《改变浮与沉》的教学反思

《改变浮与沉》的教学反思

1、《转变浮与沉》的教学反思

在教学转变浮与沉的教学中，我需要对于学生教学和指导进展适当的变化和调整会更好。我首先安排学生猜想自己带来的物品，哪些是浮或沉。这一安排，我现在想来是多了。由于学生在上节课的教学中已经有了自己的了解和试验操作。结合学生的阅历学生应当能够知道。但是我想不让学生去做，可以教师我做个演示，这样既能够节省时间，又能够更好的提出问题，效率和效果会更好的。

再教学的时候我分为两种状况，一种我是根据先设计方案，然后再动手去做。另外一种我是根据学生边动手去做，边让学生进展想方法。学生在动手去思索想方法。现在看来两种方法各有利弊。学生对于问题首先进展设计进展思索方案的这种教学方法，学生能够做的比拟有效率，学生经过学习和训练能够有更好的学习效果。而学生便动手做边进展边进展思索的想法，学生效率较为低，但是学生能够在学习中找到更多的方法，而且方法还是比拟的新奇。这两种方法各有利弊。好像先进展设计，然后学生进展操作，学生的.思维让从前的设计给套住了，我想假如在后面的教学中，在学生设计方案的时候更多进展思索和发言，这样的效果会更好。那怎样发动学生进展思索和汇报是一个问题。现在的问题的设计怎样的活动，学生能够充分的参加到活动中，并且能够发言和思索。

2、大班科学教案及教学反思《鸡蛋的沉与浮》

作为一位出色的教师，很有必要细心设计一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应当怎么写呢？下面是小编帮大家整理的大班科学教案及教学反思《鸡蛋的沉与浮》，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。

活动设计背景

学会交往合作是人类社会赖以生存和进展的前进动力，随着社会的不断进展，将来社会越来越需要合作型的人才。很多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及将来世界里更为重要”。在合作过程中幼儿相互学习、相互帮忙、取长补短，为一个目标而共同奋斗，从而体验合作带来的成就感和骄傲感。所以我班在学习嬉戏活动中始终留意对孩子进展合作交往力量的培育。幼儿园新添置了玩具“钓鱼”，那些塑料鱼浮在水面上，由于钓竿太少，没有钓竿的孩子在旁边等不及就将手上的小磁铁扔进水里，磁铁沉下去了，孩子们聚在一起争论哪些物品在水里浮起来，哪些物品在水里沉下去，结合孩子们的认知，我们进展了一系列的沉与浮的小试验，孩子们发觉木头、树叶、小碗等在水里会浮现来，而铁丝、玻璃、勺子、砖头等会沉下去。孩子们发觉借助于其他材料，沉与浮就会发生变化。如：小碗中放上石块会沉下去，空的瓶子装满水或石子，瓶子也会沉下去，活动中孩子们对让浮的东西沉下去，如何让沉的东西浮现来特殊感兴趣，于是我选择了《鸡蛋的沉与浮》这一活动。整个活动中，孩子们合作学习的时机是许多的，他们在自由公平中交往、学习、商议、争论、操作等，每个人都有时机发表自己的观点和看法，同时也有时机倾听他人的意见。活动中，我除了供应材料外，更多的是关注和引导幼儿商议、合作、沟通，让幼儿通过合作、试验，再试验来感知鸡蛋在盐水中的变化，来体验合作及胜利的欢乐。

