《找规律》教学反思（8篇）

《找规律》教学反思（8篇）教材分析

这局部内容着重让学生找出间隔排列的物体之间的规律，安排了一道例题。教科书第48页的例题着重引导学生探究间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的数量之间的关系，发觉相应的规律。教材以好玩的童话场景为素材，依据间隔排列的手帕与夹子图、蘑菇与兔子图、篱笆与木桩图分别提出相应的问题，引导学生通过观看、分析分别感受两者个数之间的关系，感知这些事物之间的共同特点。接着让学生思索、归纳，发觉其中的规律。因此，学好本课是比拟重要的，是为以后学习其他的“规律”打根底。

学情分析

1、多数班级缺乏良好的学习风气。班内学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与教师盯着又不敢放手的状态。只要教师与父母一松，他们就不想学。因此，整个年级段很难形成一种良好的学习风气。

2、作业质量不高。作业是训练学习学问与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。由于本年级段的学生家长多数来自农村，自身文化素养有所欠缺，他们或是不懂教学方法，或是缺乏文化学问，或是对学习的重要性熟悉缺乏，从而造成学生的家庭作业存在着严峻的拖拉现象，作业的质量也无法保证。家长对孩子的成绩期望很高，却又缺乏提高学习成绩的有效措施，从而造成对教师的压力增大。

3、学生分析问题的力量不强。学生缺乏理解问题、分析问题的力量，不能很好的理解题意；对概念的理解不深；计算力量有待提高；马虎大意，审题失误，答题技巧不高；局部学生答题时间安排不得法。等等，造成局部同学的学习成绩存在问题。

教学目标

1、通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。

2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

3、学生经受探究规律的过程，在动手操作、自主探究与沟通合作中，把握观看、分析、比拟的方法。

4、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培育学生发觉与应用规律的积极性和奇怪心以及学习数学的兴趣。

教学重点和难点

教学重点：找这样的数学规律：1两种物体一一间隔排列成一排，两端的物体一样，这种物体的个数比另一种物体多一。2两种物体一一间隔排列成一圈，这两种物体的个数相等。拓展：两种物体一一间隔排列成一排，两端的物体不同，这两种物体的个数相等。

教学难点：学生能在课上、课后用恰当的方式表述找到的规律。

《找规律》教学反思篇二

课上完，我的第一感觉是学生规律熟悉得不错。但仔细回忆一下，有令人满足的环节，固然也存在不少问题。

在包场集体备课时主讲教师提到假如直观出示挂图让学生观看找规律，学生的答复确定不会完全围绕所讲内容，而会发散很远。为了避开消失这种状况，我一开头就设计“晾手帕”的嬉戏环节，在嬉戏中通过数据的显示，学生很快

找到了规律，然后在观看图，学生能立即找到类似的两种事物，并能说出他们之间的规律，较好地表达本课所要学的目标。

备课中我还发觉“想想做做”第4题与本课例题有所不同，学生在理解分析可能会有困难。针对此我设计了男女上台排列这一环节，先后提出两个问题，起到了承上启下的作用，既稳固了前面所学学问，又可提示如何思索问题。

缺乏之处在于：

1、有些问题切入口太小，限制学生思维。示意学生另一个夹子可以利用第一块手帕的一个夹子，限制学生思维，假如能改成“还有一块手帕，你能用最少的夹子把它也晾上去吗？”学生思索空间就更大一些。

2、学生举例答复没有仔细分析。我让学生例举生活中有此规律的现象时，有些学生例举手指上是一截一条横线，我没能指出手指与手掌连接的这条横线要不看才是此规律；衣服上的条纹也是分不清开头的条纹在哪，也就无法说明是次规律。这也提示我看事物不能看也许，要认真去讨论分析。

3、要注意从形象到抽象的引入。本课我设计一系列环节让学生在形象、详细的操作活动中把握规律，但还缺乏抽象思维的培育。假如在最终把“两端事物”概括为“点”，“中间事物”概括为“段”，并用抽象的点段图演示点段关系，学生的概括力量、抽象思维力量将得到很好的培育。

找规律的教学反思篇三

反思教学活动的整个过程，我认为是比拟胜利的，其胜利之处在于充分表达数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细体此刻以下几个方面：

一、设计嬉戏情境，激发学习的兴趣。

兴趣是最好的教师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在上课的开头，设计嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生积存感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，，学生凭直觉做出打算，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习带给了思索、尝试的时机，在猜测中感知到规律的存在，帮助理解学问。

二、转变学习方式，强调合作与沟通。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。找规律资料具活动性和探究性，既具有挑战性，又具搞笑味性，“找规律”的资料不能用“对或错”来简洁的打算其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的根底上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问构造做出打算，不断地准时地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了进展。

三、联系生活实际，感受数学的作用

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。这个案例从主题图——学生熟识的学校进行联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。

本节课的缺乏之处：一是我本想让学生先用学具摆出有规律的图形，再利用彩笔设计有规律、漂亮、有创新意识的图案，可学生没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。二是在这节课上我发觉自己平常对培育学生的创新意识还不够，体此刻让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。三是完毕时，没有组织学生有规律的走出教室。

