是摸索性的（猜测），真正的结论性语言应当要求学生设计试验进展论证。因此，可以说上述教学步骤仅仅是探究活动的一个引子。

探究：学生探究弹簧（或橡皮筋）的伸长与拉力的关系。

……

2、弹簧测力计的制作探究

导引：我们已经知道了弹簧的伸长与拉力成正比这一关系，并且我们也想到了依据这个道理可以设计制作一个测力计。那么，现在就请大家实际制作一个测力计，同时完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：

（1）设计制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步骤、合作等内容。

（2）沟通制作方案。主要加深对测力计是应用了弹簧被拉得越长，受到的拉力越大的原理的熟悉，以及对制作过程中用挂钩码作为已知拉力这一方法的理解。

（3）制作过程。可以用试验室供应的器材在课堂上完成，试验室供应的器材有：收集到的各种弹簧、各种橡皮筋、纸盒、图钉、小块三合板、剪刀等，也可以让学生在课后自己查找适宜的器材完成。

（4）沟通评估。课堂上，先让学生沟通制作过程中遇到的困难和获得的阅历，然后选择一些具有代表性的自制弹簧秤，挂重物称量，并和精确的弹簧秤进展比照，如有较大差异，分析误差缘由。

点评：由于各种缘由，学生很难在一节课的时间内完成上述探究活动，因此可以特地安排一节课时间（科技实践活动时间或物理课）进展沟通，将每一个同学的作品都展现出来，相互学习，并进一步完善。

（5）弹簧测力计的使用。依据制作过程中的熟悉以及在沟通评估中教师的一些示范操作，让学生争论和总结使用弹簧秤时应当留意的问题，包括测量范围、零点、自由伸缩等，再进一步学会读数。

《弹力》教学设计篇五

一、教材分析：

弹力选自人教版物理必修一第三章其次节的内容，在此之前，我们已经学了一些力学的学问，比方重力，拉力，推力…各种力的学习为过渡到本节内容作了很好的铺垫作用，而且在本章内容中本节内容具有不行无视的重要作用，在整个章节中起到了承上启下的作用。同时学好本节内容，可以为整个高中物理学习打下坚固的理论体系，并且本节内容的一些弹力学问，也是高考必考的内容。

二、学情分析：

学生已经具备了一些根本的重力学学问，同时在生活中也了解了一些根本的力，例如重力、拉力、推力…但是他们欠缺的是将我们实际所学的物理学问应用到日常生活中，以及缺少一些必要的试验学问。

