《我喜欢的动物》教学设计一等奖

《我喜欢的动物》教学设计一等奖

1、《我喜爱的动物》教学设计一等奖

“我喜爱的动物”教学设计

[设计理念]

让学生观看动物，积存素材；以“我”口说“我”心，盘活心中积存；后自主完成习作。这种教学流程能激发学生的写作兴趣，翻开学生的习作思路，旨在表达生活的共性，培育学生的自主，自愿作文的力量。

教学要求：

1.抓住特点说说写写自己喜爱的小动物，激发学生宠爱小动物的情感，使其擅长观看小动物。

2.能按肯定挨次介绍小动物某方面的特点，表达真情实感。重难点：

通过详细实例将特点介绍清晰，能表达自己的真实情感。教学预备：

观看小动物

教学时间：

两课时

[教学过程]

一、激发兴趣，导入

同学们，教师今日为你们带来了一些特别的朋友。

1，播放动物图片，激发学生的兴趣。

它们讨人喜爱吗？

2.教师引导：

谁来说说小动物哪方面讨人喜爱？

样子性格吃相玩耍睡态、、、、、、

二，明确习作要求，师指导。

1，翻开书，边读边用笔画出本次习作要求。

2，生归纳习作要求。

3，教师出示要求。请看大屏幕，小声自读。

4，谁情愿读读习作要求。

师：今日我们就来说说感谢我喜爱的小动物！

板书：我喜爱的小动物

三，沟通指导。

1请想一想：你喜爱的小动物它哪一方面给你留下深刻印象？2，想完后，指名说。

谁情愿为我们说说你喜爱的小动物？

你们觉得通过他的描述能表达她喜爱小动物吗？为什么？板书：抓特点表真情

3，教师发觉很多同学已经迫不及待想要让同学知道自己喜爱的小动物了，现在四人小组沟通，请同学们带着你的想法把你心目中的小动物的特点说给其他同学，组员说时，其余三人要仔细听，并提出你的珍贵意见。说完后，推举一名说的最好的同学到全班说。

3小组沟通，教师巡察指导。

四，全班沟通

1，各小组推举成员，讲一讲喜爱的小动物。

（a,可以说说动物的形状。如眼睛，耳朵、头、耳朵、鼻子、眼睛、嘴、脖子、腿等，各有什么特点？b，可以说说动物的叫声，脾气、活动状况（如捕食、玩耍、休息的状况）。C，还可以说你和它之间发生的.事情。）

2，师生评议。

五，范例引路，指导习作

同学们的话语深深打动了我，教师也为同学们预备了两篇佳作片段请同学们来观赏

1，点击课件：

松鼠是一种漂亮的小动物。它玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑的似乎搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得非常美丽。

谁来为我们读读？

你认为这段对松鼠的描写怎样？

再来看下一个片段

猫的性格实在有些奇怪。它要是快乐，能比谁都温顺可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它若是不快乐，无论谁说多少好话，它也一声不出。

老舍的猫，又带给你什么感觉？

2，学生作文。

动物的形象已经深深印在了每位同学的心中，现在我们就把各自喜爱的动物写下来好吗？

出示写作要求：请同学们再看看写作要求，看完后动笔写下精彩内容。同学们，动物有这么特点，那么我们在介绍它时，是不是每方面都必需说？肯定要留意，你认为它哪方面最吸引人，你最想说，就可以抓住这一两方面说说，不必面面俱到。

(2),学生完成初稿，教师个别辅导。找一两名学生，说说自己的习作，师点评。

完毕：听了同学们的介绍，我们知道动物的特点是不同的，即使是同一种动物，也有不同的特点。例如：同样是猫狗，有的淘气活泼，有的懒散，有的温存，有的凶狠，各有各的特点，因此，观看时，肯定要仔细认真，找出它们各自的特点，弄清他们的生活习性，了解他们对人类的用处，做生活中的有心人今日这堂课就上到这，下课。

其次课时讲评习作

1、修改习作，沟通评价。

1、小组修改，让学生以小组为单位，相互朗读自己的习作，组员之间相互评一评，看看哪个地方是大家观赏的地方，哪个地方大家认为还要进一步修改，对修改自己或别人文章有困难的同学可以请小伙伴帮忙修改。