《找规律》教学反思篇四

本节课是找规律的其次课时，着重教学数字间的变化规律。这一课时教学的规律，不再是一组事物间重复消失的规律，而是相邻两项等差的规律。在教学时，我将找规律一节的全部内容串联起来，形成一个渐进的学问体系，便于学生理解、把握，符合学生由形象思维到抽象思维的认知规律。我首先出示情景图，在学生找规律稳固旧知的同时，吸引学生，提高学习兴趣。

然后，转入新知的探究过程，这是个循序渐进的过程。先引导学生找出以前规律的共同特点，然后将新规律与之进展比拟找出其特点，抽象出数量间的变化规律。接着进一步抽象到数字间的变化规律，并引导学生把握找规律的方法。最终，设计制造规律的活动，既让学生主动探究、合作沟通，又与教师形成互动，不仅起到了稳固新知的作用，而且还可以激发学生的制造才能和将学问运用到实际的力量，特殊是最终师生互动的环节，使学生的制造力得到了充分的发挥，思维力量得到了更进一步的拓展。在此根底上，又进一步加深难度，出示思索性的题目，促使学生动脑，拓展思维。

《找规律》的教学反思篇五

《找规律》这局部内容的活动性、生活性和探究性比拟强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们制造一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去制造，表达数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。我设计了五个环节，分别是：1、引入规律2、发觉规律3、应用规律4、观赏规律5、制造规律。回忆整节课，感觉在教学教程中都能得以表达：

一、合理情境与恰当活动让学生兴趣盎然

兴趣是最好的教师，一节课能否激发学生的学习兴趣，并且能否让学生在整节课中都对学习感到兴趣，是直接影响课堂教学效率的关键。上课伊始，我设计了“大头儿子生日，小头爸爸和围裙妈妈为他开生日Party”的生活情景，引出规律。之前学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项学问进展学习和讨论，还没有上升到理论的高度。在这里学生对摆放水果以及学生表扬的掌声初步感知规律的美，掀起了探究规律的欲望。此情景的创设立足于学生的生活阅历和学问背景，贴近学生的实际生活，不但让学生感到亲切自然，而且有探究性，学生固然跃跃欲试了。而且我还让这开生日Party情景贯穿本节课教学的始终——“去参与生日Party的入场劵、生日Party中创编规律动作的展现、送礼物给大头儿子（教学做一做——涂花片）以及帮大头儿子完成生日愿望等。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，奇怪心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中我将奇妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动，如猜一猜，做一做，涂一涂，摆一摆、画一画等并用声音、动作或图形符号来表现规律等活动，努力调动学生最大限度地投入到探究新学问的活动中，可以说课堂上学生积极主动，兴趣盎然。学生经受了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。

二、问题探究与自主活动让学生学会学习

课改要求教师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的进展。为了能让学生充分展现自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，我让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中发觉规律、应用规律、观赏规律、制造规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。因此，我转变了教材静态呈现学问的方式，让学生在过生日的详细情境中有目的的进展小组争论、合作沟通，紧接着又设计了“猜、做、涂、摆、画”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。放手让学生真正活动起来，亲历学问的形成过程，经受数学学问的再制造，从而到达自主构建学问的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合、点拨者、鼓励者。事实也证明：学生在探究与沟通中充分展现了自己，创新思维与实践力量获得了进展。如：猜出颜色变化有规律的入场卷、创编有规律的动作、涂出有规律美丽的花片、摆出有规律的卡片、让学生设计有规律的围裙。这就提示我们：学生的确具有自我实现的潜能。教学中我们应当赐予他们探究和动手实践活动的时机，让他们充分展现自己的共性差异，从而在互动沟通中学会自我完善、自主建构新知，学会学习。

三、联系生活与运用制造让学生体会价值

“人人学有价值的数学”，这是现行课标提出的新理念之一，没有价值的数学，即使人人能够承受也不应进入课堂。数学的内容应当是源于学生生活的，适应将来社会生活需要和学生进一步进展需要的内容。这就要求数学教学亲密联系学生的生活实际，让他们体会数学的应用价值，并运用数学学问来解决生活中的实际问题，这将有利于培育学生的学习兴趣，激发他们的探究欲望。因此，教学中我严密联系学生的生活实际，安排了“熟悉和讨论主题图中的排列规律——制造有规律的排列——查找身边有规律的现象——应用规律解决问题”这一系列层层递进、步步深入的活动，力求培育学生用数学的眼光观看四周事物，让学生感受数学就在生活中，有规律排列在生活中有着广泛的应用价值。例如教学时从主题图——学生熟识的联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，自已设计一些有规律的动作，查找生活中的规律现象、观赏规律，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感；最终引导学生运用规律为大头儿子实现愿望——送围裙给妈妈，在围裙中设计有规律的图案。这样把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学力气，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。这样学生学习的兴趣、探究的欲望才会越来越剧烈。

