《我最好的老师》教学设计8篇

《我最好的老师》教学设计8篇《我最好的教师》教学设计篇一

教学目标：

1、正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。

3、进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。

教学重难点：

读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。

课时安排：

一课时

课前预备：

预习课文，了解有关科学家故事

教学过程：

一、初探“冒险”

1、出示“冒险”，你理解这词的意思吗？（不顾危急的进展某种活动。）

2、看谁的记性好，今日我们要学的课文中，也有一句话带有“冒险”这词，谁能把它背出来？

从今，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

检查你们的速读力量，快速扫瞄课文，联系上下文，理解这里的“冒险”的“险”是指什么？（怀特森先生上课有意编造错误的信息，让我们推断正误。）

怀特森先生的这一独特做法，我们开学第一天就亲身经受了。让我们来看看那是怎么一回事。

二、走进“冒险”

1、默读课文1——4小节。完成填空：

第一天让课，怀特森先生给我们讲授（），我们依据（）竟然得了（），原来（）。

２、这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学（）说：“（）”！

３、后来，同学们明白了怀特森先生的良口专心，明白了这是他盼望（）。

板书：独立思索、独立推断、具有疑心的力量

三、再探“冒险”

１、从今，我们承受了先生的独特教学方法。科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们将怎么进展“冒险”呢？再读课文，结合自己的理解，谈谈他们的冒险历程。

预设：（１）上课必需用心听讲，时刻动脑子，才能判别先生说的对不对。

（２）课后要花好几小时甚至几天时间来思索与论证。

２、这种“冒险”给我们带来好处？增长见识，渐渐懂得如何去接近真理。

３、那大家现在是不是真正理解课文中“冒险”的意思呢？

（指科学课上富有挑战性的紧急刺激的学习过程。时刻动脑，对事物进展独立思索、推断、要有疑心，也要证明。学习成了一个真实简单的熟悉过程。）

４、小结：现在我们还会说生气，还会说他是糊弄大家吗？因此，当我的朋友说是糊弄我们时，我立即看着那位朋友的眼睛，并告知他：“不，这是你的看法。”那我们的看法是什么呢？

四、“冒险”所得

１、同学们，这样“冒险”的课堂让大家有什么感受呢？你的收获是什么？

事：明白了不能迷信书本，也不要迷信权威。要有独立思索、独立推断的力量，要具有疑心的力量——这就是科学精神。

人：文中的“我”称怀特森为最好的教师，你觉得呢？你喜爱他吗？你认为他是位怎么样的教师？

五、学习本文的写作方法

１、一事一道理。通过一个详细的事例，来说明一个道理。

２、通过一个详细的事例，来反映一个人的品行特点。

六、课外拓展

查找阅读有关敢于挑战权威的故事。

七、作业

1、读读具有本具有独立思索、独立推断力量及具有疑心力量的小故事，写写自己的读后感。

2、学习本文的写作方法，通过一件事来反映一个人的品质特点。

《我最好的教师》教学设计篇二

【设计理念】

凸显语文课工具性与人文性的统一。在敬重教材的根底上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。

关注学生的主体进展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而进展学生的语言力量，思维力量及制造潜能。

【教学目标】

1、学问与力量：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培育学生质疑探究，共性化朗读，口语表达的力量。

2、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思索，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。

【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

【课前预备】

1、教师预备

●文字图片（一）：

当我读到，我觉得怀特森先生是一位的教师。

●文字图片（二）：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会遗忘：

●cai课件：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。

2、学生预备：词语盘点本感言笺

【课时安排】1课时

【教学流程与设计意图】

一、热身导课，评判最好的教师

1、在你们的眼中，什么样的教师才称得上是最好的教师？

2、学生畅所欲言，答复异彩纷呈。

3、提醒课题：看来，每个人心目中最好的教师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，确实也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来确实是一位最好的教师。

．今日这节课，咱们跟着这位先生的一位学生（）走进他最好的教师——怀特森先生。

4、师相机板书：我最好的教师

5、生读题后，就题质疑

生1：为什么说怀特森先生是他最好的教师？

生2：怀特森先生究竟是位什么样的教师？

[设计意图]“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”开课导题，敬重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维进展从问题开头。