2、集体修改：在小组互评的根底上，每一个小组推举一篇认为进步大的习作进展集体沟通。教师引导学生力求从：是否把内容按肯定挨次写清晰了；语句是否通顺；谴词造句是否贴切、精确；是否表达了对小动物的宠爱之情等方面进展评议。引导学生对所评习作口头修改，补充。最终把自己认为修改好的习作读上几遍，读出感情来，各自把修好的习作工整抄在习作本上。

3、评出优秀习作三至五篇投到校文学社，以给学生充分鼓舞。

板书设计：

样子

我喜爱的小动物脾气抓特点

吃相表真情玩耍

睡态

2、《我喜爱的动物》教学设计一等奖

教学内容：人教版语文四年级上册第四单元习作

教学目标：

1、写一个你喜爱的小动物

2、能抓住动物的形状、脾气、习性等特点以及与之间的故事，按挨次介绍。

3、抒发情感，能表达出对动物的宠爱之情。

教学重、难点：

1、按肯定的挨次的对自己喜爱的动物进展描写。

2、能够充分表达出自己对动物的宠爱之情。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们喜爱小动物吗？（喜爱）今日，教师给大家带来一群动物朋友，（出示课件）你们观看，它们是谁？（小狗、小猫、小白兔、小鸭子等），可适当请几位同学就你喜爱的动物用自己的方式进展表演，其他同学依据他们表演的特征猜猜各自表演的是什么？（通过激趣导入，拉近和学生的距离。）

二、小组沟通观看体验与感受

结合自己喜爱的动物来争论，描写好动物应当抓住哪些方面的特点。

（一）形状特点：头部、四肢、尾巴、毛发、身体等。（播放PPT）

（二）生活习性特点：喜好、活动、饮食、脾气、性格、睡眠、生活环境等。

三、出示范例、指导写作

（一）拟题

1、直接点明要写的动物。如《小白兔》、《小蜗牛》《得意的小猫咪》等。

2、动物名称加上动物的昵称，如《小狗“思思”》《得意的小鸭子“笨笨”》。

3、直接用昵称为题，如《“红袍将军”》，《傲岸的“海军上将”》。

（二）写作步骤

先观看→后拟题→再作文

（三）描写小动物还应留意什么？

1、要突出重点。可以侧重写小动物的形状特点，也可以侧重写小动物的习性。无论怎样写，要抓住最典型的特点来详细描写。

2、要细致地描写。精确地使用形容词、动词，再现出小动物形状特点和活动情景

3、要条理清晰。局部到整体；总分构造。

四、学生习作，展现作品，集体探讨，教师点评，学生修改。

用自己的话描写自己喜爱的小动物：形状、脾气特征，生活习性怎样，与自己发生过哪些趣事）

五、小结

这节课我们通过观看小鸭子，学会了从局部到整体来描写动物，以及通过与自己发生的故事来表达对动物的宠爱之情。盼望同学们在以后的学习和生活中到处留心观看，随时随地把你看到的、听到的、想到的都登记来，做一个生活中的有心人！

六、布置作业

安全提示：下课了，同学在课间活动的时候肯定留意安全！

3、《我喜爱的动物》教学设计一等奖

活动目标：

1、动物花灯的形状特征，尝试建构表现自己喜爱的动物灯及细节。

2、花灯颜色美，会用适宜的颜色有规律地搭配进展建构。

3、大胆介绍自己作品的建构方法，体验胜利的欢乐。

活动预备：

阅历预备：幼儿参观过灯展、知道各种动物灯的名称。

物质预备：场景（展台、各种动物花灯），各色雪花片、半成品（圆形、球体、椭球体等）音乐（闹花灯）、电视机、视频展现仪

活动过程：

1、感知动物花灯的形体特征：

（1）观赏动物花灯：

师：“我们一起去逛逛灯会，好吗？”

师：“灯会上都有哪些灯？这些灯由哪些形体组成？请小朋友们一边看一边和自己的好朋友说一说！”

（2）运用绘画形式设计表现自己喜爱的动物灯：

师：“你还见过哪些动物灯？给你最喜爱的动物灯画一张像吧！”

（3）沟通，稳固对动物灯的观看、理解：

师：“你设计的是什么灯？是什么样子的？”