三、教学目标：

学问与技能目标：

1、知道形变的概念，弹性形变和非弹性形变的概念。

2、知道弹力的概念，产生的条件以及方向。

3、把握胡克定律，知道弹力与哪些因素有关。

过程与方法目标：

1、通过微小放大法，知道日常生活中许多作用都是存在形变的，让学生把握弹力产生的缘由。

2、让学生通过试验知道试验的重要性，激发学生对日常生活关注及探究。

情感、态度和价值观目标：

1、通过本节课的学习培育学生学物理用物理，将我们所学的物理学问应用的日常生活中去，同时培育他们探究物理世界的渴望。

2、通过本节课的学习，初步让学生具有肯定的试验力量，思维力量，规律推断力量以及团队合作力量。

四、教学重难点：

教学重点：

形变、弹力的概念，弹力产生的条件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。

教学难点：

弹力产生的条件，以及胡克定律的导出。

五、教学方法：

为了到达本节课设定的教学目标，和结合高一学生的实际状况，我实行了如下的讲学方法：

1、直观投影法：通过ppt图片等投影的方式进展直观教学，充分调动起课堂气氛和学生的积极性，让学生主动参加到整个学问构造形成的过程。

2、试验探究法：通过试验的探究的方法，一步步的导出我们所需要的学问和内容，让学生更好的把握所要学的学问和重点，充分显示学生是课堂的仆人。

3、集体争论法：针对学生提出来的问题，我进展分组分类进展争论，学生为主导，总结结论，初步让学生形成肯定的思维力量和团队合作的力量。

六、教学学具：

橡皮泥、海绵、弹簧、木板、铁架台

七、教学流程：

复习导入：

上节课，我们学习了重力根本相互作用，请同学们回忆这样两个问题：

1、什么是力？

学生：力是物体与物体之间的相互作用

2、力的作用效果有哪些？

学生：。转变物体的运动状态。使物体发生形变

关于第一个作用效果，转变物体的运动状态，我们将在下章深入讨论。而其次个作用效果，使物体发生形变，物体形变时会产生什么奇异的事情呢？这节课我们就来讨论这个问题。

3-2弹力

学生活动一

给你桌面上的弹簧、海绵、橡皮泥施加力的作用，并思索以下几个问题：

问题1：什么叫形变？

问题2：撤去力后，观看有什么不同？

问题3：弹簧肯定发生的是弹性形变吗？

问题4：用手挤压桌面，它发生形变了吗？

教师：什么叫形变？

学生：物体外形发生了转变

学生：物体体积发生了转变

通过学生答复，和学生一起总结得到形变的概念

一、形变

1、概念：物体的外形或体积发生转变。

教师：撤去力后，物体的变化有什么不同

学生：弹簧和海绵撤去力后可以恢复原状，橡皮泥撤去力后不能恢复原状。

教师：我们把向弹簧、海绵这样撤去力后可以恢复原长所发生的形变叫做弹性形变，把橡皮泥这样撤去力后不能恢复原长的形变叫非弹性形变。在形变后撤去作用力时能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。在形变后撤去作用力时不能够恢复原状，这种形变叫做非弹性形变。

教师：弹簧肯定发生的是弹性形变吗？为什么？

引导学生说出假如用力过猛，弹簧形变量过大，就有可能不能恢复原形。引出弹性限度。形变小时，能恢复原状。形变过大，超过肯定的限度撤去作用力后物体不能完全恢复原来的外形，这个限度叫做弹性限度。

演示试验一

学生活动二

全体起立，用你的手去拧你同桌的胳膊。同桌两人相互感受。学生和我做一次试验。

我受压迫——我要抵抗——我对压迫者生产力——这个力就是弹力。

我受压迫被形变——我抵抗（要恢复原状）——我对压迫者产生弹力。（与我接触的物体）

通过试验引导学生总结弹力的概念。

二、弹力：

1、概念：发生形变的物体，由于要恢复原状。会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。

2、产生条件：发生弹性形变。接触

演示试验二

找一个学生上讲台，让学生用手指按悬空的木板，让全班学生观看木板的形变方向，用手指按悬空的木板的学生感受手指的受力方向并说出来，全班学生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和学生一起总结弹力的方向。

3、方向：与施力物体形变方向相反，与施力物体形变恢复方向一样。

教师：用手指按木板，木板的的形变方向向下，假如把木板作为施力物体，木板给手指的力的方向是向上的；手指的形变方向向上，假如把手指作为施力物体，手指给木板的力的方向是向下的。