二、携问会文，走近最好的教师——怀特森先生

1、学生带着问题放声自读课文，走近文中的这位好教师，并盘点圈画文中的词语。

2、读后汇报沟通

（1）小组沟通盘点的词语。

（2）指生把盘点的词语输入屏幕

教训驳倒论证测验权威迷信

马脚颅骨糊弄猫猬兽出人意料侃侃而谈

目瞪口呆编造饶好玩味深信不疑推断真伪

3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词语摘抄在盘点本上）

4、考察初读课文，感知课文的程度

①课文讲了一件怎样的事？

②你觉得怀特森先生是个什么样的教师？

③你赞同他是最好的教师吗？说说你的看法。

学生依据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。

[设计意图]携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“讨论者”、“探究者”的角色——初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积存过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的语文根底，打好学生学习语文的底子。

三、精读会文，走进最好的教师——怀特森先生

1、媒体出示：

当我读到，我觉得怀特森先生是位的教师。

导语：为什么说怀特森先生是他最好的教师？请同学们对比屏幕出示的问题，再次细细品读课文，真真实切走进这位好教师——怀特森先生。

2、学生尽情读文，并做批注。

3、共性表达，燃情导读。

（让学生畅意表达，教师依据学生汇报的内容，敏捷开展教学，努力使课堂动态生成，布满灵动）

△生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博，教学注意实践的好教师。

△生2：当我读到怀特森先生有意编造猫猬兽错误信息考察他的学生独立思索，独立推断事物真伪力量，并给全部同学判零分这一出人意料的举动，让我折服，我觉得怀特森先生是个很有共性，很有教育思想，教学方法新奇，独特的好教师。

你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？

①情境导读：

看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”分（板书），同学们个个都气炸了。假设你就是其中的一位学生……

教师深入学生，附带提示语，燃情导读。（横线上的话语是教师依据学生的感悟预设的）点生1：你会忿忿地说：“你清楚在糊弄我们！”

点生2：你会愤愤地说：“你算哪门子教师？”

点生3：你会拍着试卷生气地说：“这算什么测验？”

点生4：你会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：“怀特森先生，你究竟会不会教书唷？”

得了个零分，换着谁都会不快乐，可怀特森先生根本不理睬你们的心情，其实他也专心良苦，聪慧的你，谁来替怀特森先生说说话。

②学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。

其实，怀特森先生的介绍确实马脚不少，怎么当时就没有一个人提出质疑？对教师的话怎么每个同学都深信不疑呢？

生：认为教师的话总是对的。

师：你这是迷信权威，多么可怕的`深信不疑，多么可怕的思维停滞。迷信权威，何谈科学？迷信书本，何谈真理？

③同学们，你认为这个“0”分判得值吗？（学生争论沟通）

△生3：当我读到：“从今，科学对于我们来说就成了一种‘冒险’……承受他的挑战时”，我觉得怀特森先生是个教育有方、深受学生欢送的好教师。

①有了第一次的教训，他的学生学会了警觉，不再轻易承受教师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学习？

②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位教师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习热忱。

……

4、提炼文本，升华理解。

①课件展现：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会遗忘：。

②小组沟通汇报。

③简短结语：千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、奇妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的教师！

[设计意图]以读为本，以读促悟，引导学生进展多元化解读，深层次朗读，自读自悟，走进课文，走进课文仆人公怀特森先生，让学生换位体验，比照感悟，读评渗析，让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中，辩议间自然产生且涓涓流淌，课堂自然生成，生命涌动。

