《我的伯父鲁迅先生》教学反思7篇

《我的伯父鲁迅先生》教学反思7篇《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇一

对学困生进展课堂评价，应主要运用鼓励性的评价语言。德国民主主义教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”对学困生更是如此。但是，学困生经常激而不“励”、唤而不“醒”、鼓而不“舞”，让教师大伤脑筋。如何对学困生进展鼓励性的课堂评价呢？笔者在对学困生进展课堂评价的讨论中，遇到了这样一个案例。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我先叫学生沟通关于鲁迅的资料。这时小皓同学出人意料地要沟通自己收集的资料。小皓是我们班语文学习成绩最差的学生，上课经常走神，更少主动举手发言。他还有一个最大的毛病就是作业速度慢得特别，家庭作业、课堂作业经常完不成。他举手令我惊异，我马上叫他沟通，下面是当时的教学实录：

小皓：鲁迅是中国文学家、思想家和革命家。鲁迅浙江绍兴人……

（小皓同学津津有味地沟通起来，看来他真是有备而来。）

我（打断了他的介绍）：小浩同学，你可以临时停一停吗？

小浩：（点了点头。）

我：小浩同学昨天晚上回家仔细查阅了资料，他这种仔细学习的精神值得大家学习。（教室里响起了一阵掌声。）请接着介绍吧。

小浩：1918年5月开头以“鲁迅”为笔名在《新青年》发表第一篇现代白话小说《狂人日记》。

我（再次打断了他的介绍）：鲁迅究竟姓什么？

小浩：鲁迅姓周，原名周樟寿，字豫山，后改名周树人，字豫才。

我：看来，你还是个鲁迅爱好者呢！那他为什么叫鲁迅呢？

（我想考考他。）

小浩：鲁迅是他的笔名。

我：没想到你还是个“鲁迅通”呢！他为什么给自己取这个笔名？

（小浩摇摇头，全班同学也面面相觑。）

我：“鲁迅”这个笔名，历来有两种解释：一种说法是指“鲁”字是鲁迅先生母亲的姓，他的小说中常提到的“鲁镇”，就是他母亲的老家；另一种解释是挚友许寿裳先生所说，他亲自问过鲁迅先生，先生笑道：“取愚鲁而快速的意思。”

（小浩和全班同学饶有兴趣地倾听着。）

我（连续补充）：其实鲁迅并不愚蠢、鲁莽，这是先生自谦之辞。他倒是一个特别快速的人。他在自己短短的一生中写下很多不朽的篇章。有人说他是天才，他说：哪里有什么天才！……

学生(齐)：我是拿别人喝咖啡的工夫用在了工作上。

（学生前不久才积存了这句名言，因此背诵得很娴熟。）

我：小浩同学，你那么喜爱鲁迅，我就给你取个笔名叫“李迅”吧。

（全班同学哈哈大笑。）

我：这个笔名不好吗？

生：这个笔名很好，可以起到鼓励小浩同学的作用。

生：这个笔名要求小浩以鲁迅为学习的典范。

我：小浩同学，你觉得这个名字怎么样？

小浩（兴奋地答复）：可以。

我：那我今后就叫你李迅了？

小浩（兴奋地答复）：可以。

（全班同学又哈哈大笑起来。）

我：好，李迅同学，你接着介绍。

小浩：1918年到1926年间，间续创作出版了小说集《呐喊》《彷徨》，论文集《坟》……

【课后反思】

这是一个出人意料的案例，一个相当有意思的案例，一个做梦都没有想到的案例，一个精彩生成的案例。

小浩同学是我最为担忧的孩子，他慢如蜗牛的速度，曾经让家长和教师大伤脑筋。他速度慢有多种缘由，有他执笔姿态的缘由，有他慢条斯理的性格缘由，有他学习根底差的缘由，或许还有其他因素。这些因素综合起来，成就了“蜗牛小浩“。我是他的新语文教师，正在为他的漫不经心和慢条斯理而绞尽脑汁、伤透脑筋。我多想找到一种让他快起来、快速起来的方法啊！没想到，在这堂课上，在这个天赐的良机中，我把“鲁迅”的“迅”与他联系了起来，顺理成章地给他起了个“李迅”的笔名，并且得到了他的首肯。教师给一个学生起笔名，并且那个名字与他最喜爱的伟人有关，这是一个多么让人怦然心动的事情啊！我信任，今后的小浩肯定会以鲁迅为典范，做事快速起来。我将以此为契机，提高他做事的效率。

教育好学困生很难，由于他们一般对自己抱着一种固定的、悲观的看法。春风化雨似的评价语言对于他们或许会收到肯定的效果，但随着他们再次遇到学习的困难，刚刚被激发的心气又低落下去，他们再次跌入学习的泥沼不能自拔。怎样给他们的心灵、思想、情感上造成剧烈的震撼呢？这既要靠教师把握转瞬即逝的教育契机，更要在评价语言上下功夫。只有那种具有力气的、有剧烈冲击力的疾风骤雨似的评价语言，才能真正震撼他们略显麻木的心灵，才能催开他们那朵快要枯萎的花朵，才能激发他们心灵中那颗快要发霉的种子，使他们再次扬帆启航，使他们得到鼓励，得以唤醒和受到鼓舞。这才是第斯多惠话语的应有之义。

总之，教师既要擅长“从鸡蛋里挑出骨头来”，用春风化雨般的语言让学生品尝到胜利的喜悦，唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力外，更要擅长把握鼓励的时机，用疾风骤雨般的语言去触动他们的心弦，使他们感动，使他们兴奋，教师的课堂评价语言才会焕发诞生命的力气！