学生活动三：

弹力的大小跟形变的大小有关，从我们的阅历来看，形变越大，弹力越大，形变消逝，弹力随着消逝。

一般来讲弹力与形变的定量关系，比拟简单。而弹簧的弹力与弹簧形变量的关系则比拟简洁那有什么关系呢？

探究弹簧弹力与伸长量的关系？

器材：

铁架台、弹簧、刻度尺、

钩码（每个50克）

问题5：采纳什么方法给弹簧施力？

问题6：弹力的大小如何确定？

问题7：什么是弹簧的伸长量？怎么测量？

问题8：表格记录数据，数据怎么处理？

今日我们学习了弹力产生的缘由，弹力的方向，大小。后面的摩擦力，电场力等力的学习都要从这几个方面进展讨论。通过今日的学习我们发觉，弹力存在于我们生活的方方面面。

我们要喜爱生活，感受生活，用科学的方法讨论现象，用抱负的思维总结规律。

《弹力》教学设计篇六

【目的】

通过本课教学，在初中对弹力已有熟悉的根底上，进—步深化对弹力的来由、性质、效果的熟悉，并学习讨论物理问题的“试验——观看——思索——归纳”科学方法。

【教学用具】

钢锯条、弹簧、泡沫塑料块、铜皮、面团、白纸、墨水瓶（灌满红墨水）、通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶（见图1）、激光光源、平面镜及支架（两套）、物理小车、橡皮筋、小螺旋桨、小球、挂图1：显示桌而微小形变装置示意图（见图2）、挂图2：比拟重力与弹力（见表1）。

表1比拟重力与弹力

【设计思想】

针对高一新生正处于从初中物理向高中物理跨越阶段的特点，本节教材在文字表达上特别简洁并配有大量的插图。内容直观、感性，较易为学生承受，加上学生们在初中对弹力已有了肯定的感性熟悉与理论根底，若只是照本宣科，教学会很空泛。教师觉得“没戏可唱”，学生则有“炒冷饭”之感。其实，对于学生，高中物理不仅因在学问内容上加深、拓宽而造成台阶，还因抽象思维、科学方法上要求提高而使不少学生倍感困难。所以帮忙高一学生在初始阶段跨好初、高中台阶很重要的一件事是教会他们学习物理的方法。依据本节教材学问内容学生较为熟识、易学易懂的特点，我们可将教学重心放在对物理学讨论方法的传授上，使学生学会观看与思索、分析与归纳。基于此，本教案依据教材要求，设置了3个讨论课题，每个课题以“提出问题——试验与观看——分析与归纳——总结与结论”为认知程序，引导学生既讨论物理规律，又把握讨论物理规律的方法。全课设计了12个演示试验供学生观看与讨论；全课以“方法”为根茎，学问为枝叶，板书设计亦突出“方法”的脉络，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。

【教学过程】

一、引入教师指出，弹力与重力一样，是依性质而命名的一种力。告知学生，本节课将围绕弹力绽开对3个方面问题的争论，以弄清弹力的来由、弹力所遵从的规律。

二、讨论问题1：什么是形变？

教师指出，物理学是一门以试验为根底的学科，讨论物理问题的方法往往是从试验入手，从观看启步。我们的讨论也将这样进展。关于什么是形变，将演示一组试验，请同学们留意观看试验中物体发生的变化和变化发生的缘由。

演示试验1：钢锯条在手的作用下弯曲。

演示试验2：弹簧被拉长或压短。

演示试验3：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。

演示试验4：铜片被弯成直角状。

演示试验5：面团在重力作用下下坠，外形变化。

演示试验6：纸张被手揉皱。

引导学生思索：上述试验中观看到的现象是否普遍存在？比方，用手指按试验桌，桌面有外形变化吗？

请学生再观看，观看物体外形的微小变化，并讲解观看的方法——把微小效应“放大”的试验方法。

演示试验7：玻璃瓶的微小形变效应。

演示试验8：桌面的微小形变效应。

引导学生对众多的试验现象作出归纳——这么多的试验现象告知我们这样一个事实：当物体受到力的作用时会发生外形的转变。

引导学生进一步思索：在试验中，物体发生的外形转变有哪些形式。归纳出形变有拉伸、压缩、弯曲、扭转等不同形式，它们属于两类状况：一类是，受力发生形变，外力停顿作用，物体可恢复原状；一类是，受力发生形变后，外力停顿作用亦不再恢复到原状。

至此，对什么是形变的问题作一小结。

三、讨论问题2：什么是弹力？

这里安排4个演示弹力作用效果的试验，要求学生认真观看试验现象牛牛.范文，留意弹力发生的条件。

演示试验9：弯曲的锯条将小球弹出。

演示试验10：压缩弹簧将与之相毗邻的物理小车推出。

演示试验11：伸长着的橡皮筋将与之相连的物理小车拉过来。

演示试验12：扭转着的橡筋条使与之相系的螺旋桨转动。

依据试验现象，由学生归纳出弹力发生的两个条件：（1）施力物体与受力物体必需直接接触；（2）施力物体必需发生了弹性形变。教师指出，这是直接推断有无弹力存在的根本依据。