四、连续话题，赞美最好的教师——怀特森先生

1、导渡：一位好教师，他平易近人，他爱生如子，他循循善诱，他治学严谨……

2、这位怀特森先生算哪门子教师？（生）：“最好的教师！”（板书）为什么？（小组交谈，畅谈观点）

3、真情表白

①你喜爱这样的教师吗？你想对怀特森先生说些什么？

②二十年后，你或许是一位赫赫出名的……想起怀特森先生当年的教导，你又想对他说些什么？

3、晓语过渡：崇尚科学，探求真理，就得学会独立思索，学会独立推断事物的真伪，不盲目崇拜，不迷信书本，不迷信权威！（板书）

4、cai课件播放：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。

①你知道这位年青人是谁吗？看了这个故事，你想对这位年青人说些什么？

②生谈感受说启发，师相机介绍伽俐略，以增进学生对他的了解与崇敬。

5、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新，另立己见的事例吗？（同桌相互说一说）

6、教师寄语：生活中需要科学精神，从小学会挑战，擅长思索，你就在向真理靠近。

[设计意图]故事补白，给学生以正确的人生观、价值观，旨在让学生进一步明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威，进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，准时进展内容适度微调，让学生语赞怀特森先生，敬重学生独特的阅读体验，进展学生口语表达力量，努力实现共性化阅读。

五、真情感言，情洒最好的教师

1、学了这篇课文，倾听了怀特森先生的教导，目睹了伽俐略挑战权威的故事，信任同学们肯定感受颇深，请为此写几句自己的学习感言。

2、学生静思片刻，拿出感言笺开头泼洒学习感言。

3、学生展现真情感言：

生1：人不能死读书，死读书只会造成你的才智匮乏，让你成为一个无知的人。要善变，半信半疑的东西决不能轻信。

生2：怀特森先生不愧是一位好教师！一次独特的教学，让他的学生善思乐思，不迷信权威！究竟教师不是神啊，细心地观看身边的每一件事物，我保证你会成为其次个福尔摩斯！

生3：怀特森先生的方法真独特，他考验的是学生是否会自己思索，并不是一切都垂手可得，要经过自己的一番努力呀！

生4：教师是一个播撒才智的圣人，怀特森先生特别的教学方法，让我感到新奇，眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的学问不肯定全是真实的，我们要学会区分学问的真假，敢于发觉问题，辩证问题，让自己的思维飞起来。

……

4、简短结语：一堂独特的科学课，一次出人意料的“0”分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生做“人”——不要迷信书本，迷信权威！让我们也牢牢记住这个特别的“人”字，牢记这位最好的教师——怀特森先生！

六、激情延长，感怀自己最好的教师

师恩难忘，回忆教自己课的教师，哪位最令你难忘，是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的教师。

【课后反思】

1、敬重学生独特体验，凸显语文阅读共性化

叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读走近－精读走进－感言赞语”等环节，引导学生渐进有序地读书、理解、感悟、制造、表达，给学生创设了一个广泛的自主思索，自主阅读表达的空间，充分表达了学生是课堂仆人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点：“怀特森究竟是什么样的教师”、“他为什么是最好的教师”引领学生走进课文，走进课文的仆人公，教师甩出一环“当我读到，觉得怀特森先生是位教师”。引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思索表达。通过教师的指导、点拨、燃情，学生读得有广度，有深度，恰当地表达了自己共性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活泼。学生真正走进了文本，好像也走进了怀特森先生布满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。

2、关注学生人格进展，强调语文学科的人文性

我们的语文教学应当洋溢着人文的颜色，布满着生命的灵动，负载着陶冶情操、教知育人的使命。教师擅长关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美妙人性，良好品质的萌芽渐渐滋生、强壮。怀特森先生之所以谓最好的教师，就在于他匠心独运，以进展的眼光真真实切育人，育真真实切的人。本节课，教师采纳感言赞美，感恩忆写等方式融阅读、写作、口语交际于一炉，既历炼了学生的语文力量，更凸显了语文学科的人文性。

（名师简介：谢称发，赣州市中青年骨干教师（省培），小学高级教师，现在江西省赣州市于都天润试验学校任教，主要荣誉和科研成果有：受聘《》特约通信员，《创新作文》特约编辑。潜心于江西省重点课题“小学生生活化习作”的实践与讨论。《小学生生活化习作探微》、《生活化习作——人性化评价》、《培育学生习作创新四部曲》等二十余篇教学论文获省、国家级一等奖。《想飞的乌龟》、《〈草船借箭〉人物画像》教学设计及《绿色课堂生气盎然》等十余篇教学论文发表于《中国小学语文教学论坛》、《江西教育》等重要刊物）