本节课的缺乏之处：

一是由于还没有在大班级里上过课，有点紧急。二是我觉得受40分钟时间和大班型的限制，许多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急迫的“教师，请我”，教师我却无法一一满意他们渴望被提问的小小愿望。三是在这节课上我发觉自己对培育学生的创新意识还不够，表达在让学生独立设计有规律的图案时，学生大多设计的规律没什么新意，不敢大胆的放手，每组只限定了三种颜色也许十二个卡片，可以多给出一些有颜色的卡片。四是我在讲“一组”和“重复排列”的时候觉得花去的时间较多，自己都有点懵了。再者在涂色过程中，更是铺张了不必要的时间，学生拿出彩笔慢，又花了较多时间去找所需彩笔的颜色，导致设计中的局部环节不能得以充分展现。

今后我将以课程改革为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，提高数学课堂教学效率，这些缺乏将在今后的教学中不断改良。

《找规律》教学反思篇六

《找规律》是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进展数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。新教材对这局部学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进展教学。

例1、例2、例3是最简洁的图形的变化规律，例4是简洁的图形的变化规律。基于这两局部内容比拟接近，顾安排在一节课内教学。

为了让学生自然地接触新学问，又能活泼课堂气氛，调动学生积极性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我预备了一些五角星（红色、黄色），通过教师有规律的摆，让学生初步感知。“你们知道教师预备这么多的五角星是干什么的吗？”课堂宁静下来，学生们都在猜想。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答下列问题好的奖红五角星，遵守纪律、合作好的奖黄五角星。你们有信念拿到吗？”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面马上要学的新学问。

在教学主题图时，我设定情境，配着熟识的“欢乐的节日”主题歌，来到“六一”那一天，让学生在愉悦的环境中争论发觉规律。本节课我使用了现代教育技术帮助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。

新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过争论、猜想、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。

在教学最终，我把学问进展了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，由于有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长观看，会发觉生活中处处有数学。

这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些缺乏，由于内容安排较多，所以有些环节仓促而过，并且削减了学生的答复次数

总之，在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要连续学习新课程、新理念提高教学水平。

一年级《找规律》教学反思篇七

《找规律》这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来帮助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。开头给出了一幅学生进行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生观看并发觉排列的规律。

1、创设情境，让学生乐于学习

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜才智星的颜色，一组是“红黄红黄红黄……”有规律的消失，另一组是没有规律的消失，通过比照给学生的学习供应了独立思索的时机，尝试的时机，猜测的时机，胜利的时机，激发学生的学习兴趣。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学学问。

2、让学生多角度观看，找出规律

在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看；规律可以从图形观看，还可以从颜色，数量观看。比方，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应当是什么颜色，还让学生说说假如把灯笼往前摆，又是什么颜色呢？还有，教材中对彩花的出示只是简洁的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。

3、培育学生合作精神

在教学过程中，我让学生同桌说说你发觉了什么规律，目的在于让学生主动学习，相互发觉自身的缺乏；制造规律时，我也是让学生先同桌商议一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，到达要求。

4、联系生活，感受生活中的规律美。

多媒体展现观赏一张张图片的消失，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，表达了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最终，盼望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步表达了数学的生活化。

5、注意培育学生概括表达力量

一年级学生的语言表达正处于起步阶段，是语言进展的最正确时期。在本节课中，注意培育让学生把话说标准的习惯，学生在熟悉颜色变化的规律时，先由教师“扶”着说出，是几个图形为一组，每组是按什么挨次一组一组重复排列的，再到教师“放”开让学生自己说，使学生的语言逐步到达用词精确，表达完整，思维清楚。

但是，在我的实际操作与我的设想有肯定的距离，存在许多的缺乏。同时，我也产生了许多的困惑，比方：学生的概括表达力量仍有缺乏，课堂中还应留意让生，中等生，后进生的语言表达，要注意让学生自己说。课堂纪律是特别重要的，尤其是低年级的学生，如何让学生的课堂纪律与教学质量成正比。在今后的课堂教学中我肯定会不断完善自我，找出缺乏，准时反思，提高自己的教学水平。

《找规律》教学反思篇八

【案例一】

师：同学们，你还能用什么方法来表示一个木偶配一顶帽子一共有几种选择呢？

生：可以用连线的方法。

师：假设用两个不同颜色的三角形来表示两顶帽子，用三个不同颜色的梯形来表示三个木偶（同时出示图形）。你们能用线来连一连吗？

生：能。

【案例二】

师：同学们，你还能用什么方法来表示出一个木偶配一顶帽子一共有几种选择呢？

生：可以用连线的方法。

师：那就请你们在这张纸上用线连一连吧。

生：（面面相觑，小声嘀咕）怎么连呀？

师：（不解的样子）有什么问题吗？

生：没有木偶和帽子的图片呀？

师：糟了，教师忘了画图片了，没有图片那就不能连线了呀。

课堂中刹那间特别宁静。

师：用什么方法能解决我们的问题呢？请同学