活动目标

1、通过试验，知道鸡蛋在盐水里会浮起来。

2、培育幼儿当心、细致的学习习惯。

3、培育幼儿喜爱做动手操作的活动，对做科学小试验产生深厚兴趣。

4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。

5、激发幼儿对科学活动的兴趣。

教学重点、难点

教学重点：

培育幼儿细心观看力量，喜爱动手做科学小试验，知道鸡蛋在盐水中会浮起来。

教学难点：

培育幼儿多观看善思索，勤动脑的`学习习惯，具有肯定的探究精神和合作力量。

活动预备

鸡蛋、盐、水、课件。

活动过程

一、活动导入

1、师问：你们知道什么东西能在水里浮起来吗？（幼儿答复各种答案）

2、请幼儿在预备好装满清水的透亮小鱼缸里放进预备好的物品（如：积木、锁子、苹果、石块、鸡蛋等），观看哪些物品在水里浮？哪些物品在水里沉？

二、教学过程

1、“我是魔术师”教师神奇告知幼儿能让鸡蛋会“游泳”，让它在水里浮起来，淡水中参加食盐（幼儿不知情），边加边搅拌，鸡蛋渐渐的浮起来了。

2、设疑，让幼儿猜想是什么缘由？

3、教师告知幼儿参加水中是食盐，能使水的浮力变大，鸡蛋就渐渐浮起来了。

4、小朋友动手做试验，把盐放进水里，当心的搅拌，鸡蛋沉到水底还是有什么变化，是沉还是浮，谁的鸡蛋浮起来了。放盐少鸡蛋浮的起来吗？放多少？请他把这个方法和同伴沟通。小朋友在当心、细致做着。并用图画、图示、方法培育孩子的记录力量。

5、接着使用课件，“放盐→搅拌→鸡蛋浮起来”。请小朋友在此细心观看。

6、小结：小朋友整理鸡蛋和水罐，把试验的方法告知爸爸妈妈，共同共享描述自己“玩中学”感受和成就感。

活动延长

小朋友家里有什么东西也会溶化的，如：糖、豆粉放进水中用同样的方法，看看有什么效果。和父母一起观看不同的水温鸡蛋浮起来速度一样吗？

教学反思

在小朋友做试验的过程中，一个小朋友偷偷用手教导盐水，眉头一皱说很咸的。嘴巴不舒适，另一个小朋友说，你赶快去漱口，孩子们在取得直接阅历，并会帮忙伙伴。试验中博博的鸡蛋浮起来了，不当心水泼了，爱水的天性使他又去续水，鸡蛋又沉下去了，又加盐来搅拌。操作过程比拟简洁，孩子很快试验胜利，过程积极、开心。在活动中培育孩子的记录力量，在活动中让孩子学会学习方法，通过图画、图示、手工等方法进性大胆的表达和反应，有助于共性进展，同时孩子们在试验中相互沟通合作，取长补短，从而更还的保证了试验的胜利，孩子们体会到了合作的开心和胜利的喜悦。也可以预备孩子常见的可溶性物质：茶叶、肥皂、洗衣粉等做比照试验。需要留意水的温度在20°是比拟适宜的温度，假如是冬天做试验，可以参加适量的热水，帮忙盐较快溶解。课后的日子里，有孩子提出人在盐水里会浮起来吗？旁边的小朋友一起争论这个问题，最终我把这问题留给孩子，让他们自己回去解决，可以查阅书籍，可以上网查，可以问父母，最终孩子们的答案真多呀，延长到中东死海、四川大英县死海，从而激发了孩子们对自然科学的深厚兴趣，去探究科学神秘的奇怪心。

3、《沉与浮》教学反思

本课是探究马铃薯沉浮的缘由,首先学生观看教师两个大小不同的马铃薯放在两个水量一样的杯子里,产生的现象.你看到什么现象,你有什么想法?(猜想一下,马铃薯上浮的几种缘由?)你能设计一个试验来验证?这节课,总共设计了五个活动:观看两个马铃薯在水中的沉浮、推想什么缘由使马铃薯上浮.试验验证两个水槽里的水不同，自由选择调制一杯盐水或糖水,比拟盐水和糖水的轻重等活动,要求学生自己想方法解决问题.为了使学生想出的方法能充分得以实施,我为学生供应了多种材料,玻璃水槽盛有清水和盐水;一大一小两个马铃薯;蜡烛、汤勺火柴、;塑料杯搅拌食盐、白糖马铃薯;电子秤、酒精灯、勺子大小一样的塑料杯三只、熟鸡蛋一只、250毫升烧杯一只及死海资料投影片.由于活动材料预备得非常充分.。学生们想出的方法绝大数能够得以实施，从而为学生们的探究供应了便利。材料的多样性符合了不同学生的需求，敬重了学生的共性，开发了学生的思维。