《我最好的教师》教学设计篇三

教材简析：

课文叙述了“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。

教学目标：

1．正确读记“编造、马脚、驳倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。

2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。

3、进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。

教学重点难点：理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

教学课时：1课时

教学过程：

一、初读课文，熟悉“最好的教师”

1、说一说你心目中最好的教师应当是怎样的？（生自由说）

2、每个人心目中的好教师标准都不同，这节课，让我们随着去熟悉一位他心目中最好的教师。（板书课题，引导从课题质疑）究竟这位心目中最好的教师又是怎样的呢？请同学们自由朗读课文。

出示自学提示：

（1）把课文读正确，读通顺。

（2）思索：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的教师是一位怎样的教师？

3、课堂沟通

（1）读读记登记列词语：

编造、马脚、教训、驳倒、糊弄、终身受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味

（2）说说课文讲了一件什么事？

（3）学生朗读自己找到的有关句子，用自己的话说说怀特森教师是怎样的教师。

二、再读课文，走近“最好的教师”

1、出示句子：他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。

（读句子，从这句话中质疑，预设问题：出人意料的举动是什么？表现在哪些地方？）

2、（出示要求）默读课文，边读边思索：课文哪些地方写出了怀特森教师是“一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动”？从问中找出有关句子，在旁边作批注。

（1）课堂沟通。（指导感情朗读）

（2）争论：假如你是怀特森教师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？（过渡：所以我们当时的反响是什么？（相机板书：气炸了）为什么会有这样的反响，你能用一句话概括吗？谁被谁怎么了？我们被教师糊弄了！）（板书：糊弄）

过渡：一个这样糊弄学生的教师，我却称他为“最好的教师”（指读课题），为什么？

三、细读课文，走进“最好的教师”

1、认真再读课文，边读边找句子，作作批注。

2、课堂沟通。（指导读出对教师的鄙视、感谢之情）

3、带着自己的感受再读句子“一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动”。

四、总结收获，拓展延长

1．是的，怀特森教师那独特的教学方法，那出人意料的举动使我们终身受益，让我们明白了一个道理：不迷信书本，不迷信权威。所以说他是“最好的教师”（指读课题）你喜爱这样的教师吗？学生自由畅谈。

2、沟通收集到的资料，谈谈你的体会。

板书：21、我最好的教师

气炸了冒险受益

算哪门子教师？不，你的看法错了

我最好的教师教学设计篇四

【学习目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。

３、熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的珍贵品质。

【教学过程】

一、初读课文，质疑“最好的教师”

１、板书“最好的教师”，说一说，你心目中最好的教师应当是怎样的？

（仔细负责，学问面广，严格要求，关怀学生……）

２、师：每个人心中都有一个好教师的标准，“作家大卫、欧文认为谁是他最好的教师啊？”

生：“怀特森先生”。

师：“错了吧？觉得怀特森先生连个一般教师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种教师算什么教师？”生读这句话。

师：这句话的言下之意是──？

生：这种教师不算什么教师。

生：这种教师不配当教师。

生：这种教师根本不符合好教师的标准。

师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

生：我感觉到这两句话自相冲突，似乎不是在评价同一个教师。

生：我觉得这里对怀特森的看法不符合题目意思。

生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢

请同学们自由朗读课文。怀特森先生毕竟做了什么让我们这么生气，这么生气？

“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

“我是完完全全根据怀特森先生所说的写却得了个大大的红星。测验不及格。”

“班里的每个人都没有及格，假如有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明教师的教学有问题了”

“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

……

“要是你的教师也编造内容来上课，你会怎么想？”

“假如你仔细地根据教师教的去答题，却拿到了打满红星的试卷，心情又会怎样？”

二、再读课文，释怀“最好的教师”