作出什么是弹力的结论。

四、讨论问题3：弹力的方向？大小？

以演示试验9～12中的弹力试验为据，逐一分析弹力方向与施力物体形变间的关系，由学生归纳出弹力方向总是指向施力物体形变恢复的方向的规律。

教师与学生一起对压力、支持力、绳的拉力的方向作详细分析，使学生一方面弄清压力、支持力、绳的拉力都是作为弹力的一种效果而得名，同时，把握推断它们的方向所依从的规律。

对于弹力的大小，只需定性地了解与施力物体形变程度有关，不作具体讨论，并在初中已有学问的根底上，直接给出胡克定律的数学表达式：f=kx。

五、总结全课

实行将弹力与上一节课学过的重力作比拟的方式，既总结了本课学问，又复习了前课内容。

最终，要求学生们课后不仅要回忆本课学到了哪些学问内容，还应体会本课讨论物理问题的方法和思路。

【板书设计】

主黑板：

第一版

问题1：什么是形变？

观看→思索→再观看→

归纳：物体受到力的作用都会发生外形转变。进一步思索→

归纳：

结论：见课本第14、15页。

其次版

问题2：什么是弹力？

观看→

归纳：施力物体与受力物体直接接触；施力物体发生了弹性形变。

结论：见课本第15页。

问题3：弹力的大小？方向？

方向：

分析→

归纳：弹力的方向总是沿着施力物体形变恢复的方向。

第三版

详细分析（压力、支持力）→

结论：见课本第16页。

详细分析（绳的拉力）→

结论：见课本第17页。

大小：

分析→

结论：胡克定律。

该定律适用于发生弹性形变的弹簧。

副黑板：

《弹力》教学设计篇七

教学目标：

1．通过观看演示试验来理解物体的弹性、塑性以及弹性有肯定限度这些较为抽象的概念。

2．通过亲自去拉皮筋、压弹簧、搬尺子来感受弹力的作用，再通过抽象性思维归纳出弹力的一般概念，从中模糊地体会由特别到一般，由外表到本质的科学思维方法。

3．通过演示“共同自制弹簧测力计”自然而然地理解弹簧测力计的原理、构造，并且能增加自我制造的自信念。再通过观看生活中其它的形形色色的测力计能够找出它们的共性（都是利用了弹簧的形变大小与所受外力大小的关系，将抽象的外力的大小转化为直观的长度或角度的大小）。并以此能拓展熟悉到其它根本测量工具都是如此。

4．通过“使用测力计”的分组试验总结出访用的要领，并且联系前面学过的温度计、电流表、电压表、刻度尺、量筒，理解它们有共同的使用要领，从而对逐类旁通的学习方法产生一些自发的熟悉。