本节课的教学我对教材进展了一些改动，认为自己设计的教学过程比拟贴近学生，但是经过教学实践的检验，我还是依据学生进展的脉络和学生的参于状况对教学过程做了一些调整。在讨论“马铃薯在水中有时上浮，有时下沉，这可能与杯子的大小有关；，可能与水的多少有关；可能与马铃薯的大小有关。然而教学实践说明，学生根本不在往这方面支推想，而是直接切中了问题的实质，认为可能是小杯子里装的是盐水，理由是他不当心手上遇到了水，自己尝过，感到是咸的。因此在教学中，不管学什么内容，我们都要珍视学生在其中产生的问题；或者是假设问题情境，引导学生自主发觉问题，提出问题，使之成为教学的起点。在猜想能使马铃薯上浮的液体都是盐水，验证的方法都说是用嘴尝尝，对于不知名的液体能任凭尝吗？没有想到在酒精灯上加热蒸发的方法。教师的点拨也不行少。准时解决学生困惑。是不是盐水才能使马铃薯在水中浮起来？学生们都说，不是。哪还有哪些液体也能使马铃薯浮起来？味精水、白糖水、鸡精水。于是大家调制味精水白糖水进展验证，结果与猜测全都，大家的心情很高，课堂气氛活泼。

总之科学课要放手让学生探究，信任学生有力量进展探究。

4、《沉与浮》教学反思

今日是其次课了，要在第一课的根底上搞明白沉浮毕竟与什么因素有关。听起来像绕口令，其实在教材的一开头就把这两课的关系理清晰了：“我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么不同材料构成的物体，在水中的沉浮与他们的轻重、体积大小有关系吗？”这段话不光总结了前面一课的主要内容，也提示了这节课所要讨论的问题。

教材中的第一局部看起来好像比拟凌乱，实际上其中的一些问题的设计是要解开一个重要的试验思想：掌握变量。为什么按轻重挨次排列的七种物体，却不能看出他们在水中沉浮的规律？外表上的按质量排序和其他一些隐含的变量，需要学生仔细思索才能辨别清晰。所以这一环节肯定要引导学生细细思索。学生的理解有许多，答复也多种多样。有的说“由于他们是不同的物体”，有的说“他们的外形不同”，有的说“他们虽然重量排序了，可是大小没排序”，还有的说“这些东西的质地不同”，也有的干脆说“不知道”……

在这个问题的思索上，很少有孩子和以前接触较多的比照试验联系起来。虽然对比照试验的操作已经比拟娴熟，可是当他们面对这个有两个变量同时影响结果的试验时，他们还是显得无所适从。因此，这局部的重点是要让学生想到“可能是物体的轻重和体积大小都在影响物体的沉浮。”

把这个问题搞清晰了，接下来的两组试验就顺理成章了。一组是“体积一样，质量不同”，一组是“重量一样，体积不同”。我没找到和教材上一样的五个大小一样质量不同的球，而是在老的试验盒中找了一组体积外形一样的铁块、铝块、塑料块和木块。同样能说明问题，效果也不错。从这个试验中学生很简单知道了“体积一样的物体，重的物体简单沉；体积一样的物体，轻的物体简单浮。”

另外一组试验的材料更加难找。我想尽方法弄了两个质量差不多的物体，可是只有两个也不能很好地说明问题，于是就干脆不用了。我举了一个例子“一两铁和一两棉花，哪个更重？”这个小儿科的问题，一下子被戳穿了，还引来他们鄙夷的目光：原来教师就是那么两下子啊！我又接着问：“一两铁和一两泡沫，哪个更重？”由于说把棉花放在水里，会有更加麻烦的事情出来，于是就改了个不吸水的泡沫。

“固然是一样重了！”他们还是很糊涂地看到了问题的关键。

“一两铁和一两泡沫，哪个大，哪个小？“

毫不迟疑的答复：“铁小，泡沫大。”

“那么，一两铁和一两泡沫放在水里，哪个沉，哪个浮呢？”

“哈哈，固然是铁沉下去，泡沫浮起来了啦！”又是嫌简洁了！

“那你们说，质量一样的物体，是大的简单沉呢，还是小的简单沉呢？”

话说到这里了，他们也明白了：“小的简单沉。”

这下，我期望的答案也出来了：质量一样的物体，体积小的物体简单沉；质量一样的物体，体积大的物体简单浮。

在最终一局部的试验中，由于我们以前曾经展现过潜水艇的工作原理，所以孩子们也很简单理解。但是对试验过程的观看，我还是要求他们要细致仔细。由于要瓶子沉下去，很简洁，要浮现来也很简单，可是要让瓶子悬浮在水里，是需要操作时留意的，也需要仔细的观看的。