就是这样一位不行理喻的教师，却是我心中“最好的教师”！怀特森先生用怎样的教育让我们明白了原委，转变了看法呢？请同学们认真读读怀特森先生的话，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮忙，更盼望能完全用自己的语言来表述。

我既然告知过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应当（）啊！

我之所以（），是盼望（）！

……

抓住“疑心、警觉”

同学们，书读到这里，我们读出了一个共性十足的教师，与其说他共性十足，不如说他专心良苦。他如此专心，究竟教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会沟通。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，课堂上教师给学生搭设了公平对话的平台，使学生思维处于紧急状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证”——花这么长的时间去思索和论证，不正培育了我们探究问题和解决问题的力量。

4、“饶好玩味又布满刺激的过程”——既好玩味又布满刺激，真是太吸引人了。

师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。

师：那是不是要求我们就不要信任书本，信任权威了呢？

这也告知我们，学习生活中也有很多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的疑心，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和依据去证明它的。

三、重读课文，赞美“最好的教师”

同学们，这就是教师教给我们的全部，这就是教师的良苦专心。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他怎么能够这样糊弄你们呢。”那朋友说道。

我的反响如何？

立即看着那位朋友的眼睛，并告知他：“不，你的看法错了！”

谁来读读这句话：带着确定的语气

四、回味课文，探讨“最好的教师”

从的坚决的眼神以及确定的语气中，怀特生先生是最好的一位教师，是一个极具共性，教学方法独特，经常有出人意料的举动的教师，你觉得这样的教法好吗？

我最好的教师教学设计篇五

教学过程：

一、导课

1同学们，今日我们一起来学习21课《我最好的教师》师板书课题（请大家齐读课题，带上感情会读的更好）

2、最好的教师，孩子们说说你心目中最好的教师是怎样的？（仔细负责、学问丰富、严格要求、关怀学生、平易近人、宽容大度、幽默诙谐……）那么（板书：我）心目中最好的教师又是怎样的呢？

二、整体感知，理解课文内容。

1、带着疑问，让我们自由朗读课文，思索课文讲了一件什么事？

（刚刚读书时，教师认真观看想发觉谁是最好的，结果不是发觉一个，而是大家都是最好的，不仅读得仔细读书姿态也很美丽。盼望本节课大家都能表现出最好的自己。）

生：课文讲一个叫怀特森的教师在课堂上把错误的学问教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。认为他是自己最好的教师。

2、你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的教师。（板书：怀特森先生）

3、错了吧，觉得怀特森先生连个一般的教师都算不上，不信，

①出示：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子教师？你读读这句话——这里是怎么评价怀特森的？（板书）多生读这句话。

②这句话的言下之意是（这种教师不算什么教师；这种教师不配当教师；这种教师根本不符合好教师的标准。）（个别读、生齐读，特别生气）

③再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说要问的吗？

（生：这两句话都写得是怀特森先生，但评价却截然不同，前后冲突；这里对怀特森的看法不符合题目意思；为什么对怀特森先生前后看法会有如此大的差异？……）

4、话出总有因，怀特森毕竟做了什么让我们这么生气，都快气炸了？

①生1;“关于猫猥兽的一切，都是我有意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。”（一个教师怎么能哄骗学生呢，说假话还能侃侃而谈，太令人生气了。）

生2；我惊得目瞪口呆，由于在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公正，由于每一道题都是依据我的课堂笔记答复的。（教师不是常常教育我们听课要用心，做笔记要仔细吗，可我这样做了，竟然得了零分，怎能不让我意外，我究竟错哪了？）

生3：我们班上全部的同学都得了零分。（讲课、听课、测验是再寻常不过的事情，假如有一两个不及格的同学也属正常，但全班都得零分谁受得了这个沉重的打击，就说明教师的教学有问题）

生4：本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。（假如说是我们不仔细得这样的成绩也就罢了，可是这样的成绩是由于怀特森教师有意编造内容导致的，为什么让我们承受这个恶果）

②要是你的教师也编造内容上课，你会怎么想？假如是你仔细按教师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情会怎样？（不学无术，误人子弟；生气）