2、尝试建构动物灯，教师观看指导

（1）鼓舞幼儿大胆按意愿建构自己喜爱的动物灯。

“请小朋友把你最喜爱的动物灯插出来，比比谁插的最像！”

（2）引导幼儿有规律地搭配颜色，感受花灯的颜色美。

“请小朋友想一想，哪些颜色搭配在一起美丽，比比谁的动物灯颜色最美丽！”

3、评价：

（1）鼓舞幼儿大胆介绍自己的花灯及建构方法。

“你设计的是什么灯？你是怎么插的？”

（2）师幼共同从颜色及细节方面进展评价。

“这两个都是兔子灯，可是有什么不一样呢？请小设计者来介绍！”

4、《我喜爱的动物》教学设计一等奖

活动目标：

1、熟悉常见的动物，知道动物是人类的朋友，我们要善待动物。

2、积极参加照料小动物，了解人类与动物之间的关系。

重点：

熟悉常见的动物能说出其名称及主要形状特征等。

难点：

熟悉常见的动物，了解动物与人类的关系，知道要爱护动物。

活动预备：

1、幼儿用书人手一册，笔人手一支2、幼儿收集关于动物的资料，观看幼儿饲养小动物的图片。

活动过程：

1、导入小朋友你们喜爱小动物吗?今日我们班来了很多得意的动物，我们来看看有谁呀?

2、引导幼儿阅读幼儿用书，感知各种动物的特征，叙述自己喜爱的动物。

⑴看图说说，图上有那些动物?你喜爱这些动物吗?在你喜爱的小动物括号里打√。

⑵启发幼儿叙述喜爱这些动物的缘由，并鼓舞幼儿谈谈还喜爱哪些动物?它们有什么本事?

3、组织幼儿争论动物的好处。

⑴我们为什么要爱护动物?

⑵有些动物很凶狠、会伤人，我们要不要爱护他们?为什么?

⑶人们离开了动物会怎样?

4、争论：如何爱护动物

⑴你知道哪些稀有小动物?为什么它稀有、宝贵?

⑵人们是怎样爱护它们的?

⑶你会用什么方法爱护小动物?

5、沟通：你最爱的小动物

⑴小动物爱吃什么?

⑵你喂时小动物表现怎样?

⑶你喜爱哪个小动物?为什么?

⑷请你摸摸小动物的毛，与它讲讲话。

(加深幼儿对小动物的情感，削减对动物的恐惊感。)

小结：动物和我们一起生活在地球这个大家庭里，相互帮忙、爱惜，真欢乐！

活动反思：

1．对目标达成状况的反思：本活动较好地到达预期目标，但思维力量的培育较胜于情感的激发

（1）通过T课件，有效地调动了幼儿视、听等感官积极投入活动，通过主动活动，获得观看、分析、推理等多种思维的学习方法，幼儿的推理过程正确率较高，因此目标1的达成度较好。

（2）情感培育也是本活动的.重点，但是，活动中教师在这一主线上的把握还有所欠缺，如：其次环节活动中，教师过于强调幼儿思维的训练，而淡化了情感的调动。因此，活动中教师应将情感目标融于每一个环节，从而推动幼儿爱动物的情感不断提升。

5、《我喜爱的动物》教学设计一等奖

《我喜爱的动物》

一、教学目标

1、培育学生利用电脑进展操作，通过多媒体的演示，培育学生说的力量。

2、通过学生上网查寻资料，丰富学生的课外学问。

3、通过听、画、说、打、查等多种教学手段，培育学生口语交际力量，为写作奠定根底。

二、教学重点、难点

通过画、说、打、查来了解动物的特点，培育了学生的口语交际力量及合作精神。

三、教学过程

1、导入

今日，教师给你们带来了一些新朋友，你们看是谁？（大屏幕展现）

谁情愿告知大家你看到了什么？

动物世界真是太好玩了！每个动物都有自己不同的样子，大家也有自己喜爱的动物，你们想把自己喜爱的动物介绍给大家吗？今日，我们就来说说自己喜爱的动物。

2、做嬉戏，初步感知动物的特点。

同学们，在你们说自己喜爱的动物之前，我们先来做个嬉戏。嬉戏的名字叫猜一猜。在动物王国里，每个动物在外部都有与众不同的地方，你能依据它某一个部位的特点认出这个动物吗？