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇二

一、整体入手：文章是个系统，阅读教学教师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的熟悉。《我的伯父鲁迅先生》脉络清楚，叙事清晰，中心显豁，因此我选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下根底。

二、以点带面：阅读教学，切忌逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进展思维训练，到达“牵一发而动全身”的效果。

三、加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我觉得：

1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“整个吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。

2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用力量的提高也有肯定的效果。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇三

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造剧烈的文化气氛，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学。在上课之前，我对教材进展了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。综观整堂课，详细表达在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照顾，让课更显精巧。在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是特别重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最终让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最终问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出许多。再说女佣，这样的一张一弛，伸展自如。

固然，我觉得要上好这一课，还需要较多的引入课外的教学资源，比方说其他一些名人对鲁迅的评价，加深学生对鲁迅先生的熟悉。但是教学时间有限，引入的材料多了，会影响到阅读课文的效果。怎么样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这还是一个需要思索的问题。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇四

初读课文时，先让学生通过默读课文，了解写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一局部），给各局部加小标题。指导学生给各局部拟一个小标题，让学生说说每一局部的段意，再告知学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。

理解课文时，可先引导学生依据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的敬重、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就调整了阅读的挨次：大致了解第一局部主要内容后，直接学习下文。

在整体把握全文的根底上，可以引导学生探究第一局部与后面几个局部的关系。第一局部提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个局部则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面答复了这一问题。谈《水浒传》表现了他对青少年的关怀和爱惜；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；抢救车夫则表现了他对劳动人民的深切怜悯和关怀；关怀女佣阿三则表现他关怀别人赛过关怀他自己。总之，是鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。第一局部和后面几个局部是因果关系，第一局部写的是果，后面几个局部写的是因。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇五

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造剧烈的文化气氛，追求震撼人心的效果，我始终坚持情感体验去把握教材，在上课之前，我对教材进展了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，详细表达在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教育儿童”“坚韧斗争”“和气慈爱”“怜悯群众”“关怀他人”为小标题，将课文内容进展高度的浓缩和提炼。

“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回忆了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预习检测”这一环节用回忆引出每一个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。相互照顾，让课更显精巧。

在课堂进展的过程中，对课堂节奏的把握也是特别重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去查找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳累群众的怜悯。最终反复诵读两个“清清晰楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。

《我的伯父鲁迅先生》共分六段，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引诞生前的四个故事，最终再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很奇妙地将局部和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活泼，效果显著。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越饱满，越来越完整，最终得出：由于伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。

阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。这节课根本上克制了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比拟重视加强语言文字的训练。

这节课中尚有缺乏之处，在“总结提升”、“达标检测”这两环节中对学生语言文字训练尚欠到位；抓住词句，让学生深入细致地去挖掘，与学生产生共鸣还不够深入；鼓舞学生谈出带有个人情感的见解，鼓舞创见性的发言还做得不够。在今后教学中会不断改良。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇六

有圆满的课堂留给我们的是什么呢？除了圆满，还应当有进步的空间吧！

——题记

“台上一分钟，台下十年功”这句话对于教师同样适用。这一次我上《我的伯父鲁迅先生》第一课时，由于种种缘由没有充分预备所以犯了很多不应当的错误。

之所以打算上一课时，除了由于之前听了许多一二年级的识字课，教师们寻常交谈中想知道高年级一课时是怎样上的。也由于在听课的过程中，发觉有的教师一、二课时没有明显区分，课时目标不清楚，所以在我们五六年级集体备课的时候，我上一课时的想法得到了认可。在集体备课的过程中，除了进一步明确了一课时的课时目标，还消失了一个问题：我总怕上的内容少了，所以挖了不少“语文点”。当时就有教师告知我：“不要怕没内容上，40分钟一晃就过去了。”后来的课证明白这句话是相当正确的。

这节课我采纳直接导入的方式引出课题，然后带着学生比照三个题目感受原题目对鲁迅先生的思念和崇敬。接着安排了三次读，初读识字；再读，整体感知；三读，了解表达挨次。结果下课铃响了以后，三读还没有开头。

我感觉这节课上，自己的语言多了。另外，虽然留给学生的活动时间许多，但是也有好多是可以节省下来完成第三次读课文。比方，对于六年级的学生，勾出文中的生字词在指名领读，这个步骤完全可以省略，而当时我竟然喊了两个学生来读，这里就花了6分钟左右。还有当堂听写的环节，完全可以听写完后学生两两互改，统计各小组总分值人数加分，应当用5分钟左右可以完成，而当时我一一给总分值的学生检查，也耽搁了4分钟左右的时间。就是由于前面花在初读识字的时间多了，所以后两次读的时间不够。

课完毕以后，我始终圆满于自己没有能完整展现自己的课堂，由于“再读”和“三读”才是这节课的亮点，但是，由于之前的考虑不充分导致课程节奏拖沓啰嗦，课堂效率不高。怎样才能使下一次的课不消失这样的状况呢？我想到了以下方法：

1。充分预备。

2。肯定要想清晰这节课的目标是什么，重难点是什么，在那个局部花的时间应当多些。上课要有直奔目标的感觉，不能在“路途”中随便耽搁。

3。为了保证课堂的高效，有些任务学生能独立完成的应当留到课后完成。

4。假如是这样公开展现的课，还是应当把每个环节要花多少时间计算好，这样才不会消失我这次上课的状况。

5。把平常的每节课都当成竞赛课来练习，增加时间观念，提高课堂有效性。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇七

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象