③带着和一样的的不满、生气再读这句话“不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子教师？”

是呀，骗人的教师，演戏还带了道具，说得跟真的一样。可就是这样一位不行理喻的教师，却称他为——生齐读：我最好的教师。

5、这是为什么呢？他究竟好在哪？（生快速默读课文）学着怀特森的语气解释给大家听。

①“每个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心的力量。”这句话准时他要告知我们的道理，也是我们得零分的缘由。

仿照怀特森先生的语气读一读（严厉的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音；理直气壮，安静的语气里带着不行侵害的威武；）

“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”让我们牢记怀特森先生的教导：每个人都应当具备——引读（生齐读）

②既然如此，他大可以直接告知我们这个道理，为什么要采纳这种极端的方式呢？

生1：为了让我们留下深刻的记忆。

生2：有句话说得好“我听见了就遗忘了，我观察了就记住了，我经受了就理解了。”他想用事实教育我们，这样就能让我们将道理铭刻在心。多么独特的教学方法。

③“我盼望你们能从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来。”吸取什么教训？（学习有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我们学习的方法，不要人云亦云要敢于质疑，哪怕是书本，是教师）

过渡：这时的他在学生心目中是最好的吗？你还从哪体会到他的好。

④“科学课对我们来说是一种冒险……”（这里的冒险是指科学课上紧急刺激的学习过程。我们要时刻动脑对事物进展独立的思索，独立的推断，要有疑心，也要有实证。学习成了一个简单的熟悉过程。而这一个个饶好玩味有布满刺激的过程是怀特森教师想方设法制造和营造的，在这样的学习中，我们不仅学到了学问，增长了见识，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑战承受再挑战再承受）兴趣浓，长学问，明道理

过渡：为了让我们明理，怀特森不惜编造谎话，可谓专心良苦。在那之后的一节又一节的科学课的学习过程才让我们真正体会到这些道理的重要性，想方设法让独立思索、独立推断、疑心的精神在我们心中扎了根，并从中受益。

⑤他让大家明白一个重要道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。（生齐读）这个道理是怎么获得的？（在独立思索、独立推断、科学疑心的过程中悟出来的）多么不简单呀！读三遍，读进去，想出来。

请生1读一遍告知你自己。

请生2读一遍告知教师我。

请大家一起读一遍，告知在座全部的人（生齐读）要怎么样呢？

（独立思索、独立推断、科学疑心）

6、最好的教师用零分的教训让他的学生终身受益，谁说他不是——齐读：最好的教师。

7、同学们，怀特森教师不仅教给我们学问，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是全部人都承受，当我把怀特森教师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的教师出示：

“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

面对朋友的惊骇，我会怎么说怎么做呢？（1他用独特的方式告知我们假如认为错了，或者课本上错了，就大胆说出来2.他告知我们不能只知道承受学问，也不要一味以为教材、教师就肯定是正确的。3.他告知我们要学会用自己的眼睛去看，耳朵去听，用大脑去想，然后做出推断，这是一种很重要的力量。4.受之以鱼不如授之以渔，教师为了不教……此时想起怀特森先生给零分的行为，我们还会愤愤难平吗？（不会，由于什么我们了解了他就是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动；会怎么样？（感谢他的专心良苦，他教给我们的不仅是学问，而是一种科学的。精神，对于一个新时代的人而言，这比任何财宝都宝贵，他不是想得孩子的一时，而是一世）

孩子们看来，你们是真的从中体会到了他的良苦专心哎，他就是这样一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。

三、拓展

1、古今中外，擅长发觉问题并讨论问题的人往往不迷信书本，不迷信权威，你知道哪些事例。生沟通后出示资料

2、科学精神是一个国家富强富强，一个民族进步必不行少的精神，通过本节课的学习，谈谈你的收获。

学者必先有疑，疑心是一个新发觉的开头，无论最终的结果是对是错，疑心者都获得了珍贵的阅历，哪怕是定论，权威，同样可以质疑。

《我最好的教师》教学设计优秀篇六

教材解读：

本文是人教版第十二册第五组的最终一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最终，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。课文详细描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用详细事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。