在课堂的总结中，我问他们：“不同材料构成的物体，沉浮与什么因素有关？”他们纷纷说着，补充着：“跟物体的重量和体积大小都有关。”“重量一样，大的简单浮，小的简单沉。”“体积一样，重的简单沉，轻的简单浮。”

5、《沉与浮》教学反思

新理念的科学课程是以培育学生的科学素养为宗旨的，三年级科学课以训练孩子们的观看力量入手，观看是人们对自然现象考察的一种方法，是人类熟悉自然的根本途径，也是科学教学的根底。

在教学〈〈沉和浮〉〉一课时，我为学生预备了丰富、大量的讨论素材，给学生创设了宽阔的探究活动空间。首先在极其敬重学生共性的前提下，请学生们依据自己的情感态度选择将要讨论的物体，放在水中进展观看、分类、填写试验报告。这无疑是对学生进展一种科学态度的启蒙教育。当有的学生在小纸片的沉浮问题上有争议时，我充分表达了敬重学生人格，创设民主课堂的教学思想，让学生各抒己见，以事实为依据，进展科学辩论。当几名学生辩论没有结果时，自然激发了想讨论究竟怎么回事的欲望，自然过渡到探究要求的气氛中。教学中的设计要为学生的探究活动逐步走向高潮。随着问题的深入讨论，比照试验又成为探究的焦点。我不急不躁，充分让学生发表意见，敢于质疑，提出标新立异的观点。同时也适时参加到学生的探讨中，真正形成科学研讨的气氛。场面既热闹又严厉。使学生体验到科学结论的获得是非常不易的。在这里有探究的艰辛，也有胜利的喜悦。一个三年级的孩子，能得到这些亲身感受就已经足够了，此外教学评价也比拟有特色，充分利用学生间的信息沟通来创立民主和谐的课堂气氛。树立孩子们的自信念和科学价值观。

6、《转变浮与沉》的教学反思

在进展本科的教学的时候，我看到学生预备的各种试验材料，于是组织学生将它们放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？学生很快进展操作，然后进展汇报。结果在观看的时候我发觉有的学生拿的橡皮泥是浮的？怎样回事呢？首先第一条缘由是局部学生预备的不是橡皮泥，而是彩泥由于较轻所以辅导水面上，还有救学生进展操作的将带包装的橡皮泥直接放入水中，这样其就上浮。因此看来需要在组织学生的时候，要将材料的处理交代清晰，这样才有效果。还有在教学的时候，在组织学生将袋子死开之后放水中，还让他们思索装上袋子就会上浮。直接进展转变沉浮，这样学生就会通过阅历进展了学习。

然后我让学生汇报哪些是沉的，哪些是浮的？学生汇报的很是好，对于橡皮泥的处理，学生们说的很是清晰。

然后就在在学生预备的材料中找出三种来进展转变沉浮的试验。学生预备的材料应当也每个小组根本上一样。但是二班和一班还有差异的。现在想来，学生在预备材料上不是充分地缘由，还有通过群准时和家长联系，这样能够更好的催促学生更好的进展预备以渐渐的.养成好的习惯。

然后就是学生进展猜测怎样转变浮与沉，在我提出的问题上进展解决。学生积极的争论并且进展汇报。我参加到了学生的汇报。学生的想法还是不错的。

让后就是组织学生想，在操作的过程中应当留意些什么？学生积极的思索。这一点也么有什么问题。

7、《物体的浮与沉》教学反思

本周的教学内容为冀教版三年级科学上册《浮与沉》，观看物体在水中的浮沉”的现象。探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。

刚升入三年级的学生接触试验探究还比拟少，但是对于“浮与沉”的学问，他们有着肯定的生活阅历，对于“浮与沉”现象也有着很多似是而非的解释，从对生活中熟知的很多物体在水中的沉浮猜想事实比照，到推断物体在水中浮沉与自身大小的关系。学生经受一个猜想及验证，冲突与思索、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。

本课中“观看物体在水中的浮沉”试验比拟简洁，但学生对“体积”概念不清，从学生思维状况来看，学生建构科学概念较困难。于是我引导学生观看生活，积存各种生活阅历。他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮现来。然后将学生分成四到五人一个小组，他们通过观看自己带来的各种物体，首先提出问题----玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后依据观看和自己生活中的阅历及课前了解到有关信息进展猜想：会沉，会浮。制定出验证猜想结果的试验规划。教师设计探究情景：你有方法让它沉下去吗？