谁愿说，你都猜出它们是谁？你是怎样猜出来的。

刚刚，同学们都能很精确地猜出动物的名字，那他们是怎样猜出来的呢？看来你们已经能够找到动物的形状特点。（板书）

想不想把自己喜爱的动物介绍给全部的教师和同学们，那就请同学们把自己喜爱的动物用计算机画出来，记住你可要抓住动物的形状特点，假如时间允许的话，请你涂上颜色，画完以后和你旁边的同学说一下。

3、通过画、说、上网查寻、合作学习，深入了解动物的特点。

同学们表现的太精彩了，几只画笔、几句话语，就描绘出了一个个生动鲜活的动物，仿佛就呈现在我们的眼前。看来，你们已经能找到形状上的特点，下面，就请你们看段录像，你又知道了什么？

你知道这是在告知我们动物什么特点？

那你都知道你喜爱的动物有那些生活习性吗？可能还有的同学对你喜爱的动物生活习性还不了解，下面，就请同学们上网查寻你喜爱的动物都有哪些生活习性，和旁边的人相互沟通一下。

5、教师总结

这节课同学们通过画动物、说动物、找习性，进一步了解了自己喜爱的动物，并能按肯定挨次把它描述出来，同学们真了不起！教师留一个作业，回家以后，请你把它写下来，读给爸爸妈妈听，好吗？

6、品德《我的动物小伙伴》的教学反思

本节课，我以“沟通、体验”为主线，激发了学生的参加兴趣，探究学习更好的饲养方法，从而增加了对小动物的宠爱，到达了预期的教学目标。本节课的重点是“乐于跟同学沟通，丰富关于动物的熟悉”，重点是“激发孩子对动物的感情和对生命的喜爱”。

对小动物，小孩子有着天生的宠爱之情。小，在孩子眼里，就是得意。所以本节课活动主题是“我的动物小伙伴”，从生活中体验饲养小动物动身，激发学生的参加热忱。开课的前3分钟，就是一个《动物世界》的片头，稍稍有些激扬的音乐中，不断变化闪过各种动物的.形象。学生一边专注地看，一边抢着叫出动物的名称。兴趣被激发了，课堂气氛立刻热闹起来。我趁机提出本节课的要求：跟大家共享你与小动物在一起的欢乐。

本节课我最满足之处是留意到了资源的生成，并且能够加以利用。在活动二沟通饲养阅历中的“动物诊所”一环节，我原本预设是蚕宝宝不吃桑叶也不动了，是不是生病了，可是，在小组沟通中，学生突然发觉余瑜同学的金鱼死了一条，在汇报时就说了出来。我趁机就提出问题：“小金鱼为什么会死呢？”大家纷纷发表自己的意见：“受惊吓”“饿死”“撑死”“生病”……反正就他们自己的学问、生活阅历范围内的答案都出来了。可是究竟怎么回事，大家都不确定。这时，我突然记起刚刚在汇报时，关恒杰家的金鱼养得最好。刚好关恒杰的妈妈爸爸都来参与这次的开放日活动。我就邀请了他的妈妈上台讲怎样才能更好地喂养金鱼。家长讲得很出彩，她讲话的时候，全班学生安宁静静地听，出乎我意料之外。其实，由于这是孩子们最关怀的问题，由于他们宠爱小金鱼，由于他们感到惋惜。这一环节，让大家的情感产生了共鸣。这就是关注学生吧。

我感到最圆满之处是有一位学生从来就没有饲养过小动物，他在课堂上始终很焦急、担忧、担心。同桌跟同组的成员还责备他取笑他，可以想象得到他在课堂上是没有融入这个沟通的气氛的。可是，我却没有很有效地消退他的这种担忧担心，只是简洁问他喜爱谁样的小动物，就去哪个小组里一起沟通。然后我就忙着走动与各个小组之间。可以说，我并没有真正关注全体学生。