学情分析：

文中所塑造的怀特森教师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森教师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森教师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森教师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未疑心教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

设计概说：

以为什么说怀特森先生是他“最好的教师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？（2）、怀特森教师是一位怎样的教师？（3）、怀特森教师是不是最好的教师？（4）、你喜爱这样的教师吗？这四个层次清楚，规律严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采纳辩论赛来加深对“最好的教师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，共性表达；最终体会写法，拓展运用，学习用详细事实说明道理的写法。

学习目标：

1、在自主阅读中正确读记“编造、马脚、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

2、通过自主阅读、独立思索、沟通争论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

3、学习文本的“一事一议”的写作特点。

课前预备：

教师预备重点语句的课件。

教学安排：

1课时。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1激趣导入：在你们的心目中最好的教师是怎样的？

2、提醒课题。板书：我最好的教师，齐读课题。（“最好”这个词突出书写。）

二、自主阅读，争论沟通。

1、这位教师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？

2、快速扫瞄课文，用“——”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

3、默读1——5自然段，边思索边批注想想：怀特森先生是一个怎样的教师？划出感受深的句子

4、师生沟通。

生1：他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。

师：你觉得他是一个怎样的教师？请学生用一个适宜的词上台板书。

生2：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的教师？

师：你认为他是怎样的教师？

生：是个无理取闹的教师。（学生上台板书“无理取闹”）

生：是个过分的教师。（学生上台板书“过分”）

生：是个奇怪的教师。（学生上台板书“奇怪”）

……

师：大家再看看课题，这是怎样的教师？（最好的教师）顺势创设情境：假设你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。

5、指导朗读：

（1）？（PPT）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的教师？要求读出“生气”的语气。

（2）（PPT）这不算测验，怀特森不算教师。（通过比照阅读，从字面、反问句感受生气到了极点。）

6、默读5——8自然段，并思索：怀特森教师是不是最好的教师？用“﹏﹏”划出依据。（这个环节可以组织学生绽开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上的学生都认为怀特森是最好的教师，那么由教师来当反方和学生进展辩论。）

出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必需得拿出证据。

例如：

反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我有意编造出来的。因此他不是最好的教师。

正方：……

反方：怀特森先生好像根本不理睬我们的心情。

正方：……

反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。

7、教师带着着学生齐读“最好的教师”的依据：（擦去之前学生的板书）

PPT：（1）他盼望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来。

PPT：（2）正是在一个个饶有兴趣又布满刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。

8、实话实说：你喜爱这样的教师吗？

三、回忆旧识，加深对科学精神的熟悉。

PPT：不要信任书本，也不要迷信权威。（重点理解）

1．古今中外，擅长发觉问题并讨论问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用试验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。）

2、这句话告知我们什么道理？（依据学生的答复板书“独立思索””科学的疑心精神”）

四、体会写法，拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。

2、尝试练笔：用一个事例告知大家一个道理。

五、总结。

这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神，还学会了用详细事例说明道理的写作方法。

板书设计：

我最好的教师

独立思索科学的疑心精神

“一事一议”的写法

《我最好的教师》教学设计优秀篇七

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。

3．熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

教学过程

大家好！我的名字叫xx，我的幻想是成为一名影响孩子一生的教师。我的学生都喜爱叫我熊猫教师，我一点儿也不生气，由于她们这是表示很喜爱我，你们会喜爱我吗？

一、揭题质疑

1、今日，熊教师和大家一起学习第21课，看教师恭尊敬敬地写下这个题目《我最好的教师》

（齐读课题）

2、读了题目，你想知道什么？

二、整体感知

1、请大家翻开书114面，假如你专心读课文，把自己当成文中的“我”，不但可以答复全部的问题，而且会有更多的收获，现在专心诵读。

2、课文讲了一件什么事？

（本文叙述了“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。他教学方法独特，用出乎意料的方法培育学生独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。）