教学重点：

弹簧测力计的使用。

教学难点：

弹力概念的理解。

教学时数：

一课时。

教学过程：

一、弹性、塑性及弹性限度

1、演示一：

（1）拉橡皮筋，观看其伸长，撤去拉力，观看其恢复原状。

{2}拉泡泡糖条，观看其伸长，撤去拉力，观看其不能恢复原状。

（3）压海绵，观其变薄，撤去压力，观其复原。

（4）压橡皮泥，观其变薄，撤去压力，观其不能复原。

（5）压钢尺，观其弯曲，撤去压力，观其复原。

（6）压铁丝，观其弯曲，撤去压力，观其不能复原。

2、用示意图再现以上六个演示试验的现象。

3、学生分组争论，将以上六个现象分类。

4、各抒己见再导向统一，得出弹性和塑性的概念。

5、演示二：用很小，较大，很大的力分别拉同一根弹簧，观看其能否复原。

6、共同分析得出物体的弹性有肯定的限度。

二、弹力

1、学生动手试验：拉皮筋，压弹簧，搬尺子，感受皮筋、弹簧、尺子对手的力。

2、分析以上弹力的产生，得出弹力的概念。

（1）皮筋在被拉长时，对手施加的力叫弹力。

（2）弹簧在被压缩时，对手施加的力叫弹力。

（3）钢尺在被压弯时，对手施加的力叫弹力。

将“皮筋、弹簧、钢尺”抽象为物体；“被拉长、被压缩、被压弯”抽象为发生弹性形变；“手”抽象为使前者发生形变的物体。之后顺势得出弹力的概念。

3、板书弹力的概念，强调出弹力产生的条件。

4、稳固记忆弹力的概念。

先介绍记忆的方法，而后让学生表达，教师做示意动作。

三、弹簧测力计的原理、构造

1、自制测力计

引领学生一起“无意”制作，而后再“意外”发觉如此装置能测量力的大小，最终仿照温度计、电流计的命名方法将如此装置命名为弹簧测力计。

2、弹簧测力计。

2、观看仪器厂家生产的试验室所用的弹簧测力计：

观看视频资料：测力计的构造与原理。

3、归纳测力计的构造原理：

先师生共同归纳后教师板书。

4、观看其他的形形色色的测力计：

观看视频资料：各种测力计。而后总结其共性：都是利用弹簧的形变与外力的关系，

把力的大小转化为长度或角度。最终再回想温度计、电流计、电压表以拓展理解根本测量工具的共性：将抽象的大小转化为直观形象的大小。

四、弹簧测力计的使用

1、分组试验：测量头发的所能承受的最大拉力。

2、学生各自说出访用中应留意的问题。涉及到“0”刻度线时放视频资料：0点的校正。

3、归纳板书：看清量程

看清分度值

看清“0”刻线

正看刻度板

4、拓展：引领学生回想刻度尺、温度计、电流计的使用要领，从中发觉根本测量工具具有共同的操作要领。

5、练习读数：条形刻度板测力计读数、扇形刻度板测力计读数。

五、小结与作业：

与学生一起回忆本节课学到的两块学问，从而点出本节课的标题：13、1弹力、弹簧测力计，而后以幻灯片的形式出示此标题。最终布置作业。

板书设计

13、1弹力与弹簧测力计

一、弹力：

物体在发生弹性形变时对使它发生形变的物体施加的力叫做弹力。

产生条件

二、弹簧测力计：

1．原理：

在弹性限度内，弹簧受力越大，伸长得越多。

2．构造：

弹簧、指针、刻度板。

3．使用：

看清量程、看清0刻线、看清分度值、正看刻度板。

《弹力》教学设计篇八

【教材分析】

1、形变：物体发生形变是力作用的结果，形变方式有外形和体积的转变，任何物体只要受到力的作用必发生形变，只不过有些形变程度很小，只有通过仪器及试验手段才能明显显示出来，在力的作用下不发生形变的物体是不存在的。形变的种类有两种，一种是弹性形变，一种是非弹性形变。

2、弹力：弹力是接触力，物体间产生弹力，两物体必需接触且发生弹性形变，这两个条件缺一不行。两接触物体是否发生弹性形变，可用假设法来推断，若假设接触的物体间有弹性形变，则有弹力作用，若物体所处的状态与事实不相符，则假设不成立，无弹力作用。

【教学目标】

1、学问与技能

①．知道什么是弹力及弹力产生的条件；

②．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画出力的方向；

③．知道弹力大小的打算因素及胡克定律。

2、过程与方法

①．提高在实际问题中确定弹力方向的力量；

②．通过探究弹力的存在，是学生体会假设推理法解决问题的奇妙。

3、情感态度与价值观

观看和了解形变的好玩现象，感受自然界的神秘，培育学生对科学的奇怪心和求知欲。

【教学重难点】

1、重点：弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用。

2、难点：接触的物体是否发生形变及弹力方向确实定。

【授课类型】新授课

【主要教学方法】讲授法

【直观教具与教学媒体】黑板、粉笔

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、复习引入