品德课堂跟语文课堂不同，轻学问传授重情感体验。今后，我要在品德课堂上留意培育学生喜爱生活、乐于探究，要关注全体学生，敬重学生的情感体验。

7、《我的动物朋友》教学反思

本次习作教学，主要是通过描写和表达呈现人与动物、动物与动物之间的情感世界。教学下来，有以下四点感受：

胜利之处：

1.准时捕获学生语言描述中的精彩局部。当学生在介绍自己的动物朋友时，我准时捕获他描述中的一些能表达亲切关系、朋友情意的词或句，强化学生的情感体验，增加语言印象，为接下来的动笔作好铺垫。

2.准时归纳和整理学生的习作思维。学生在介绍自己的动物朋友时往往内容比拟散乱，动物的样子、生活习性等穿插其中。我在倾听的过程中准时引导梳理，把散乱的内容进展归纳整理，分别纳入“观其形”、“知其性”、“述其亲”三方面，便于学生习作思维的形成。

3.在反复对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过师生互动、生生互动、生本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有感觉，对朋友间的情意有知觉。

4.在沟通与评改中，我引导学生发觉描写中的闪光点，尤其是关注表达人与动物间浓浓情意的描写。通过二度展现，学生实现了习作语言的增量，习作水平的提升。

缺乏之处：

没有很好地结合课文中习作提示的内容去设计。

1.对小组合作学习的方式，用的不太好，主要是评价的不准时，学生的积极性没能充分的调动起来。

2.教师对学生的亲和力不够，师生之间还是有距离感。

8、《我的动物朋友》教学反思

一、听故事，引发考虑

《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事论述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发同学的考虑；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启发？同学对此事感到很难受，很难过，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的考虑：有的同学认为应当把包装袋拆开后再喂动物；有的同学认为根本不应当喂动物，他们认为动物园里的动物应当有特地的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当成人类的好朋友。

“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由同学自身通过考虑、理解而提出的。对于同学即兴提出的问题，教师没有回避，而是进展适当的引导，在课堂中引导同学绽开争论，让同学通过考虑，相互启发，最终发觉答案。事实证明，这个问题最终还是能够找到正确答案的，而同学之间由于思维火花的碰撞而充足表达了同学是课堂的主体以和“以同学进展为本”这一教学理念。

二、联系生活阅历，引发考虑

在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过媒体画面的提示，启发同学了解动物可以帮助人们做许多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。同学通过认真观看画面，联系自身的生活阅历，就能说出这些得意的动物能够帮助人类做许多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关学问是同学平常见过、课外阅读过的，事实证明同学能够讲清画面的意思，这就表达了课堂教学要与同学已有的生活阅历严密结合的原则。

课堂中教师还向同学展现了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只得意的小狗能够周到地照看它的小仆人──一个身患残疾的小朋友，这段故事深深地吸引了同学，教师适时地引导同学观看录像中的小狗能够帮助小仆人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系同学的生活阅历考虑：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？以培育同学的发散思维。同学能够相互启发找到许多答案。同学的活泼思维再一次把课堂教学带入了高潮，可以感觉到同学对“动物是人类的好朋友”这一观点发生了更深切的认同，同学的情感体验得到了提升。

教学过程中，教师还通过辨析题的形式让同学分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，许多同学积极举手发言，明显不少同学都有“买鸽食喂鸽子”的生活阅历，看来这个班级的同学在爱护鸽子这方面做得比拟好。教师抓住了这一现象，再次让同学体验当得意的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了同学答复的兴趣，同学也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让同学的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带着同学与鸽子进展了一次特别有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了同学的心灵体验，使同学真正体会到了作为动物的朋友的欢乐。

三、课内外结合，引发考虑

在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求同学介绍一个宠物，可以展现实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让同学能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关学问。结果，不少同学将自身喂养的小宠物带到课堂中展现给大家看，并能够流利地介绍自身的小宠物，甚至有一个同学提出了“为什么乌龟是短命的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。教师在课堂中和时表扬了这个同学积极探求学问的主动精神，鼓舞其他同学今后有问题也应当到课外的书籍中自身去查找答案。

还有一个同学提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情寻常都是由喜爱金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水发生了深厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清晰，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位提问的同学有时机到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在示意同学假设遇到问题，不能立刻得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进展合作，开展一系列的调查，或者通过自身的小小的探究行动来查找答案，这样得出的结论将会更有价值。