三、分项解读

（一）“哪门子教师”

1、不过，课文中消失过这样一段话写这位最好的教师，我们来读一读：不用说，我们全都气炸了。这算什么测试？怀特森算哪门子教师？（小黑板出示）

2、话出总有因，在书上找一找，什么缘由让我们气炸了。

3、假如你当时在场，你会作何反响？

4、不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子教师？（板书）

（二）“最好的教师”

1、过渡：爱因斯坦说，要得到学生的敬重，惟一的源泉在于教师的德和才。这样看来，怀特森先生不管德才都不能受到学生敬重，可是，却称他为“最好的教师”。

2、话出总有因，在书上找一找，读一读，想一想，然后扮演怀特森先生教育一下这些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子们。（自读—指名—沟通）

哪位怀先生先来试一试。

3、（出示语段）来，让我们深深地牢记这句话，背下来——每一个都不能遗忘，每一个人都要铭刻每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心的力量。

（三）“终身受益”

1、既然如此，怀先生大可不必把戏白出地糊弄我们，直接告知我们不是一样吗？

2、这就叫—终身受益（板书）。他让他的`孩子们明白了一个重要的道理——不要迷信书本，也不要迷信权威。读三遍，读进去，想出来，背下来。

3、人们都把教师称作园丁，实际上，种花简单树人难，他想的不只是孩子的一时，而是孩子的一世，谁说他不是最好的教师呢？

四、拓展延长

1、你有最好的教师吗？让我们来熟悉一下吧！他就坐在后面吗？我们把掌声送给他好吗？

2、你们想听教师的教师的故事吗？（师叙述《我最好的教师》）

3、一位好教师，赛过万卷书。怀特森先生是最好的教师，谢教师是我最好的教师。由于他们都是让我们终身受益的教师。

《我最好的教师》教学设计优秀篇八

一、导课

1同学们，今日我们一起来学习21课《我最好的教师》师板书课题（请大家齐读课题，带上感情会读的更好）

2、最好的教师，孩子们说说你心目中最好的教师是怎样的？（仔细负责、学问丰富、严格要求、关怀学生、平易近人、宽容大度、幽默诙谐……）

那么（板书：我）心目中最好的教师又是怎样的呢？

二、整体感知，理解课文内容。

1带着疑问，让我们自由朗读课文，思索课文讲了一件什么事？

（刚刚读书时，教师认真观看想发觉谁是最好的，结果不是发觉一个，而是大家都是最好的，不仅读得仔细读书姿态也很美丽。盼望本节课大家都能表现出最好的自己。）

生：课文讲一个叫怀特森的教师在课堂上把错误的学问教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。认为他是自己最好的教师。

2、你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的教师。（板书：怀特森先生）

3．错了吧，觉得怀特森先生连个一般的教师都算不上，不信，

⊙①出示：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子教师？你读读这句话——这里是怎么评价怀特森的？（板书）多生读这句话。

②这句话的言下之意是（这种教师不算什么教师；这种教师不配当教师；这种教师根本不符合好教师的标准。）（个别读、生齐读，特别生气）

③再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说要问的吗？

（生：这两句话都写得是怀特森先生，但评价却截然不同，前后冲突；这里对怀特森的看法不符合题目意思；为什么对怀特森先生前后看法会有如此大的差异？……）

4、话出总有因，怀特森毕竟做了什么让我们这么生气，都快气炸了？

①生1;“关于猫猥兽的一切，都是我有意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。”（一个教师怎么能哄骗学生呢，说假话还能侃侃而谈，太令人生气了。）

生2；我惊得目瞪口呆，由于在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公正，由于每一道题都是依据我的课堂笔记答复的。（教师不是常常教育我们听课要用心，做笔记要仔细吗，可我这样做了，竟然得了零分，怎能不让我意外，我究竟错哪了？）

生3：我们班上全部的同学都得了零分。（讲课、听课、测验是再寻常不过的事情，假如有一两个不及格的同学也属正常，但全班都得零分谁受得了这个沉重的打击，就说明教师的教学有问题）

生4：本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