1：把里面灌满水

2：用沙子填满。

3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的规划付诸行动进展自己去进展物体沉浮的试验，进展探究，并作出讨论记录，收集与物体沉浮相关的信息，思索在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么转变了？（装了水）水多了，什么转变了呢？(重量转变了)。进展全班沟通，争论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。动手做试验时，学生能积极动手，学生都想出了方法转变了物体的浮和沉。学生边做试验边填写试验报告单，我进展了个别辅导，利用试验得出科学结论。

由此消失了三个探究的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把木块往下压，失败。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起来了。通过自己的动手操作，转变物体的沉浮。学生体验到胜利的欢乐。

在本节课的教学中我将试验中设计试验方案的主动权交给学生，试验材料的选择权下放到学生的手中，评价最优秀的团队的打算权也是在学生手中。而这些做法，就是教师突出学生主体地位的表达。然而学生真正的用好这手中的权利，从探究中获得胜利则要以学生间的充分合作为前提。因此，教师为学生们供应合作的时机就显得尤为重要。也正是教师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究试验环节中，采纳小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作气氛。于是，公平、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。学生的学习兴趣，打算了学生在本节课当中的参加热忱和学习效果。教师能够引燃学生的学习激情，是这节课胜利的几率已经大大的提高。因此，教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着打算性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要教师采纳敏捷的教学方式来补充教学内容的缺乏。在本次活动中，也有许多的缺乏之处，也给本次活动带来了不少的圆满。比方语言不够简洁、精彩；时间把握不够准确；板书不够干净标准；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进展改良，要带着学生进展生动、精彩的科学探究活动，提高教学效果。

8、科学《转变浮与沉》教学反思

在教学的过程中，我发觉有些内容还是需要稳固的。

首先我提问：沉到水底的物体是否收到水的浮力？班里还有很多的同学说没有收到。我想究其缘由还是由于学生没有亲自进展试验，验证。而我由于时间的关系，在设计完试验，我只是让学生进展看着教师，和同学合作在讲台上进展演示试验。虽然试验的效果很好，但是学生们都是只是看到，而没有真正的亲身经受，对于学生来说还是效果还是比拟的`差的。我想在以后的教学中，不要为了赶任务，急赶忙忙的将课讲完，我想还是从学生的认知的开头，让学生指导孩子一步一步的进展学习，学问和经受是从孩子的心中内化出来的，而不是硬灌输进去的。

在教学的过程中，我在提出问题，让沉入水底的物体浮现来，有什么方法的时候，我直接让学生动手试试。虽然局部的同学还是能有效果的，但是我发觉他们的发觉不是很有系统。我想在教学中必需让学生先动脑思索，在动手去验证试验，这样的效果会更好。即使不让学生进展全班的汇报，也应当让学生先思索，在沟通，然后去实践。这样才能够有更好的效果。

还有就是学生还有一个怎样让橡皮泥的浮现水来。由于已经快下课了，我因此让学生课下思索讨论。可能在课下会有很多的个学生不去做，我怎样激发学生去做呢？这一点需要我去思索。

还有就是试验之后怎样快点收回来，这样是需要训练的地方。

9、《转变浮和沉》教学反思

本节课的教学内容是在《熟悉水》《好玩的浮和沉》两课根底上设计的，可是所教学生这两节课都没有学，对水的熟悉只限于感性的外表层次上的熟悉，不了解水的特性，对于生活中的浮沉现象更是熟悉较少，生活常常太少，因此教学时有肯定难度。

学生对教学仪器也不熟悉，对于一些试验的根本操作要求学生也不太了解。我设计教案时也没有细想这些问题（这些问题给我以后的教学都起到启发作用）。两节课学生的兴致始终很高。开头对于我设计的`鸡蛋在水中能上浮和下沉很感兴趣，提出问题也很有价值，这正是上课所需要的，说明白这里的孩子不笨。他们动手做试验时，做的也很好，虽然不会用标准的语言表达，但我认为已经很好了。（我想学生的力量是教师培育出来的，你不给他们时机，他们怎么去利用聪慧呢？这里的试验课一次也不上，学生怎么能会做怎么会提出问题？）教学中，学生能积极动手，但是他们不会合作