课堂中教师还创设了情境，让同学临时把自身画的关于小动物的画安排成了一个小画廊，把大家带来的宠物安排了一个好玩的“动物之家”；还让同学看了有关动物的录像，录像中提到了动物挽救者帮助濒危动物的故事，引发了同学的考虑；我们还能够为一起生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的答案并不需要同学在课堂中用语言来答复，盼望他们将来长大了，能够用自身的实际行动为需要帮助的动物付出自身的爱。

9、《我的动物朋友》教学反思

一、听故事，引发思索

《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思索；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启发？学生对此事感到很难受，很难过，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思索：有的学生认为应当把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应当喂动物，他们认为动物园里的动物应当有特地的饲养员喂养，这样才是真正地爱惜动物，把动物当成人类的好朋友。

“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思索、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进展适当的引导，在课堂中引导学生绽开争论，让学生通过思索，相互启发，最终发觉^答~`案。事实证明，这个问题最终还是能够找到正确^答~`案的，而学生之间由于思维火花的碰撞而充分表达了学生是课堂的主体以及“以学生进展为本”这一教学理念。

二、联系生活阅历，引发思索

在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过媒体画面的提示，启发学生了解动物可以帮忙人们做许多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。学生通过认真观看画面，联系自己的生活阅历，就能说出这些得意的动物能够帮忙人类做许多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关学问是学生平常见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就表达了课堂教学要与学生已有的生活阅历严密结合的原则。

课堂中教师还向学生展现了一段描写动物帮忙残疾人的录像。录像中一只得意的小狗能够周到地照看它的小仆人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观看录像中的小狗能够帮忙小仆人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活阅历思索：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮忙人们做些什么？以培育学生的发散思维。学生能够相互启发找到许多^答~`案。学生的活泼思维再一次把课堂教学带入了^***，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。

教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱惜动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，许多学生积极举手发言，明显不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活阅历，看来这个班级的学生在爱惜鸽子这方面做得比拟好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当得意的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生答复的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带着学生与鸽子进展了一次特别有意思的情感^对`话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的欢乐。

三、课内外结合，引发思索

在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展现实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关学问。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展现给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关^答~`案。教师在课堂中准时表扬了这个学生积极探求学问的主动精神，鼓舞其他学生今后有问题也应当到课外的书籍中自己去查找^答~`案。

还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情寻常都是由喜爱金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了深厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清晰，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位提问的同学有时机到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮忙他们解决问题，其实教师在示意学生假如遇到问题，不能立刻得到^答~`案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进展合作，开展一系列的调查，或者通过自己的小小的探究行动来查找^答~`案，这样得出的结论将会更有价值。

课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个好玩的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物挽救者帮忙濒危动物的故事，引发了学生的思索；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的^答~`案并不需要学生在课堂中用语言来答复，盼望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮忙的动物付出自己的爱。

10、《我的动物朋友》教学反思

主题环境的创设:主题版面分3个版块――整个版面就像“动物世界”一样,里面有各种动物在大森林里好玩的嬉戏着,各个版块间没有深层次的分开。我熟悉的动物朋友:有家长、教师和孩子共同收集的动物图片、毛绒玩具、仿真鱼和自制动物(棉花粘贴小兔)图片,让孩子们观赏各种动物。能干的小动物:教师制作了小猫、小狗、小兔、小熊四个小动物图片围着一张鱼形的桌子,待主题开展后丰富礼貌待客故事图、表演照片等张贴在里面。我和小动物做嬉戏:“仿照动物表演”把孩子表演有关小动物的儿歌、音乐嬉戏、故事等照片放在里面,增加孩子们的表演力量、语言表达力量。

主题进展的方式:孩子都是喜爱小动物的,千变万化的动物世界总是能够引起孩子们的奇怪心与探究兴趣。这一主题通过让幼儿观看、饲养、仿照小动物,了解几种常见小动物的形状特征和生活习性,产生探究动物的欲望,培育幼儿的爱心和责任心。

一日活动中主题内容的渗透:随着主题的开展,把孩子们描述动物的名字、样子、喜爱吃的食物等语言记录在里面,帮忙幼儿扩展词汇,丰富孩子相关动物阅历;“小鸟回家”把孩子撕的树叶贴在大树上孩子们学会小动物礼貌靠待客的语言,比方:你好,请你吃**,把孩子表演故事的照片,故事挂图、孩子们礼貌待客的娃娃家表演张贴在主题墙上,供孩子们间相互叙述。

主题目标的完成:在这一主题中,我们先从幼儿比拟简单观看到的“乌龟”朋友入手,请小乌龟来到孩子们的身边,通过故事、嬉戏、创作,有目的地熟悉乌龟,走进小乌龟的世界。当孩子积存了肯定的阅历后,我们又带着孩子通过网络、图书、故事等,熟悉更多的动物朋友。通过故事让幼儿感受动物世界的简单、动物的才智、动物与人们生活的关系。通过争论让幼儿初步了解生态平衡的`学问,了解各种动物生存的价值。通过观赏和唱歌体验动物的喜怒哀乐,激发幼儿真善美的情感。为了弥补幼儿绘画技能的缺乏,在主题中特殊穿插了几次绘画各种动物的活动,通过幼儿熟识和喜爱的形象,引导幼儿进一步学习绘画的方法,并进展想象力。通过这一主题的活动,幼儿的表述、绘画、表演、科学探究等力量都得到肯定的提高,家长也积极协作活动供应了很多资料。

家园合作:请家长帮助搜集了几种小动物,如:小兔、小鱼、小乌龟等,让孩子更直观地看到小动物的形状特征、简洁了解生活习性。请家长与孩子共同收集关于动物的资料,并为孩子解答关于动物的问题。帮忙孩子查阅一些有关动物的资料(上网、供应相应的书籍等);和孩子一起收看《动物世界》、《人与自然》等专题电视节目。和孩子一起观看兔子,激发孩子爱惜动物的情感:平常在家给孩子讲一些有关狗的学问和趣事;和孩子一起喂养金鱼,了解其生活习性;引导孩子观看乌龟不同的动态,丰富孩子的感性学问。常带孩子到花鸟市场、鱼市等地游玩,让孩子接触更多的动物品种。在家中为孩子与同伴交往创设条件,让孩子与同伴友好交往,使用礼貌用语;并引导孩子与同伴一起玩捉迷藏、捉小鱼等嬉戏。随机教育孩子讲卫生,不乱放垃圾。如家长有时间的话在家中创设条件让孩子款待客人,提示孩子款待客人时使用礼貌用语:“感谢”、“再见”、“请座”等。

主题内容的延长:把搜集的小动物放到自然角近距离让幼儿体验饲养并照看它们,在各区角中渗透主题活动,如:在阅读区增加熟悉各种动物的图书和如图片;在美工区中投放加深了解动物形状特征和生活习性的操作材料,装饰动物的家;在建构区中,搭建各种动物的家。

11、《我的动物朋友》教学反思

在本次教学学中，我是这样做的：

准时捕获学生语言描述中的精彩局部。当学生在介绍自己的动物朋友时，我准时捕获他们语言描述中能表达亲切关系，朋友情意的词或句，强化学生的情感体验，增加语言感受，为接下来的动笔做好铺垫。

准时归纳和整理学生的习作特点。学生介绍自己的动物朋友时往往比拟随便，没有按肯定的挨次介绍动物的样子、生活习性等。我在倾听的过程中准时引导梳理，把散乱的内容进展归纳整理，分别纳入“观其形、知其性、述其事”三个方面，便于学生形成合理的习作思路。

在反复的对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过与教师、同学、文本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有把握，对朋友间的情意有知觉。

在沟通与评改中，我引导学生发觉习作中的问题和闪光点，让学生明白该如何修改、完善自己的习作。通过沟通和展现，实现了增加学生的习作语言积存、提升其习作水平的目标。

12、《我的动物朋友》教学反思

一、听故事，引发思索

《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思索；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启发？学生对此事感到很难受，很难过，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思索：有的学生认为应当把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应当喂动物，他们认为动物园里的动物应当有特地的饲养员喂养，这样才是真正地爱惜动物，把动物当成人类的好朋友。

“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思索、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进展适当的引导，在课堂中引导学生绽开争论，让学生通过思索，相互启发，最终发觉答案。事实证明，这个问题最终还是能够找到正确答案的，而学生之间由于思维火花的碰撞而充分表达了学生是课堂的主体以及“以学生进展为本”这一教学理念。

二、联系生活阅历，引发思索

在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过媒体